“依学定教，先学后教”是近来较为流行的模式，体现了生本主义教育理念指导下的课堂风格的转变。这种转变，让学生在享有充分的表达话语权和高度自由支配权的基础上获得更多的深刻认知。走出依赖教师讲解与教参解读的被动学习境地，多给学生更多的自我尝试和主动实践的机会，能使得课堂更有生机活力，定能使得课堂更富有吸引力。把握好预设，不仅能给学生搭建宽广的舞台，还能使得他们在主动灵活表演的过程中提高整体综合运用能力，满足他们的多样化发展需要。

一、汇报演讲，展示积累

　　让学生享有充分自我预学权利，鼓励他们主动将预学的收获通过语言表达形式予以呈现，不仅便于教师了解学生的学习状况，更能使得学生产生探知的激情和信心。汇报演讲，能使得学生在主动展示认知积累的过程中丰富感知，便于他们在主动调整学习策略方法的过程中深化感知。
　　汇报演讲，使得学生预学储备有了更多显露的机会，如，在《鞋匠的儿子》教学中，可建议学生在自我预习的基础上，就“我所知道的林肯”搜集更多的相关资料，让学生从林肯的历史功绩中探寻其价值。有的同学从林肯小时候的成长经历说起，认为任何伟大的人物都有其良好习惯与坚强意志。有的同学则从人们对林肯的“美国历史上最伟大的总统”，认为他废除黑人奴隶和统一南北，使得美国在文明发展的前进道路上又进了一步。有的同学认为，林肯在国会中的演讲，不仅仅是一篇普通的演讲文章，更是展现自己内心修养和人文素养的“告知书”，能让我们从他的内心深处听到强大的心聲，等等。通过这样的汇报演讲，能使得学生在主动搜集相应的背景资料中丰富认知，给他们更多的开阔视野和思维的机会，让他们在主动展示积累中强化识记。
　　关注学生汇报演讲不同，引导他们多主动预学探知，让他们在深入细致搜集相应的背景资料中积极展示，定能帮助他们激活探知的内生动力。教师应多给学生相应的提示，让他们在目标明确和要求具体的探知中积极表达，有助于增强他们学习的主动性和积极性，满足他们的多样化发展需要。

二、差异任务，各尽所能

　　任务型教学原则是语文课堂教学的重要内容，也是其丰富理解感知的重要基础。运用差异化任务，引导学生在主动探知的过程中深化理解，定能使得课堂教学更有生机活力。实施差异化任务，能使得学生在按需选择和主动尝试丰富视角。
　　结合认知差异不同，给学生设置相应的问题，能使得他们有更多的实践表达运用机会，如，在《轮椅上的霍金》教学中，可根据霍金的有关知识，不妨给学生设置如下的问题：霍金的历史价值是什么？霍金尽管深受病痛的折磨，却能取得如此大的成就，是什么原因？如果你有机会和霍金对话，你会提出怎样的问题？这样的问题设置，不仅体现了课程教学重点，更利于学生在自由选择的过程中有针对性探知。结合学生的各种探知，多给他们相应的指点，能使得他们在不断聚焦中心要点的基础上形成深刻认知。多请学生归纳总结，反思自己的任务探知过程，引导他们从中筛选相关要点进行有针对性探知。
　　多关注学生的需要，从他们感兴趣的地方出发，多给他们设置相应的导思话题，让他们能够有针对性进行探知。尊重学生能力水平不同，引导他们结合自己的实际能力主动选择相应的话题进行探知，帮助他们在主动选择的过程中强化识记，形成更为丰富的认知，满足他们的探究发展需要。

三、情景展示。学以致用

　　预设是学生自我先学的必然，也是帮助他们开阔认知视野和思维的重要方式。走出依赖教师讲解的被动学习方式，让他们由台下走到台前，更能使得课堂教学富有生机活力。情景展示运用，让学生在活学活用的过程中增强学习的主观能动性与激情。
　　情景展示，让学生的认知感悟更有活力，如，在《但愿人长久》教学中，教师可利用多媒体课件播放《水调歌头·明月几时有》中的有关场景，引导学生在眼观耳听的过程中找到更多的探知元素。在此基础上，可要求学生以小组为单位，运用歌舞的形式表现《但愿人长久》，请学生将自己的预学主动转变为实践互动，让他们在形成深刻认知感悟的基础上获得更多的丰富体验。围绕学生的探知不同，教师则可建议学生在模拟表演的过程中能运用自己的语言进行表达，帮助他们能够从中摘录出有效信息。很多同学从“愿”字出发，认为这是苏轼先生的一种心理愿望，是一种离别后的思念，尽管有一定的伤感，但更多的是积极向上的乐观精神与热爱生活的现实态度，等等。这样的情景展示，让学生走出静态的教材文字，而用自己的内心演绎着一幕幕的精彩。
　　情景展示，使得学生能在充分发挥自身丰富想象力的基础上有了更多的实践运用机会，让他们在深有感触的过程中获得更多实践运用机会。注重情景展示，让学生在活学活用的过程中大胆展现，利于他们真正用心学语文，用心品语文。
　　如前所言，多给学生遐想的时间与空间，让他们在充分酝酿和自由思考的过程中发现问题，能有效激活他们的内生动力，满足他们的多元化学习发展需要。以问题引导为基础，注重学生自我阅读感知和协作探知能力培养，鼓励学生在丰富认知思维方法的基础上有针对性探究，能使得课堂教学更有生机活力。