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摘要： 当前，课改的一个主流趋势，就是尽量让课堂教学改变过去一成不变的面孔，努力让课堂动起来、活起来。只有改善学生现有的学习状态、学习方法，创造一个宽松的环境，营造一种积极交流的学习气氛，才能点燃学生的学习动机。只要持之以恒，我们就会培养出具有创新意识的人才。作者结合生物教学实践，谈谈在生物课堂教学中如何使学生的学习动机更持久。
关键词： 学习动机 生物课堂教学 问题情感 学习方法
当前，课改的一个主流趋势，就是尽量让课堂教学改变过去一成不变的面孔，努力让课堂动起来、活起来。让学生真正成为生物学习的主人，教师只是“平等中的首席”，充当学生生物学习的组织者、引导者和合作者。因此，在生物教学中引入生动、合作、交流、探究式学习方式是有效途径之一。下面，我结合生物教学实践，谈一谈生物课堂教学中如何使学生的学习动机更持久。
一、创设问题情境，激发学习动机
现代构建主义心理学家认为：“学生的认知发展就是理念上的平衡不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程。”因此，在生物教学中教师应十分重视创设问题情境，即在学生已知的知识和要学的知识之间创设一种问题情境，给学生以学习的兴趣。创设问题情境时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，激发学习动机，也是学生创新思维发展的必要条件。
例如：14.1血管
[创设情境]当我们身体不适去医院就诊，有时医生会让我们验血，必要时还需要输液治疗。是否注意到验血或输液时，针刺的部位一般在哪里？还有把脉的时候在什么部位？
[自主学习]学习课本P3—5的内容，思考下列问题：（1）动脉的特点和功能？（2）静脉的特点和功能？（3）毛细血管的特点和功能？
通过创设这样问题情境，既联系学生的生活实际，又引导学生探索新的知识，使教法和学法紧密结合，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入一种思维活动的最佳状态。
二、适当引导干预，调动学习动机
让学生经历生物知识的探索过程，进行生物知识的“再创造”，是要让学生调动已有的知识经验，并用自己的思维解决问题，有时会困惑、困难，这时教师适当引导干预是调动学习动机所必需的。
适当引导干预的主要目的是减少学生走弯路，帮助学生注意他们没有想到的问题，增强探究的效果，提高探究效率。适当引导干预主要有：（1）以适当的问题引导学生正确地把握探索的方向；（2）积极地对学生进行客观正确地评价；（3）以巧妙的提示，帮助学生进行知识的构建。
例如：第5课时泌尿系统的组成
[共同探讨]（1）学生：观察活动，阅读课文21页。
参照尿的形成示意图，思考以下问题：①尿的形成过程包括两个连续的阶段——滤过和重吸收。②肾单位的哪些结构特点与完成滤过和重吸收作用相适应？③为什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升？④尿的形成示意图中肾小管中的尿流向何处？
（2）教师提示：学生注意结合以前学过的知识，思考如下问题：①如图，在尿的形成示意图中，左上方血液进入球小动脉，左下方血液流出肾单位，血液在肾单位中发生了什么变化？②如图，在尿的形成示意图中，出球小动脉的血在汇入肾静脉的过程中又发生什么变化？
教师的引导干预，主要是点拨，在某些关键的环节上“点”学生一下，促进学生在探索学生过程中顺利地进行“辨析”“求同”“集中”，从而指明合理的思考和推理方向。
三、教给学习方法，强化学习动机
现代教学论更把学习方法看成一种知识，把科学思维方法纳入学生认知结构中，可以使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养创新思维，因此在生物课堂教学的同时，必须让学生掌握一定的学习方法，适时对学法进行指导，运用多种感官参与探索活动，学会操作、学会自学、学会提问、学会质疑。在生物教学中对学生的学法进行指导，让学生更有信心克服困难，不断地内化学习动机。
例如：15.1神经调节的方式
[自主学习]课本P35～38
[思考讨论]（1）什么叫做反射？（2）膝跳反射是由什么结构完成的？（3）反射弧是由哪些结构组成的？（4）反射可以分为哪两种类型，分别有什么区别？
教师指导学生方法：（1）怎样思考分析上面问题（借助图15—8）？（2）怎样验证结论（实验的方法或举例）？
学生在思考时，可能孤立地思考每一个问题，不能有机地整体考虑问题，后果是：（1）每一个问题考虑不到位，（2）不能抓住问题本质思考。教师这种学习方法的指导让学生思考进一步内化，学习处一种持续探索过程中，学生的学习更有效果，生物课堂教学更具有效性。
四、积极评价学生，孕育学习动机
要培养学生探索精神，教师不是给学生灌输知识，而是启发、协作，鼓励学生主动地发现问题分析和解决问题。教师在引导进行探究活动的同时，积极评价学生是对学生的一种鼓励、一种帮助。具体的做法如下：（1）尊重学生提出的每一个问题，及时给予积极评价；（2）善于捕捉学生生物课堂“闪光点”；（3）教师学会欣赏学生想象力；（4）评价的方式应注意内容丰富，形式多样。
例如：[讨论交流]内分泌系统与激素
师：[显示汗腺、唾液腺、肝脏图片]同学们学过的这几种？腺体的分泌物是通过什么结构运输的？内分泌系统由几种内分泌腺组成。
学生讨论：生1：它们的分泌物是通过导管进行运输的；生2：汗腺、唾液腺、肝脏属于外泌腺；生3：内泌腺没有导管……
教师在学生讨论、交流、回答中积极地评价：（1）你分析得真好；（2）这个值得我们学习；（3）如果把它们有机地结合起来，答案就会更完整。学生得到教师的“奖赏”，心中有一种自我满足，自我欣赏的力量，就会孕育新的学习动机。
五、联系实际生活，内化学习动机
西蒙和李于20世纪70年代学生学习要进行双重问题解决的任务，即如何发现规则的任务和如何用实际问题验证规则的任务，他们称之为“双重搜索”，可见联系实际生活是内化学习动机重要环节。
例如：[学生探究]出示海尔蒙特实验，你们认为海尔蒙特的结论有道理吗？
[联系生活]教师：（1）碳—氧平衡会被打破吗？出现什么样的情况会打破碳—氧平衡？我们应该采取何种措施来预防？（2）你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些？如果环境中的二氧化碳过多，那么会对生物圈造成什么样的影响？
只有联系实际生活，学生的知识才能得以扩展、应用、具体化，学生对知识的理解才能升华，学生解决生物实际问题的能力才会提高。
总之，只有改善学生现有的学习状态、学习方法，创造一个宽松的环境，营造一种积极交流的学习气氛，才能点燃学生的学习动机。只要持之以恒，我们就会培养出具有创新意识的人才。
关键词： 学习动机 生物课堂教学 问题情感 学习方法
当前，课改的一个主流趋势，就是尽量让课堂教学改变过去一成不变的面孔，努力让课堂动起来、活起来。让学生真正成为生物学习的主人，教师只是“平等中的首席”，充当学生生物学习的组织者、引导者和合作者。因此，在生物教学中引入生动、合作、交流、探究式学习方式是有效途径之一。下面，我结合生物教学实践，谈一谈生物课堂教学中如何使学生的学习动机更持久。
一、创设问题情境，激发学习动机
现代构建主义心理学家认为：“学生的认知发展就是理念上的平衡不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程。”因此，在生物教学中教师应十分重视创设问题情境，即在学生已知的知识和要学的知识之间创设一种问题情境，给学生以学习的兴趣。创设问题情境时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，激发学习动机，也是学生创新思维发展的必要条件。
例如：14.1血管
[创设情境]当我们身体不适去医院就诊，有时医生会让我们验血，必要时还需要输液治疗。是否注意到验血或输液时，针刺的部位一般在哪里？还有把脉的时候在什么部位？
[自主学习]学习课本P3—5的内容，思考下列问题：（1）动脉的特点和功能？（2）静脉的特点和功能？（3）毛细血管的特点和功能？
通过创设这样问题情境，既联系学生的生活实际，又引导学生探索新的知识，使教法和学法紧密结合，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入一种思维活动的最佳状态。
二、适当引导干预，调动学习动机
让学生经历生物知识的探索过程，进行生物知识的“再创造”，是要让学生调动已有的知识经验，并用自己的思维解决问题，有时会困惑、困难，这时教师适当引导干预是调动学习动机所必需的。
适当引导干预的主要目的是减少学生走弯路，帮助学生注意他们没有想到的问题，增强探究的效果，提高探究效率。适当引导干预主要有：（1）以适当的问题引导学生正确地把握探索的方向；（2）积极地对学生进行客观正确地评价；（3）以巧妙的提示，帮助学生进行知识的构建。
例如：第5课时泌尿系统的组成
[共同探讨]（1）学生：观察活动，阅读课文21页。
参照尿的形成示意图，思考以下问题：①尿的形成过程包括两个连续的阶段——滤过和重吸收。②肾单位的哪些结构特点与完成滤过和重吸收作用相适应？③为什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升？④尿的形成示意图中肾小管中的尿流向何处？
（2）教师提示：学生注意结合以前学过的知识，思考如下问题：①如图，在尿的形成示意图中，左上方血液进入球小动脉，左下方血液流出肾单位，血液在肾单位中发生了什么变化？②如图，在尿的形成示意图中，出球小动脉的血在汇入肾静脉的过程中又发生什么变化？
教师的引导干预，主要是点拨，在某些关键的环节上“点”学生一下，促进学生在探索学生过程中顺利地进行“辨析”“求同”“集中”，从而指明合理的思考和推理方向。
三、教给学习方法，强化学习动机
现代教学论更把学习方法看成一种知识，把科学思维方法纳入学生认知结构中，可以使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养创新思维，因此在生物课堂教学的同时，必须让学生掌握一定的学习方法，适时对学法进行指导，运用多种感官参与探索活动，学会操作、学会自学、学会提问、学会质疑。在生物教学中对学生的学法进行指导，让学生更有信心克服困难，不断地内化学习动机。
例如：15.1神经调节的方式
[自主学习]课本P35～38
[思考讨论]（1）什么叫做反射？（2）膝跳反射是由什么结构完成的？（3）反射弧是由哪些结构组成的？（4）反射可以分为哪两种类型，分别有什么区别？
教师指导学生方法：（1）怎样思考分析上面问题（借助图15—8）？（2）怎样验证结论（实验的方法或举例）？
学生在思考时，可能孤立地思考每一个问题，不能有机地整体考虑问题，后果是：（1）每一个问题考虑不到位，（2）不能抓住问题本质思考。教师这种学习方法的指导让学生思考进一步内化，学习处一种持续探索过程中，学生的学习更有效果，生物课堂教学更具有效性。
四、积极评价学生，孕育学习动机
要培养学生探索精神，教师不是给学生灌输知识，而是启发、协作，鼓励学生主动地发现问题分析和解决问题。教师在引导进行探究活动的同时，积极评价学生是对学生的一种鼓励、一种帮助。具体的做法如下：（1）尊重学生提出的每一个问题，及时给予积极评价；（2）善于捕捉学生生物课堂“闪光点”；（3）教师学会欣赏学生想象力；（4）评价的方式应注意内容丰富，形式多样。
例如：[讨论交流]内分泌系统与激素
师：[显示汗腺、唾液腺、肝脏图片]同学们学过的这几种？腺体的分泌物是通过什么结构运输的？内分泌系统由几种内分泌腺组成。
学生讨论：生1：它们的分泌物是通过导管进行运输的；生2：汗腺、唾液腺、肝脏属于外泌腺；生3：内泌腺没有导管……
教师在学生讨论、交流、回答中积极地评价：（1）你分析得真好；（2）这个值得我们学习；（3）如果把它们有机地结合起来，答案就会更完整。学生得到教师的“奖赏”，心中有一种自我满足，自我欣赏的力量，就会孕育新的学习动机。
五、联系实际生活，内化学习动机
西蒙和李于20世纪70年代学生学习要进行双重问题解决的任务，即如何发现规则的任务和如何用实际问题验证规则的任务，他们称之为“双重搜索”，可见联系实际生活是内化学习动机重要环节。
例如：[学生探究]出示海尔蒙特实验，你们认为海尔蒙特的结论有道理吗？
[联系生活]教师：（1）碳—氧平衡会被打破吗？出现什么样的情况会打破碳—氧平衡？我们应该采取何种措施来预防？（2）你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些？如果环境中的二氧化碳过多，那么会对生物圈造成什么样的影响？
只有联系实际生活，学生的知识才能得以扩展、应用、具体化，学生对知识的理解才能升华，学生解决生物实际问题的能力才会提高。
总之，只有改善学生现有的学习状态、学习方法，创造一个宽松的环境，营造一种积极交流的学习气氛，才能点燃学生的学习动机。只要持之以恒，我们就会培养出具有创新意识的人才。