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摘 要 河南中医药大学自2012年创建显微数码互动实验室以来，摒弃过去以学生看片、教师口授答疑，并以显微镜、挂图、幻灯片为主要教学手段的教学方式。新的图像数码化处理技术的应用，化解了多年困扰传统实验的教学难题，形成图像共享和师生互动的高效率教学新模式，同时形成与之配套的新的教学管理化模式。不仅拓展了学生的形象思维空间，而且显著提高了教学质量。
关键词 显微数码互动实验室；病理学；实验教学
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）20-0146-02
病理学是一门研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学课程[1]。病理学一直被视为基础医学与临床医学之间的“桥梁学科”。病理学既是医学基础学科，同时又是一门实践性很强的具有临床性质的学科。病理学实验教学一般通过观察大体标本、组织切片以及病例讨论，从而认识疾病的病理变化，以达到理解和掌握病理学知识的目的。
传统的病理学实验教学以学生看片、教师口授答疑为主要教学方式，以显微镜、挂图、幻灯片为主要教学手段。慢慢地，这种教学模式出现许多弊端。例如，教师示教描述的切片与学生镜下观察的切片不可能总是一致，一方面，学生的习惯性“对号入座”根本无法识别切片中的典型病变，无法从器官、组织、细胞的不同生理状态和不同断面去综合分析、辨别标本和切片所显示的疾病阶段，难以全面了解和掌握整个疾病过程中的病理变化；另一方面，教师要常常奔走于提出疑难问题的学生之间，学生很难在有效的时间内得到有效指导，教师也无法监控了解学生是否掌握所讲课程内容。
目前，计算机的普及在促进社会和科技空前发展的同时，现代信息技术也逐渐融入高等医学教育课堂，显微数码互动系统在高校中被普遍应用。河南中医药大学自2012年以来共建立了六个数码互动实验室，每个数码互动教室配有一台教师数码显微镜和40台学生数码显微镜。
1 显微数码互动系统的组成
程序组成 显微数码互动系统包括教师端控制程序和学生端控制程序，程序由计算机专业软件系统、图像分析系统、语音应答系统等部分组成。教师端的功能主要有授课、屏幕监控、屏幕转播、远程控制、屏幕锁定、声音广播、语音对讲、远程指导等。学生端的功能主要有举手、对讲、拍照等。
图像处理系统 教师可通过放在讲台上的电脑，观察到每一位学生的显微镜视野，也可通过投影仪将所有图像投影到大屏幕上，使每位学生不但可以看到自己所观察的图像，而且可以看到教师和其他学生所观察的图像。
语音应答系统 教师机与学生机都配备有电子呼叫系统，这个系统具有双向语言通话功能。教师不但可以向全体学生示教讲课，也可以个别提问，从而实现良好的师生互动交流的课堂氛围，从原来效率较低的“点到点”的教学模式，转变为效率较高的“点到面”的教学模式[2]。
2 显微数码互动系统在病理实验教学中的优势
有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性 图像的清晰显示和动态的音画效果吸引了学生的学习兴趣，他们通过自己的镜下调试来观察组织切片，找到典型结构，并通过摄像系统对图像进行采集、保存，以便于课后复习；若遇到疑问，还可以通过“举手”“上传图片”等途径将图片传给教师，教师直接通过语音系统进行讲解。这种自由操控性充分激发了学生的学习积极性。
利用教学监控，提高教学质量 在显微数码互动教学中，教师可通过教学监控观察到每位学生显微镜下所观察的视野，并可将该学生的图像投影到大屏幕上，有助于教师了解学生对教学内容的掌握程度，及时发现学生中普遍存在的问题。一方面教师可以向学生提出问题，引发学生思考，这样就改变了教师被动去为学生解答问题的局面；另一方面可将某一常见问题进行统一指导或将典型结构展示在大屏幕上示教，这样教师就可避免重复回答同一问题，进一步提高了教学质量。
利用传播功能，实现资源共享，加强师生互动 教师可利用图像采集和处理功能，对学生中任意一台显微镜中的图像进行捕捉、采集、处理和保存，并可将自己或某个学生找到的典型结构放到大屏幕上，全班学生都可以看到。学生也可将自己观察到的典型图像通过上传图像交给教师，实现镜下图像的共享。另外，显微数码互动系统还具有编组程序，学生之间可进行分组讨论，有利于学生与学生之间、学生与教师之间的沟通和互动。
吴琪、周鹏在《数码显微互动实验室和组织学成绩的关系》一文中分析总结到：此系统可以帮助教师更客观地认识数码显微互动实验室的使用对学生实验考试成绩的影响，有助于教师更客观地评价此新型设备的优缺点，并及时调整教学方法，更好地发挥它为实验教学服务的功能[3]。
3 显微数码互动系统在病理学实验教学应用中存在的问题及应对措施
厂家方面 数码互动系统软件功能需要定期升级，才能够保障正常的教学功能。因此，河南中医药大学配备了专门人员与厂家技术人员进行定期沟通，对系统进行管理和维护。
教师方面 学校教师在数码设备相关技术方面知识有限，系统中的功能并没有完全被发现和开发。因此，河南中医药大学每学年之前会对教学人员进行集中培训，并请厂家派专业人员对教师提出的问题进行答疑。并且学校经常鼓励教师要敢于创新，勇于接受新的教学手段，充分利用数码互动系统，探索出更好的教学方式[4]。
学生方面 学生来自于全国不同地区，对于电子技术的掌握程度不同。有的学生还不能熟练地使用此系统，而有的学生过于活跃，经常随意使用各种按钮或拍照，影响了观察效率。因此，教师采用启发式教学方法：由学生先行观察切片，教师随后提问，最后示范总结。通过这种教学方法，使学生变被动学习为主动学习，提高了学生的积极性和课堂实践能力。
管理方面 数码互动实验室是当今最先进的实验教学设备之一，师生在使用过程中的操作不熟练或未养成爱惜实验设备的习惯，会经常造成系统在运行中出现故障，影响正常教学。只有实行显微数码互动实验室规范化，才能充分发挥实验室的整体效益。为此，河南中医药大学专门制定了《数码互动实验室管理制度》《数码互动实验室教师使用职责》《数码互动实验室设备维修记录》等管理文件，并设置了专职管理员进行维护，建立完善的管理制度，极大地提高了设备使用率和完好率，强化了教师和学生爱惜设备的意识，使设备的优势得以最大限度发挥[5]。
4 结语
总之，显微数码互动系统将现代信息技术手段融入传统的病理学实验教学中，有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，有利于教学监控和提高教学质量，有利于实现资源共享，加强师生间的互动。然而在教学中发现在厂家、教师、学生和管理方面还存在不足，必须针对以上问题进行更深一步的改革，及时调整教学方法，从而更好地发挥它为病理学实验教学服务的功能。
参考资料
[1]李惠芬.浅析显微数码互动系统在病理实验教学中的应用[J].医学理论与实践，2011.24（23）：2879-2899.
[2]徐辉，郭慕依.显微数码互动实验室的介绍[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2004，6（4）：411-412.
[3]吴琪，周鹏.数码显微互动实验室和组织学成绩的关系[J].医学理论与实践，2011，24（11）：1354-1355.
[4]赵文娣，吴继锋.Motic数码显微互动实验室在病理学实验教学中的应用[J].西北医学教育，2009，17（5）：911-913.
[5]杜丽坚.试论高校数码互动实验室设备的规范化管理[J].科学管理，2008，29（7）：78-79.
关键词 显微数码互动实验室；病理学；实验教学
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）20-0146-02
病理学是一门研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学课程[1]。病理学一直被视为基础医学与临床医学之间的“桥梁学科”。病理学既是医学基础学科，同时又是一门实践性很强的具有临床性质的学科。病理学实验教学一般通过观察大体标本、组织切片以及病例讨论，从而认识疾病的病理变化，以达到理解和掌握病理学知识的目的。
传统的病理学实验教学以学生看片、教师口授答疑为主要教学方式，以显微镜、挂图、幻灯片为主要教学手段。慢慢地，这种教学模式出现许多弊端。例如，教师示教描述的切片与学生镜下观察的切片不可能总是一致，一方面，学生的习惯性“对号入座”根本无法识别切片中的典型病变，无法从器官、组织、细胞的不同生理状态和不同断面去综合分析、辨别标本和切片所显示的疾病阶段，难以全面了解和掌握整个疾病过程中的病理变化；另一方面，教师要常常奔走于提出疑难问题的学生之间，学生很难在有效的时间内得到有效指导，教师也无法监控了解学生是否掌握所讲课程内容。
目前，计算机的普及在促进社会和科技空前发展的同时，现代信息技术也逐渐融入高等医学教育课堂，显微数码互动系统在高校中被普遍应用。河南中医药大学自2012年以来共建立了六个数码互动实验室，每个数码互动教室配有一台教师数码显微镜和40台学生数码显微镜。
1 显微数码互动系统的组成
程序组成 显微数码互动系统包括教师端控制程序和学生端控制程序，程序由计算机专业软件系统、图像分析系统、语音应答系统等部分组成。教师端的功能主要有授课、屏幕监控、屏幕转播、远程控制、屏幕锁定、声音广播、语音对讲、远程指导等。学生端的功能主要有举手、对讲、拍照等。
图像处理系统 教师可通过放在讲台上的电脑，观察到每一位学生的显微镜视野，也可通过投影仪将所有图像投影到大屏幕上，使每位学生不但可以看到自己所观察的图像，而且可以看到教师和其他学生所观察的图像。
语音应答系统 教师机与学生机都配备有电子呼叫系统，这个系统具有双向语言通话功能。教师不但可以向全体学生示教讲课，也可以个别提问，从而实现良好的师生互动交流的课堂氛围，从原来效率较低的“点到点”的教学模式，转变为效率较高的“点到面”的教学模式[2]。
2 显微数码互动系统在病理实验教学中的优势
有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性 图像的清晰显示和动态的音画效果吸引了学生的学习兴趣，他们通过自己的镜下调试来观察组织切片，找到典型结构，并通过摄像系统对图像进行采集、保存，以便于课后复习；若遇到疑问，还可以通过“举手”“上传图片”等途径将图片传给教师，教师直接通过语音系统进行讲解。这种自由操控性充分激发了学生的学习积极性。
利用教学监控，提高教学质量 在显微数码互动教学中，教师可通过教学监控观察到每位学生显微镜下所观察的视野，并可将该学生的图像投影到大屏幕上，有助于教师了解学生对教学内容的掌握程度，及时发现学生中普遍存在的问题。一方面教师可以向学生提出问题，引发学生思考，这样就改变了教师被动去为学生解答问题的局面；另一方面可将某一常见问题进行统一指导或将典型结构展示在大屏幕上示教，这样教师就可避免重复回答同一问题，进一步提高了教学质量。
利用传播功能，实现资源共享，加强师生互动 教师可利用图像采集和处理功能，对学生中任意一台显微镜中的图像进行捕捉、采集、处理和保存，并可将自己或某个学生找到的典型结构放到大屏幕上，全班学生都可以看到。学生也可将自己观察到的典型图像通过上传图像交给教师，实现镜下图像的共享。另外，显微数码互动系统还具有编组程序，学生之间可进行分组讨论，有利于学生与学生之间、学生与教师之间的沟通和互动。
吴琪、周鹏在《数码显微互动实验室和组织学成绩的关系》一文中分析总结到：此系统可以帮助教师更客观地认识数码显微互动实验室的使用对学生实验考试成绩的影响，有助于教师更客观地评价此新型设备的优缺点，并及时调整教学方法，更好地发挥它为实验教学服务的功能[3]。
3 显微数码互动系统在病理学实验教学应用中存在的问题及应对措施
厂家方面 数码互动系统软件功能需要定期升级，才能够保障正常的教学功能。因此，河南中医药大学配备了专门人员与厂家技术人员进行定期沟通，对系统进行管理和维护。
教师方面 学校教师在数码设备相关技术方面知识有限，系统中的功能并没有完全被发现和开发。因此，河南中医药大学每学年之前会对教学人员进行集中培训，并请厂家派专业人员对教师提出的问题进行答疑。并且学校经常鼓励教师要敢于创新，勇于接受新的教学手段，充分利用数码互动系统，探索出更好的教学方式[4]。
学生方面 学生来自于全国不同地区，对于电子技术的掌握程度不同。有的学生还不能熟练地使用此系统，而有的学生过于活跃，经常随意使用各种按钮或拍照，影响了观察效率。因此，教师采用启发式教学方法：由学生先行观察切片，教师随后提问，最后示范总结。通过这种教学方法，使学生变被动学习为主动学习，提高了学生的积极性和课堂实践能力。
管理方面 数码互动实验室是当今最先进的实验教学设备之一，师生在使用过程中的操作不熟练或未养成爱惜实验设备的习惯，会经常造成系统在运行中出现故障，影响正常教学。只有实行显微数码互动实验室规范化，才能充分发挥实验室的整体效益。为此，河南中医药大学专门制定了《数码互动实验室管理制度》《数码互动实验室教师使用职责》《数码互动实验室设备维修记录》等管理文件，并设置了专职管理员进行维护，建立完善的管理制度，极大地提高了设备使用率和完好率，强化了教师和学生爱惜设备的意识，使设备的优势得以最大限度发挥[5]。
4 结语
总之，显微数码互动系统将现代信息技术手段融入传统的病理学实验教学中，有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，有利于教学监控和提高教学质量，有利于实现资源共享，加强师生间的互动。然而在教学中发现在厂家、教师、学生和管理方面还存在不足，必须针对以上问题进行更深一步的改革，及时调整教学方法，从而更好地发挥它为病理学实验教学服务的功能。
参考资料
[1]李惠芬.浅析显微数码互动系统在病理实验教学中的应用[J].医学理论与实践，2011.24（23）：2879-2899.
[2]徐辉，郭慕依.显微数码互动实验室的介绍[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2004，6（4）：411-412.
[3]吴琪，周鹏.数码显微互动实验室和组织学成绩的关系[J].医学理论与实践，2011，24（11）：1354-1355.
[4]赵文娣，吴继锋.Motic数码显微互动实验室在病理学实验教学中的应用[J].西北医学教育，2009，17（5）：911-913.
[5]杜丽坚.试论高校数码互动实验室设备的规范化管理[J].科学管理，2008，29（7）：78-79.