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摘 要：随着课改的深入，教育已经越来越现代化。代表着教育现代化水平的多媒体（CAI），已经在课堂上被广泛使用，并且发挥着越来越重要的作用。本文从生理学的角度解释了多媒体辅助教学对于提高教学质量的科学依据，分析了多媒体辅助教学在初中英语教学中的优势，并对这种教学手段的科学运用进行了认真的反思。
关键词：多媒体；英语教学；反思
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-096-1
一、多媒体辅助教学的界定
多媒体辅助教学是指以计算机模式为基础，结合网络、通讯技术，集成多种信息载体（如声音、视频、图形、图像、文本、超文本）的一种先进的教学手段。它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点。
二、多媒体辅助教学的科学根据
恰当地运用现代教育技术，可以充分发挥大脑两半球的协调作用，产生高效益。传统教学中的读写、讲解，使大脑左半球得到了发展，而投影、录音、配乐朗读、多媒体教学等电教手段的参与，强烈地刺激了大脑右半球，使右半球得到了锻炼，从而促使两个半球的协调合作，有张有弛，有劳有逸。同时使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识学习、技术训练、智力开发于生动活泼的形象之中，不断引起学生学习的内动力，把“要我学”变为“我要学”。
在教学中运用现代教学技术手段，给予学生鲜艳的色彩、多变的形体、大量的信息，唤起了学生丰富的想象、无穷的联想。进而发展了学生的创造力，锻炼了大脑两半球的功能，提高了教学效率。
三、多媒体辅助教学构建了立体的教学模式
1．多媒体辅助教学有利于创设真实的语言环境
现代外语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能决定的。初中英语教学对学生进行听力、口语、会话、视听等训练，要求学生在听、说、读、写方面协调发展。为了提高学生的听、说能力，就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情景和教学情景。但传统的教学无法营造一个真实的语言环境，多媒体辅助教学可提供声音、画面、人物、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，把学生的口头言语表达活动从以形式为中心逐步过度到以内容为中心，而且不局限于一种水平。
例如在教学7B Unit3 Grammar(A) 时，首先利用多媒体演示各种表示位置移动的介词across, along, down, up, through, over 等的用法，形象而且直观，学生对介词的基本属性一目了然。然后在屏幕上展示阳光镇的街道平面图，自然地问出：“How can I get to Sunshine Town Railway Station?”随着学生的英语描述，教师用毡尖笔在电脑上画出路线图，形象而逼真，学生的兴趣很快就会被调动起来，他们对照画面做Pairwork，效果很好！这时教师还可以提供多幅平面图，以满足训练的需要。而以往在教学这部分内容时只能靠教学挂图，画面单一，而且视觉效果不好，时间一长，学生很快就会感到枯燥。
2．多媒体辅助教学有利于教学内容的展示，教学活动的开展
多媒体手段在课堂中的运用能突出教学重点，提高语言信息的活动强度，多层次，多方位地展示教学内容，实现视听同步，模拟真实情景，将语言形式与语言意义结合起来，让学生在贴近真实情景的氛围中充分感受英语，并积极运用所学知识和所具有的语言技能进行交流，从而达到交流思想、情感和信息的目的。
3. 多媒体辅助教学有利于培养学生的各种能力
多媒体的声像、图文信息大大丰富英语教学的表现力，有利于信息加工和语言学习，丰富的视听环境，可大大提高视觉和听觉的传统信息比率。现代的英语教学，不仅要向学生传授知识，培养学习习惯，而且要发展交流能力、应对能力、创新能力和个性差异。在这些方面的培养上，多媒体提供了逼真的、生动的学习和交流环境。教师可以利用现成的教学程序组织教学，也可以对教学内容进行动态的组织和修改，还可以因人而异地调节进度，促进学生踊跃参与训练，激发他们求知的欲望和潜能。教师应充分利用多媒体创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在教师的引导、启发和激励下，让学生主动、自主地探究，给学生合理“留白”，注重给学生思考的内容、机会和方法，使视听与思考相结合，有意识地让学生不唯书、不唯上，大胆表达自己的意见，大胆地展开想象。
四、运用多媒体辅助教学带来的思考
1．多媒体辅助教学给初中英语教学吹来了强劲的春风，但它不是万能的，它是一种新的现代化教学手段，因此教师在进行教学设计的时候，应避免重教学手段形式的新颖别致，而轻视学生实际能力的训练、培养，由媒体牵制教与学，造成知识的传递与能力培养的脱节。
2．目前，虽然提供课件的网站比较多，但适合教学的优秀课件还是比较缺乏，尤其在农村地区，矛盾更为突出。教师需要结合自己在教学过程中的实际需要，制作出自己的CAI课件，这就需要我们教师在平时努力学习电教技术，与时俱进，不断提高自己的现代化教学水平。另外，教师应避免媒体使用不当的情况。如在教学过程中屏幕切换太快、屏幕色彩、背景设置、视觉效果不佳等问题，影响学生视线、干扰学生听讲，有的主次设置不当，喧宾夺主，分散学生的注意力。
3．在课堂教学中，使用课件能否取得预期效果，起主导作用的是教师。教师始终是教学目标的实施者，教学过程的设计者、管理者、评价者。同时，使用多媒体进行教育信息的传播，还要以信息的接受者——学生为中心，只有充分发挥了学生的主体性，它的优越性才能真正体现出来。
［参考文献］
［1］张兴．教育创新与实践指导［C］．光明日报出版社，2007．
关键词：多媒体；英语教学；反思
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-096-1
一、多媒体辅助教学的界定
多媒体辅助教学是指以计算机模式为基础，结合网络、通讯技术，集成多种信息载体（如声音、视频、图形、图像、文本、超文本）的一种先进的教学手段。它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点。
二、多媒体辅助教学的科学根据
恰当地运用现代教育技术，可以充分发挥大脑两半球的协调作用，产生高效益。传统教学中的读写、讲解，使大脑左半球得到了发展，而投影、录音、配乐朗读、多媒体教学等电教手段的参与，强烈地刺激了大脑右半球，使右半球得到了锻炼，从而促使两个半球的协调合作，有张有弛，有劳有逸。同时使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识学习、技术训练、智力开发于生动活泼的形象之中，不断引起学生学习的内动力，把“要我学”变为“我要学”。
在教学中运用现代教学技术手段，给予学生鲜艳的色彩、多变的形体、大量的信息，唤起了学生丰富的想象、无穷的联想。进而发展了学生的创造力，锻炼了大脑两半球的功能，提高了教学效率。
三、多媒体辅助教学构建了立体的教学模式
1．多媒体辅助教学有利于创设真实的语言环境
现代外语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能决定的。初中英语教学对学生进行听力、口语、会话、视听等训练，要求学生在听、说、读、写方面协调发展。为了提高学生的听、说能力，就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情景和教学情景。但传统的教学无法营造一个真实的语言环境，多媒体辅助教学可提供声音、画面、人物、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，把学生的口头言语表达活动从以形式为中心逐步过度到以内容为中心，而且不局限于一种水平。
例如在教学7B Unit3 Grammar(A) 时，首先利用多媒体演示各种表示位置移动的介词across, along, down, up, through, over 等的用法，形象而且直观，学生对介词的基本属性一目了然。然后在屏幕上展示阳光镇的街道平面图，自然地问出：“How can I get to Sunshine Town Railway Station?”随着学生的英语描述，教师用毡尖笔在电脑上画出路线图，形象而逼真，学生的兴趣很快就会被调动起来，他们对照画面做Pairwork，效果很好！这时教师还可以提供多幅平面图，以满足训练的需要。而以往在教学这部分内容时只能靠教学挂图，画面单一，而且视觉效果不好，时间一长，学生很快就会感到枯燥。
2．多媒体辅助教学有利于教学内容的展示，教学活动的开展
多媒体手段在课堂中的运用能突出教学重点，提高语言信息的活动强度，多层次，多方位地展示教学内容，实现视听同步，模拟真实情景，将语言形式与语言意义结合起来，让学生在贴近真实情景的氛围中充分感受英语，并积极运用所学知识和所具有的语言技能进行交流，从而达到交流思想、情感和信息的目的。
3. 多媒体辅助教学有利于培养学生的各种能力
多媒体的声像、图文信息大大丰富英语教学的表现力，有利于信息加工和语言学习，丰富的视听环境，可大大提高视觉和听觉的传统信息比率。现代的英语教学，不仅要向学生传授知识，培养学习习惯，而且要发展交流能力、应对能力、创新能力和个性差异。在这些方面的培养上，多媒体提供了逼真的、生动的学习和交流环境。教师可以利用现成的教学程序组织教学，也可以对教学内容进行动态的组织和修改，还可以因人而异地调节进度，促进学生踊跃参与训练，激发他们求知的欲望和潜能。教师应充分利用多媒体创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在教师的引导、启发和激励下，让学生主动、自主地探究，给学生合理“留白”，注重给学生思考的内容、机会和方法，使视听与思考相结合，有意识地让学生不唯书、不唯上，大胆表达自己的意见，大胆地展开想象。
四、运用多媒体辅助教学带来的思考
1．多媒体辅助教学给初中英语教学吹来了强劲的春风，但它不是万能的，它是一种新的现代化教学手段，因此教师在进行教学设计的时候，应避免重教学手段形式的新颖别致，而轻视学生实际能力的训练、培养，由媒体牵制教与学，造成知识的传递与能力培养的脱节。
2．目前，虽然提供课件的网站比较多，但适合教学的优秀课件还是比较缺乏，尤其在农村地区，矛盾更为突出。教师需要结合自己在教学过程中的实际需要，制作出自己的CAI课件，这就需要我们教师在平时努力学习电教技术，与时俱进，不断提高自己的现代化教学水平。另外，教师应避免媒体使用不当的情况。如在教学过程中屏幕切换太快、屏幕色彩、背景设置、视觉效果不佳等问题，影响学生视线、干扰学生听讲，有的主次设置不当，喧宾夺主，分散学生的注意力。
3．在课堂教学中，使用课件能否取得预期效果，起主导作用的是教师。教师始终是教学目标的实施者，教学过程的设计者、管理者、评价者。同时，使用多媒体进行教育信息的传播，还要以信息的接受者——学生为中心，只有充分发挥了学生的主体性，它的优越性才能真正体现出来。
［参考文献］
［1］张兴．教育创新与实践指导［C］．光明日报出版社，2007．