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摘要：随着我国二胎政策的初步开放，幼儿的数量逐渐增多，其教育问题是引发了社会的普遍性关注，该阶段的教育属于启蒙基础教学，对于孩子日后的发展具有重要意义。户外活动是对其实施教学的一项重要内容，旨在于培养学生的综合素质及能力，所以幼师要对其采取足够的重视。本文以农村幼儿园为研究对象，首先就其户外活动现状进行分析，在此基础上提出改善策略，仅供业界相关人士参考与借鉴。
引言
为规范幼儿园教学行为，教育管理部门就幼儿园教学工作特别制定了《幼儿园工作章程》，对户外活动作出了明确规定，即幼儿每天要进行一个小时以上的户外活动。除此之外，幼儿园教育大纲也对于户外活动作出了一定的要求，倡导幼儿园对幼儿实施形式多样的户外活动，增加孩子对于大自然以及体育锻炼的热爱，愉悦身心以及强健体魄[1]。据此可以看出，我国对于幼儿实施合理有效的户外活动采取了足够的重视。然而如今幼儿园在开展户外活动的过程中依然存在着诸多不足，比如幼教对此缺乏足够的认知，重视程度有待加强，户外活动基础设施不健全等问题，急需寻求有效策略改进和提升。
1、农村幼儿园户外活动开展现状
1.1幼儿教师缺乏必要的指导，组织形式过于单一
针对幼儿实施户外活动能够扩大其活动范围，为其营造相对比较自由的成长环境。大部分幼儿老师并未针对户外活动有着清晰的认知，只是将其作为孩子们在户外玩耍的一种形式，对其缺乏足够的重视，在开展户外活动的过程中，只是带领学生在学校的场地上开展固定的活动，并且将重点放在维护孩子安全上，弱化了活动所具备的重要意义。在这种思维模式之下，幼儿教师宛若置身于整个活动之外，面对学生在活动中产生的困境，一些教师并不能够发现，即便一部分教师能够发现，也不会实施引导，使得户外活动失去了其所能够发挥的效用和价值。
1.2户外活动时间设置较少，活动量不足
农村较之于城市而言，其教学设施与资源存在着一定的差距，面对着众多的幼儿，其教学资源相对比较匮乏，在此情况下，使得户外运动更加难以实施下去。针对这种情况，一部分幼儿园采取减少本就不充分地幼儿户外活动时间的行为，比如实施轮流进行户外活动，在户外活动时间内开展其他活动，使得幼儿难以享受充足地户外活动，运动量不足[2]。
众所周知，因为基因、环境等众多元素共同的作用，导致每个幼儿都具备自身独有的特定，幼儿园中的孩子存在着明显的不同，特别是农村地区的幼儿表现的尤为突出。比如在在实施“跛脚狼”户外活动的过程中，只存在极少数一部分学生能够规范的完成单脚跳的动作，一部分学生动作不规范，还有一部分孩子对该动作无所适从。通过对其实施调查研究发现，其中的一些幼儿在平时缺乏锻炼，身体协调性差，与经常从事户外活动的幼儿相比，身体素质存在着一定的差异，还存在一些孩子比较内向化，他们不喜欢与人沟通难以融入到户外活动之中，还存在一部分家长对于户外活动存在着一定的误解，认为该项活动的实施可能会导致孩子生病，不支持孩子参与到户外活动之中，从某些角度上讲，导致了幼儿身体素质存在着不同，阻碍了戶外活动的开展与实施。
2、农村幼儿园户外活动的实施策略
2.1加强幼儿教师的学习，丰富活动形式
幼儿教师要转化其固有的传统观念，对户外活动有一个清晰的认知，促使其能够充分地发挥其效用，促使幼儿能够得到身心的愉悦与放松，进而达到提高其体能以及智力的作用。就农村幼儿园来说，幼儿教师要结合于农村地区固有的特征，开展形式多样的幼儿户外活动。然而，由于农村地区教学资源与设施的不充分，导致在户外活动开展的过程中难以有相关设施的支撑。针对这种情况，幼儿老师要对户外活动进行创新，就地取材结合于本地区实际情况因地制宜的实施户外活动。比如在春天来临之际带领学生们植树，在秋天带领孩子们摘果子，体验丰收的喜悦等。通过此类活动的实施，解决了农村地区资源不充分导致的户外互动开展困境，并且对比于常规的户外活动更加具备教育价值，能够丰富学生的思想认知。
2.2确保足够的户外活动时间和活动量
针对农村地区师资与生源不匹配，活动场地不足这一问题，幼儿园要根据自己所能有效开发活动场地，除此之外，可以采取协调户外活动时间的方式解决上述问题，比如不再将户外活动集中于某一个固定的时间点，可以借助于晨间、饭后等时间阶段实施形式多样的户外活动。除此之外，针对一部分拥有充足的活动空间的幼儿园，在开展户外活动的同时可以构建科学的管理机制，保障孩子们的活动的合理性，为其身心健康成长创造良好的条件。
2.3关注幼儿个性，给予差异性帮助
农村幼儿园在实施户外活动的过程中，要针对幼儿心理以及身体素质等各个方面存在的差异采取足够的重视和尊重，针对幼儿的不足要进行充分地引导，在户外活动中增强幼儿的自信心，激发幼儿参与户外活动的热情，促使户外活动的效能发挥到最大化。要想达到上述目标，幼儿教师在具体的实施过程中，可以采取和其他班级展开合作的方式，在整个年级范围内开展户外互动，针对幼儿的差异性施加不同的教育和引导方法，帮助孩子取得进步。例如，在面对一个比较内向的孩子看到自己想玩的游戏而犹豫时，教师可以对其进行适当的引导，带领其参加这项运动与其一起分享成功的喜悦，促使其打开心扉，在今后尽可能多的参与到活动之中;针对活泼好动的幼儿，教师可以适当的引导其参与一部分比较安静的游戏，来达到调和其性格以及运动量的作用。一系列的实际实施效果显示，上述形式的户外活动，能够加大地引发学生参与其中，帮助学生树立良好的品格和素养的同时，达到强健体魄的目的。
3、总结
总而言之，由于户外活动发挥的巨大效用以及其在幼儿园教学中占据的重要价值，幼儿老师要对其采取足够的重视以及具备清晰的认知，要结合农村地区自身特性开展丰富具有意义的户外活动，并且对实际经验进行总结分析寻求突破，达到良好的教学效果，全面培养学生素养以及增强其体魄，以此来弥补课堂理论知识学习的局限性。
参考文献：
[1]王小等.幼儿户外游戏的开展路径的探讨与分析[J].中国幼儿教育（教育科研），2019（34）：76.
[2]陈敏.幼儿户外活动中过程中安全风险的防控与管理[J].才智，2019（56）：132.
引言
为规范幼儿园教学行为，教育管理部门就幼儿园教学工作特别制定了《幼儿园工作章程》，对户外活动作出了明确规定，即幼儿每天要进行一个小时以上的户外活动。除此之外，幼儿园教育大纲也对于户外活动作出了一定的要求，倡导幼儿园对幼儿实施形式多样的户外活动，增加孩子对于大自然以及体育锻炼的热爱，愉悦身心以及强健体魄[1]。据此可以看出，我国对于幼儿实施合理有效的户外活动采取了足够的重视。然而如今幼儿园在开展户外活动的过程中依然存在着诸多不足，比如幼教对此缺乏足够的认知，重视程度有待加强，户外活动基础设施不健全等问题，急需寻求有效策略改进和提升。
1、农村幼儿园户外活动开展现状
1.1幼儿教师缺乏必要的指导，组织形式过于单一
针对幼儿实施户外活动能够扩大其活动范围，为其营造相对比较自由的成长环境。大部分幼儿老师并未针对户外活动有着清晰的认知，只是将其作为孩子们在户外玩耍的一种形式，对其缺乏足够的重视，在开展户外活动的过程中，只是带领学生在学校的场地上开展固定的活动，并且将重点放在维护孩子安全上，弱化了活动所具备的重要意义。在这种思维模式之下，幼儿教师宛若置身于整个活动之外，面对学生在活动中产生的困境，一些教师并不能够发现，即便一部分教师能够发现，也不会实施引导，使得户外活动失去了其所能够发挥的效用和价值。
1.2户外活动时间设置较少，活动量不足
农村较之于城市而言，其教学设施与资源存在着一定的差距，面对着众多的幼儿，其教学资源相对比较匮乏，在此情况下，使得户外运动更加难以实施下去。针对这种情况，一部分幼儿园采取减少本就不充分地幼儿户外活动时间的行为，比如实施轮流进行户外活动，在户外活动时间内开展其他活动，使得幼儿难以享受充足地户外活动，运动量不足[2]。
众所周知，因为基因、环境等众多元素共同的作用，导致每个幼儿都具备自身独有的特定，幼儿园中的孩子存在着明显的不同，特别是农村地区的幼儿表现的尤为突出。比如在在实施“跛脚狼”户外活动的过程中，只存在极少数一部分学生能够规范的完成单脚跳的动作，一部分学生动作不规范，还有一部分孩子对该动作无所适从。通过对其实施调查研究发现，其中的一些幼儿在平时缺乏锻炼，身体协调性差，与经常从事户外活动的幼儿相比，身体素质存在着一定的差异，还存在一些孩子比较内向化，他们不喜欢与人沟通难以融入到户外活动之中，还存在一部分家长对于户外活动存在着一定的误解，认为该项活动的实施可能会导致孩子生病，不支持孩子参与到户外活动之中，从某些角度上讲，导致了幼儿身体素质存在着不同，阻碍了戶外活动的开展与实施。
2、农村幼儿园户外活动的实施策略
2.1加强幼儿教师的学习，丰富活动形式
幼儿教师要转化其固有的传统观念，对户外活动有一个清晰的认知，促使其能够充分地发挥其效用，促使幼儿能够得到身心的愉悦与放松，进而达到提高其体能以及智力的作用。就农村幼儿园来说，幼儿教师要结合于农村地区固有的特征，开展形式多样的幼儿户外活动。然而，由于农村地区教学资源与设施的不充分，导致在户外活动开展的过程中难以有相关设施的支撑。针对这种情况，幼儿老师要对户外活动进行创新，就地取材结合于本地区实际情况因地制宜的实施户外活动。比如在春天来临之际带领学生们植树，在秋天带领孩子们摘果子，体验丰收的喜悦等。通过此类活动的实施，解决了农村地区资源不充分导致的户外互动开展困境，并且对比于常规的户外活动更加具备教育价值，能够丰富学生的思想认知。
2.2确保足够的户外活动时间和活动量
针对农村地区师资与生源不匹配，活动场地不足这一问题，幼儿园要根据自己所能有效开发活动场地，除此之外，可以采取协调户外活动时间的方式解决上述问题，比如不再将户外活动集中于某一个固定的时间点，可以借助于晨间、饭后等时间阶段实施形式多样的户外活动。除此之外，针对一部分拥有充足的活动空间的幼儿园，在开展户外活动的同时可以构建科学的管理机制，保障孩子们的活动的合理性，为其身心健康成长创造良好的条件。
2.3关注幼儿个性，给予差异性帮助
农村幼儿园在实施户外活动的过程中，要针对幼儿心理以及身体素质等各个方面存在的差异采取足够的重视和尊重，针对幼儿的不足要进行充分地引导，在户外活动中增强幼儿的自信心，激发幼儿参与户外活动的热情，促使户外活动的效能发挥到最大化。要想达到上述目标，幼儿教师在具体的实施过程中，可以采取和其他班级展开合作的方式，在整个年级范围内开展户外互动，针对幼儿的差异性施加不同的教育和引导方法，帮助孩子取得进步。例如，在面对一个比较内向的孩子看到自己想玩的游戏而犹豫时，教师可以对其进行适当的引导，带领其参加这项运动与其一起分享成功的喜悦，促使其打开心扉，在今后尽可能多的参与到活动之中;针对活泼好动的幼儿，教师可以适当的引导其参与一部分比较安静的游戏，来达到调和其性格以及运动量的作用。一系列的实际实施效果显示，上述形式的户外活动，能够加大地引发学生参与其中，帮助学生树立良好的品格和素养的同时，达到强健体魄的目的。
3、总结
总而言之，由于户外活动发挥的巨大效用以及其在幼儿园教学中占据的重要价值，幼儿老师要对其采取足够的重视以及具备清晰的认知，要结合农村地区自身特性开展丰富具有意义的户外活动，并且对实际经验进行总结分析寻求突破，达到良好的教学效果，全面培养学生素养以及增强其体魄，以此来弥补课堂理论知识学习的局限性。
参考文献：
[1]王小等.幼儿户外游戏的开展路径的探讨与分析[J].中国幼儿教育（教育科研），2019（34）：76.
[2]陈敏.幼儿户外活动中过程中安全风险的防控与管理[J].才智，2019（56）：132.