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摘 要：在小学语文教学中，识字教学是最为基础的一项教学内容，对今后的阅读教学与写作教学具有重要的奠基作用。但是由于识字教学相对枯燥，对于身心发展尚不成熟的小学生来讲，很难获得良好的学习效果。在新课程改革的背景下，教师应充分认识到情境化教学的意义以及小学语文识字教学的现状，通过实施情境化识字教学方式，激发学生的识字积极性，实现小学语文识字教学效率的提升。
关键词：小学语文;识字教学;情境化教学;实施策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0075-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.037
随着新课程改革的不断深化，新型教学模式的不断涌现，其中情境教学模式就是一种有效的教学模式，不仅能为学生营造生动、形象的教学氛围，为学生带来良好的学习体验，也能调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官，强化学生学习效果及记忆效果。可见情境教学模式是符合小学阶段学生身心发展特征及学习规律的。这就需要教师创新性地将情境教学模式运用到小学语文的识字教学过程中，实施小学语文情境化课堂识字教学方法，以此提高小学语文识字教学的效率。
一、情境化教学在小学语文识字教学中的教育意义
（一）有助于激发学生进行识字的兴趣
在小学语文识字教学中，学习兴趣是促使学生学习最为重要的一项内在动力。由于小学阶段的学生在身心发展及认知规律方面有显著的特点，需要教师根据学生的具体情况选择与实施教学策略及教学模式。情境化教学模式是将教学内容与相应教学情境相结合的一种教学模式，将图片、声音、视频及角色的体验进行融合，对于喜欢趣味性事物的小学生来讲，具有很大的吸引力，有助于学生产生情感转移，对小学语文识字教学形成浓厚的学习兴趣。
（二）有助于学生综合素质的全面发展
语文是一门具有高度综合性、人文性的学科，其教学过程也是一个相对系统的过程，对于学生的素质以及能力都具有全面的锻炼以及促进作用。在小学语文识字教学中，教师通过情境化教学模式的实施，不仅对于学生智力、记忆力的开发与培养有极大的促进作用，同时还能将汉字的音、形、义与学生的个性化体验进行结合，深化了学生对汉字的理解。使学生智力、思维、理解等各方面素质能力得到全面的培养与发展。
二、小学语文识字教学的现状分析
（一）小学语文识字教学模式单一，对学生缺乏吸引力
在现阶段的小学语文识字教学中，教师一般都是以偏旁、部首的讲解入手，让学生在教师示范下，通过仿写、反复抄写、机械记忆的形式学习汉字，整个学习过程单一、乏味，对于形象思维为主的小学阶段的学生来讲具有抽象性，不利于学生对识字教学产生浓厚的兴趣，导致小学语文识字教学的效率低下。
（二）小学语文识字教学目标功利性强，缺乏实效性
在现阶段的小学语文教学中，很大一部分教师受应试教育思想的影响，常常会在具有功利性教学目标的指引下，设计与安排教学活动。这种不正确的教学思想与教学目标也会对小学语文的识字教学产生一定影响，使教师只注重学生对具体汉字的学习与记忆，忽视对学生进行汉字内涵的理解能力以及学生汉字学习能力的培养，从而导致小学语文识字教学的实效性较低，不利于学生语文综合素质的全面发展。
三、小学语文情境化课堂识字教学方法的实施策略
（一）通过生活化教学情境的创设，进行小学语文识字教学的开展
“生活即教育”，生活是一座巨大的资源库，蕴含着异常丰富的教育资源。汉字作为我国传统文化的载体，是漫长的历史生活中劳动人民智慧及辛勤劳动的结晶，与我们的日常生活之间有不可割裂的联系。因此，在实施小學语文情境化课堂识字教学模式的过程中，教师应将识字教学与现实生活相结合，挖掘与利用生活中的识字资源，提高小学语文识字教学的效率。
首先，教师可以在课堂教学中创设具有生活化特性的教学情境，使学生在自己熟悉的场景中学习与理解汉字，这样不仅能调动学生既有的生活经验，还能将汉字放置在具体的生活情境中，使学生在教学情境的引领下，更深刻地了解汉字的产生背景、形成过程及深刻的内涵。其次，教师还可以将学生在日常生活中接触的事物与相应的汉字构建一定的联系，使学生将日常的事物与汉字相互联系、转换、延伸、拓展的过程中，通过对生活中各种事物的认识，促进识字的效率和效果。例如学生在看到书时，脑海里自然闪现出“书”的汉字，这样就强化了学生在生活场景、生活化教学情境中进行汉字学习的效果。
（二）通过创设趣味性教学情境，开展小学语文识字教学
小学阶段的学生身心发展不成熟，好玩好动，对于具有趣味性的事物更容易产生兴趣。为提高小学语文课堂识字教学的效率，教师可以结合学生的身心发展特征及学习规律，创设具有趣味性的教学情境，使学生在趣味性教学情境的引领下，对识字教学产生浓厚的学习兴趣，进而以更加积极的状态投入到识字教学的活动中。
首先，教师可以融合学生普遍喜爱的游戏形式，创设具有游戏性的教学情境，使学生在参与游戏的过程中，在欢快的教学氛围内学习、理解与运用汉字，实现识字教学效率的提升。其次，教师可以引入谜语的形式，通过创设谜语教学情境，引导学生进行积极的思考，在学生强烈的好奇心和求知欲的驱使下，更加积极地学习与理解汉字。再次，教师还可以通过创设故事情境的方法对学生进行识字教学。汉字博大精深，每个汉字都蕴含着深刻的内涵和意义，教师可以在进行识字教学的过程中，通过对相关成语故事、历史典故的讲解，为学生创设具有趣味性的故事情境，使学生在精彩故事的引领下更加深刻地了解与理解汉字的音、形、义，有助于培养学生的文化底蕴。最后，教师还可以在识字教学中创设具有竞赛性质的教学活动，如识字比拼、汉字书写大赛等，使学生产生强烈的参与积极性，在为学生营造良好识字学习氛围的同时，充分满足学生被认可、被肯定的心理需求，实现学生自主学习意识、学习能力的培养与提升。 （三）通过创设直观性教学情境，开展小学语文识字教学
人的认知能力与思维方式具有密切的联系，小学阶段的学生形象思维占据主体，认知能力相对欠缺，对事物的认知层面也相对浅显，这种思维、认知的规律，决定了小学阶段的学生更适于接受一些直观、形象的事物。因此，在对学生进行小学语文识字教学的过程中，教师可以创设具有直观性的教学情境，提升学生的学习效率。
首先，教师可以通过实物、图片的形式为学生创设具有直观性的教学情境，使学生将抽象的汉字与具体的事物进行联系，从视觉、触觉等多方面感知与理解汉字的音、形、义，使学生在抽象向形象过渡的过程中，循序渐进地提升对汉字的学习和思维能力。其次，教师还可以通过运用现代信息技术，创设更加生动形象、直观动态的教学情境。现代信息技术是一种新型的教育辅助技术，集图片、声音、视频、动画为一体，能调动学生的多种感官，使学生能够产生更加深刻、直观的学习体验，实现教学效率的提升。而在小学语文识字教学中，教师可以通过运用现代信息技术，为学生创设直观的识字教学情境，使学生在对汉字演变过程、构成规律以及汉字内涵的深刻认知中，取得良好、高效的教学效果。
（四）通过自然情境的有效利用，开展小学语文识字教学
自然情境主要是指周围的环境，既可以源于大自然的引领，也可以是人为创建的场景，都能将静态的汉字与动态的自然情境进行结合，能够有效地拓展学生的视野，也能使学生在对自然情境的观察与体验中激发识字的好奇心，实现小学语文识字教学效率的提升。
首先，教师可以将课堂识字教学的场所转移到课堂之外的自然环境中，使学生在与自然环境中具体事物的观察与接触中，进行汉字的对应学习，使学生结合具体的实物进行汉字音、形、义的学习与理解，同时实现学生学习情感、价值观的形成。其次，在进行自然情境的识字教学中，教师还应充分发挥自身的引导功能，通过引导学生的情感体验以及结合阅读教学、写作教学，对学生进行综合性能力的培养，更好地促进小学语文识字教学目标的实现。
（五）通过多元化识字活动的组织，促进小学语文识字教学的开展
在新课程改革的背景下，小学语文识字教学的形式完全突破了以往单一、僵化的教学模式的束缚，实现了有效的拓展与丰富，而识字教学活动的开展则是现阶段小学语文识字教学过程中必不可少的一种教学方式，教师应积极地开展丰富多彩的识字教学活动。一方面，教师可以通过组织具有参与性、竞赛性的教学活动，激发学生进行自主识字的积极性，使学生积极地通过阅读、自主学习等方式加大自己的汉字储备，获得良好的识字教学效果。另一方面，教师还可以通过科学健全的评价机制，激发学生识字的积极性，使学生在教师的激励与引导下，更加积极、主动地开展识字活动，实现高效的小学语文识字教学。
综上所述，中国的汉字源远流长、博大精深，对于人类历史的发展、文明的进步都发挥着重要的促进作用。由此可见，在小学语文教学中，识字教学作为最基础的一项教学内容，对学生语文综合素养的形成与发展具有重要的奠基作用。为实现学生高效的识字教学，教师可以进行情境化课堂识字，使学生在具有针对性、趣味性的教學情境中深化对汉字的学习、理解与记忆，更加有效地提升小学语文识字教学的效率。
参考文献：
[1]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊，2019（21）.
[2]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育（下），2018（10）.
关键词：小学语文;识字教学;情境化教学;实施策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0075-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.037
随着新课程改革的不断深化，新型教学模式的不断涌现，其中情境教学模式就是一种有效的教学模式，不仅能为学生营造生动、形象的教学氛围，为学生带来良好的学习体验，也能调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官，强化学生学习效果及记忆效果。可见情境教学模式是符合小学阶段学生身心发展特征及学习规律的。这就需要教师创新性地将情境教学模式运用到小学语文的识字教学过程中，实施小学语文情境化课堂识字教学方法，以此提高小学语文识字教学的效率。
一、情境化教学在小学语文识字教学中的教育意义
（一）有助于激发学生进行识字的兴趣
在小学语文识字教学中，学习兴趣是促使学生学习最为重要的一项内在动力。由于小学阶段的学生在身心发展及认知规律方面有显著的特点，需要教师根据学生的具体情况选择与实施教学策略及教学模式。情境化教学模式是将教学内容与相应教学情境相结合的一种教学模式，将图片、声音、视频及角色的体验进行融合，对于喜欢趣味性事物的小学生来讲，具有很大的吸引力，有助于学生产生情感转移，对小学语文识字教学形成浓厚的学习兴趣。
（二）有助于学生综合素质的全面发展
语文是一门具有高度综合性、人文性的学科，其教学过程也是一个相对系统的过程，对于学生的素质以及能力都具有全面的锻炼以及促进作用。在小学语文识字教学中，教师通过情境化教学模式的实施，不仅对于学生智力、记忆力的开发与培养有极大的促进作用，同时还能将汉字的音、形、义与学生的个性化体验进行结合，深化了学生对汉字的理解。使学生智力、思维、理解等各方面素质能力得到全面的培养与发展。
二、小学语文识字教学的现状分析
（一）小学语文识字教学模式单一，对学生缺乏吸引力
在现阶段的小学语文识字教学中，教师一般都是以偏旁、部首的讲解入手，让学生在教师示范下，通过仿写、反复抄写、机械记忆的形式学习汉字，整个学习过程单一、乏味，对于形象思维为主的小学阶段的学生来讲具有抽象性，不利于学生对识字教学产生浓厚的兴趣，导致小学语文识字教学的效率低下。
（二）小学语文识字教学目标功利性强，缺乏实效性
在现阶段的小学语文教学中，很大一部分教师受应试教育思想的影响，常常会在具有功利性教学目标的指引下，设计与安排教学活动。这种不正确的教学思想与教学目标也会对小学语文的识字教学产生一定影响，使教师只注重学生对具体汉字的学习与记忆，忽视对学生进行汉字内涵的理解能力以及学生汉字学习能力的培养，从而导致小学语文识字教学的实效性较低，不利于学生语文综合素质的全面发展。
三、小学语文情境化课堂识字教学方法的实施策略
（一）通过生活化教学情境的创设，进行小学语文识字教学的开展
“生活即教育”，生活是一座巨大的资源库，蕴含着异常丰富的教育资源。汉字作为我国传统文化的载体，是漫长的历史生活中劳动人民智慧及辛勤劳动的结晶，与我们的日常生活之间有不可割裂的联系。因此，在实施小學语文情境化课堂识字教学模式的过程中，教师应将识字教学与现实生活相结合，挖掘与利用生活中的识字资源，提高小学语文识字教学的效率。
首先，教师可以在课堂教学中创设具有生活化特性的教学情境，使学生在自己熟悉的场景中学习与理解汉字，这样不仅能调动学生既有的生活经验，还能将汉字放置在具体的生活情境中，使学生在教学情境的引领下，更深刻地了解汉字的产生背景、形成过程及深刻的内涵。其次，教师还可以将学生在日常生活中接触的事物与相应的汉字构建一定的联系，使学生将日常的事物与汉字相互联系、转换、延伸、拓展的过程中，通过对生活中各种事物的认识，促进识字的效率和效果。例如学生在看到书时，脑海里自然闪现出“书”的汉字，这样就强化了学生在生活场景、生活化教学情境中进行汉字学习的效果。
（二）通过创设趣味性教学情境，开展小学语文识字教学
小学阶段的学生身心发展不成熟，好玩好动，对于具有趣味性的事物更容易产生兴趣。为提高小学语文课堂识字教学的效率，教师可以结合学生的身心发展特征及学习规律，创设具有趣味性的教学情境，使学生在趣味性教学情境的引领下，对识字教学产生浓厚的学习兴趣，进而以更加积极的状态投入到识字教学的活动中。
首先，教师可以融合学生普遍喜爱的游戏形式，创设具有游戏性的教学情境，使学生在参与游戏的过程中，在欢快的教学氛围内学习、理解与运用汉字，实现识字教学效率的提升。其次，教师可以引入谜语的形式，通过创设谜语教学情境，引导学生进行积极的思考，在学生强烈的好奇心和求知欲的驱使下，更加积极地学习与理解汉字。再次，教师还可以通过创设故事情境的方法对学生进行识字教学。汉字博大精深，每个汉字都蕴含着深刻的内涵和意义，教师可以在进行识字教学的过程中，通过对相关成语故事、历史典故的讲解，为学生创设具有趣味性的故事情境，使学生在精彩故事的引领下更加深刻地了解与理解汉字的音、形、义，有助于培养学生的文化底蕴。最后，教师还可以在识字教学中创设具有竞赛性质的教学活动，如识字比拼、汉字书写大赛等，使学生产生强烈的参与积极性，在为学生营造良好识字学习氛围的同时，充分满足学生被认可、被肯定的心理需求，实现学生自主学习意识、学习能力的培养与提升。 （三）通过创设直观性教学情境，开展小学语文识字教学
人的认知能力与思维方式具有密切的联系，小学阶段的学生形象思维占据主体，认知能力相对欠缺，对事物的认知层面也相对浅显，这种思维、认知的规律，决定了小学阶段的学生更适于接受一些直观、形象的事物。因此，在对学生进行小学语文识字教学的过程中，教师可以创设具有直观性的教学情境，提升学生的学习效率。
首先，教师可以通过实物、图片的形式为学生创设具有直观性的教学情境，使学生将抽象的汉字与具体的事物进行联系，从视觉、触觉等多方面感知与理解汉字的音、形、义，使学生在抽象向形象过渡的过程中，循序渐进地提升对汉字的学习和思维能力。其次，教师还可以通过运用现代信息技术，创设更加生动形象、直观动态的教学情境。现代信息技术是一种新型的教育辅助技术，集图片、声音、视频、动画为一体，能调动学生的多种感官，使学生能够产生更加深刻、直观的学习体验，实现教学效率的提升。而在小学语文识字教学中，教师可以通过运用现代信息技术，为学生创设直观的识字教学情境，使学生在对汉字演变过程、构成规律以及汉字内涵的深刻认知中，取得良好、高效的教学效果。
（四）通过自然情境的有效利用，开展小学语文识字教学
自然情境主要是指周围的环境，既可以源于大自然的引领，也可以是人为创建的场景，都能将静态的汉字与动态的自然情境进行结合，能够有效地拓展学生的视野，也能使学生在对自然情境的观察与体验中激发识字的好奇心，实现小学语文识字教学效率的提升。
首先，教师可以将课堂识字教学的场所转移到课堂之外的自然环境中，使学生在与自然环境中具体事物的观察与接触中，进行汉字的对应学习，使学生结合具体的实物进行汉字音、形、义的学习与理解，同时实现学生学习情感、价值观的形成。其次，在进行自然情境的识字教学中，教师还应充分发挥自身的引导功能，通过引导学生的情感体验以及结合阅读教学、写作教学，对学生进行综合性能力的培养，更好地促进小学语文识字教学目标的实现。
（五）通过多元化识字活动的组织，促进小学语文识字教学的开展
在新课程改革的背景下，小学语文识字教学的形式完全突破了以往单一、僵化的教学模式的束缚，实现了有效的拓展与丰富，而识字教学活动的开展则是现阶段小学语文识字教学过程中必不可少的一种教学方式，教师应积极地开展丰富多彩的识字教学活动。一方面，教师可以通过组织具有参与性、竞赛性的教学活动，激发学生进行自主识字的积极性，使学生积极地通过阅读、自主学习等方式加大自己的汉字储备，获得良好的识字教学效果。另一方面，教师还可以通过科学健全的评价机制，激发学生识字的积极性，使学生在教师的激励与引导下，更加积极、主动地开展识字活动，实现高效的小学语文识字教学。
综上所述，中国的汉字源远流长、博大精深，对于人类历史的发展、文明的进步都发挥着重要的促进作用。由此可见，在小学语文教学中，识字教学作为最基础的一项教学内容，对学生语文综合素养的形成与发展具有重要的奠基作用。为实现学生高效的识字教学，教师可以进行情境化课堂识字，使学生在具有针对性、趣味性的教學情境中深化对汉字的学习、理解与记忆，更加有效地提升小学语文识字教学的效率。
参考文献：
[1]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊，2019（21）.
[2]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育（下），2018（10）.