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摘 要：物理习题课的教学是新课程高中物理教学的一个重要环节，是学生运用所学知识解决实际问题的初步实践。通过习题课的教学，学生可以进一步深化基本知识与基本技能，并牢固掌握基本概念，深刻理解基本规律；通过习题课的教学，教师可以随时得到有关习题学习情况的反馈信息，借以调整教学内容、方法和进程。
关键词：高中物理习题课；习题课教学的有效性；讲练结合模式
在新课程理念下，如何进行新课程内容的课堂教学，广大教师们已经有了许多成功的探索，但令人遗憾的是，在课堂教学的研究中，人们总是把更多的精力放在概念教学、规律教学和实验教学上，习题教学则很少，甚至不被关注，本人认为物理教学的目的，就是要教会学生理解物理概念，掌握物理规律，从而去解决实际问题，而习题教学则是理论与实践相结合的桥梁和纽带，所以物理教学离不开习题教学，它是物理教学的重要组成部分。
一、习题课概念及功能
在高中物理习题教学中，习题课是诸多课型的一种也是不可缺少的一种课型，广义地说，教师以指导学生进行物理练习为主的课均可叫做习题课。
在当前的物理习题教学中，应该把实施新课程理念作为教学的指导思想。物理习题教学中，贯彻新课程理念的涵义是通过物理习题课的教学，提高学生的基本科学素养，激发学生善于进行科学探究的兴趣，养成善于与同学合作的习惯，并重视物理与技术，生产实际的紧密联系，进行爱国主义和辨证唯物主义教育，提高应变能力，使学生的智慧、潜能得到充分的发展，培养学生的创新思维。
物理习题课按教学的情景与目的不同，大致可分成下述三类：一是在新概念、新规律建立时，为准确认识新知识的内涵、条件、范围及基本运用方法而设立的习题课（不一定单独进行，往往是与讲授课结合在一起）可称为形成性习题课。如“牛顿第三定律”的教学，在介绍“牛顿第三定律”后马上进行例题示范及习题练习等。第二类习题课是在一个单元结束时，针对本单元的学习过程中学生对知识理解中的错误及运用知识解决问题时普遍存在的问题而设的带有提高性质的习题课，可称为小结性习题课。第三类习题课是在讲授完一些在整个中学物理知识系统中占有重要地位的知识或是对物理思维的形成及对今后的学习有着重大影响而难度又较大的知识后，为帮助学生提高认识及减轻学习困难、提高某项物理能力与方法的运用水平而设置的习题课，可称为专题习题课。如“应用动量守恒定律”解题、应用“能的转化和守恒定律”解决物理问题等。
二、高中物理习题课教学的有效性
物理习题课按教学的情景与目的不同，大致可分成下述三类：一是在新概念、新规律建立时，为准确认识新知识的内涵、条件、范围及基本运用方法而设立的习题课（不一定单独进行，往往是与讲授课结合在一起）可称为形成性习题课。如“牛顿第三定律”的教学，在介绍“牛顿第三定律”后马上进行例题示范及习题练习等。第二类习题课是在一個单元结束时，针对本单元的学习过程中学生对知识理解中的错误及运用知识解决问题时普遍存在的问题而设的带有提高性质的习题课，可称为小结性习题课。第三类习题课是在讲授完一些在整个中学物理知识系统中占有重要地位的知识或是对物理思维的形成及对今后的学习有着重大影响而难度又较大的知识后，为帮助学生提高认识及减轻学习困难、提高某项物理能力与方法的运用水平而设置的习题课，可称为专题习题课。如“应用动量守恒定律”解题、应用“能的转化和守恒定律”解决物理问题等。
1.从物理基础知识着手，培养学生良好的学习习惯
新课程的核心理念是以学生发展为本，明确要求必须注重全面提高学生的基本科学素养，使他们不仅掌握物理知识，还具有科学精神和创新能力，为今后走向社会和终身学习奠定坚实基础。
2.认真钻研教材，精选习题
在选择习题时，应遵循以下原则：首先是要有新意。学生在学习物理知识的过程中，头脑中已逐渐形成了一定的物理认知结构。学生在遇到一个熟悉类型的物理习题时，只需要回忆重现物理认知结构中相应的物理知识组块，通过与物理问题的对照和比较，即可很快找到解答习题的途径和方法，顺利解决问题。其次是要有典型性。基于发展学生智能的需要，典型性是指内容或方法所具有的代表性，能够反映重点概念和规律的本质。在保证基础知识覆盖面的前提下，遵循“少而精”的原则，对各种类型题目进行严格筛选。反复频率过大，会使学生产生疲劳和厌倦情绪，学习效率反会降低。严格遵循选题的典型性，通过分析和研究，就可以掌握同类问题的分析方法和研究方法，就有了举一反三、触类旁通之功效。再就是要有针对性。从知识角度出发，选题要依据教学大纲、教材内容和学生发展的实际，尤其要针对所教学生的薄弱环节，认知缺陷，通过此类相应的习题的讲解，可以帮助学生纠正错误认识，同时加深学生对知识的理解，掌握分析、解决同类问题的方法。
三、讲练结合模式
通过教师对典型习题的详细分析和讲解，指导学生一题多解，总结归纳分析和解决问题的方法和技巧，在此基础上给出新的问题让学生练习，使学生通过自己的实际练习，总结解题的方法与技巧，从而提高解题能力。
教师依据所要巩固、应用的知识点精选典型习题。典型习题一到两个即可，千万不要搞多题累积。如果是两个或多个例题时，要注意知识的纵向递进和横向扩充。教师对所选习题进行详尽细致的讲解。包括此题所涉及的知识点、出题背景、解题方法及类似题的拓展，并通过一类题的讲解给出一些具有规律性的东西。在讲解中巧设疑问，培养学生思考、分析问题的能力，使知识进一步深化。设计各种类型的练习题，是否精心，对发展学生的能力有直接的影响。练习题不仅要有一定的数量，更重要的是要有一定的质量，在内容上，不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握，而且要有利于能力的提高。在题型上要新颖多样，如选择、填空、计算、问答等。难度较大的习题，可由学生讨论，再指名由学生回答。这样，学生通过反复练习，巩固了课堂教学成果，学习知识的能力和运用知识的能力也得到了提高。
关键词：高中物理习题课；习题课教学的有效性；讲练结合模式
在新课程理念下，如何进行新课程内容的课堂教学，广大教师们已经有了许多成功的探索，但令人遗憾的是，在课堂教学的研究中，人们总是把更多的精力放在概念教学、规律教学和实验教学上，习题教学则很少，甚至不被关注，本人认为物理教学的目的，就是要教会学生理解物理概念，掌握物理规律，从而去解决实际问题，而习题教学则是理论与实践相结合的桥梁和纽带，所以物理教学离不开习题教学，它是物理教学的重要组成部分。
一、习题课概念及功能
在高中物理习题教学中，习题课是诸多课型的一种也是不可缺少的一种课型，广义地说，教师以指导学生进行物理练习为主的课均可叫做习题课。
在当前的物理习题教学中，应该把实施新课程理念作为教学的指导思想。物理习题教学中，贯彻新课程理念的涵义是通过物理习题课的教学，提高学生的基本科学素养，激发学生善于进行科学探究的兴趣，养成善于与同学合作的习惯，并重视物理与技术，生产实际的紧密联系，进行爱国主义和辨证唯物主义教育，提高应变能力，使学生的智慧、潜能得到充分的发展，培养学生的创新思维。
物理习题课按教学的情景与目的不同，大致可分成下述三类：一是在新概念、新规律建立时，为准确认识新知识的内涵、条件、范围及基本运用方法而设立的习题课（不一定单独进行，往往是与讲授课结合在一起）可称为形成性习题课。如“牛顿第三定律”的教学，在介绍“牛顿第三定律”后马上进行例题示范及习题练习等。第二类习题课是在一个单元结束时，针对本单元的学习过程中学生对知识理解中的错误及运用知识解决问题时普遍存在的问题而设的带有提高性质的习题课，可称为小结性习题课。第三类习题课是在讲授完一些在整个中学物理知识系统中占有重要地位的知识或是对物理思维的形成及对今后的学习有着重大影响而难度又较大的知识后，为帮助学生提高认识及减轻学习困难、提高某项物理能力与方法的运用水平而设置的习题课，可称为专题习题课。如“应用动量守恒定律”解题、应用“能的转化和守恒定律”解决物理问题等。
二、高中物理习题课教学的有效性
物理习题课按教学的情景与目的不同，大致可分成下述三类：一是在新概念、新规律建立时，为准确认识新知识的内涵、条件、范围及基本运用方法而设立的习题课（不一定单独进行，往往是与讲授课结合在一起）可称为形成性习题课。如“牛顿第三定律”的教学，在介绍“牛顿第三定律”后马上进行例题示范及习题练习等。第二类习题课是在一個单元结束时，针对本单元的学习过程中学生对知识理解中的错误及运用知识解决问题时普遍存在的问题而设的带有提高性质的习题课，可称为小结性习题课。第三类习题课是在讲授完一些在整个中学物理知识系统中占有重要地位的知识或是对物理思维的形成及对今后的学习有着重大影响而难度又较大的知识后，为帮助学生提高认识及减轻学习困难、提高某项物理能力与方法的运用水平而设置的习题课，可称为专题习题课。如“应用动量守恒定律”解题、应用“能的转化和守恒定律”解决物理问题等。
1.从物理基础知识着手，培养学生良好的学习习惯
新课程的核心理念是以学生发展为本，明确要求必须注重全面提高学生的基本科学素养，使他们不仅掌握物理知识，还具有科学精神和创新能力，为今后走向社会和终身学习奠定坚实基础。
2.认真钻研教材，精选习题
在选择习题时，应遵循以下原则：首先是要有新意。学生在学习物理知识的过程中，头脑中已逐渐形成了一定的物理认知结构。学生在遇到一个熟悉类型的物理习题时，只需要回忆重现物理认知结构中相应的物理知识组块，通过与物理问题的对照和比较，即可很快找到解答习题的途径和方法，顺利解决问题。其次是要有典型性。基于发展学生智能的需要，典型性是指内容或方法所具有的代表性，能够反映重点概念和规律的本质。在保证基础知识覆盖面的前提下，遵循“少而精”的原则，对各种类型题目进行严格筛选。反复频率过大，会使学生产生疲劳和厌倦情绪，学习效率反会降低。严格遵循选题的典型性，通过分析和研究，就可以掌握同类问题的分析方法和研究方法，就有了举一反三、触类旁通之功效。再就是要有针对性。从知识角度出发，选题要依据教学大纲、教材内容和学生发展的实际，尤其要针对所教学生的薄弱环节，认知缺陷，通过此类相应的习题的讲解，可以帮助学生纠正错误认识，同时加深学生对知识的理解，掌握分析、解决同类问题的方法。
三、讲练结合模式
通过教师对典型习题的详细分析和讲解，指导学生一题多解，总结归纳分析和解决问题的方法和技巧，在此基础上给出新的问题让学生练习，使学生通过自己的实际练习，总结解题的方法与技巧，从而提高解题能力。
教师依据所要巩固、应用的知识点精选典型习题。典型习题一到两个即可，千万不要搞多题累积。如果是两个或多个例题时，要注意知识的纵向递进和横向扩充。教师对所选习题进行详尽细致的讲解。包括此题所涉及的知识点、出题背景、解题方法及类似题的拓展，并通过一类题的讲解给出一些具有规律性的东西。在讲解中巧设疑问，培养学生思考、分析问题的能力，使知识进一步深化。设计各种类型的练习题，是否精心，对发展学生的能力有直接的影响。练习题不仅要有一定的数量，更重要的是要有一定的质量，在内容上，不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握，而且要有利于能力的提高。在题型上要新颖多样，如选择、填空、计算、问答等。难度较大的习题，可由学生讨论，再指名由学生回答。这样，学生通过反复练习，巩固了课堂教学成果，学习知识的能力和运用知识的能力也得到了提高。