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【摘 要】散文的外延极其广泛，对知识经验、人生经验浅薄的初中学生来讲是阅读难点。根据《义务教育语文课程标准》的建议，通过合作学习帮助学生掌握阅读散文的方法，激发学生的阅读兴趣，突破散文教学的难点。
【关键词】合作学习；散文教学；阅读目标
散文教学是初中语文教学课堂中极其重要但又难以教好的任务。细观平时的随堂课，一些教师把主要精力放在了字词教学和内容分析上，不重视散文阅读方法的指导和实践，也没有从散文的角度来审视文本，关注文中的人事景情。这样的教学方式虽然能让学生应付考试，但着眼远景，却大大损害了学生对散文的阅读兴趣。
《义务教育语文课程标准》建议“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”自我校要求运用合作学习方式开展课堂教学后，笔者也在多篇散文教学中运用小组合作，收获颇多，现举隅如下：
一、合作任务紧扣散文的目标要求
小组合作饱受诟病的地方不外乎为合作而合作，脱离了文章内容，延误了教学时间等方面。笔者窃以为这不是合作学习的错，而是授课教师未能设计出紧扣文本，激发学生合作热情的合作任务。
《石榴》是郭沫若先生的一篇咏物抒怀的散文，文章的主体部分按照从枝叶到花朵再到果实的顺序来描写石榴的特征，对于刚接触托物言志的初二学生而言，凭个人之力找齐石榴的特征还有一定的难度。因此，笔者在这部分教学时设计了三个任务，小组随机抽取任务，每个任务下面都给予了详细的活动建议，便于小组合作。（如下图）
散文的内涵极其丰富，要完全读懂作者在特定环境下反应出来的心境是很难的，更何况是知识经验、人生经验尚且浅薄的初中生，因此，教师给予学生品读散文的方法指导是非常有必要的。这三个任务不仅便于学生理清文章思路，充分欣赏石榴的形态美和精神美，而且还把听说读写的阅读要求做了具体展现。
二、合作释疑突破散文教学的难点
散文教学要因文而异，教出新意。而要教出新意，就要选准选巧散文的突破口。选准选巧即就是教师要选择那些最能体现作者创作意图、最利于表现文章内容和写作特点的切入口。这样，能够牵一发而动全身，扣一点而领全篇。
在批阅《老山界》的学案时，发现学生提出了很多问题，于是，笔者断然放弃了现成的教案，重新调整教学流程，设计活动要求。活动一：自由朗读课文，自主展现读到的感受；活动二：板书质疑问难，再读课文，自主解决问题；活动三：小组合作讨论，着重解决学习难点。
前两个活动是学生个人的自主展示，最终黑板上剩下的问题是“为什么要写两次‘之’路和火把呢”，对于这种学生凭个人之力无法解决的难点自然需要采用小组合作，通过争议讨论，学生读出了“连到天上的火把”有光明的象征意义，体现了工农红军的乐观和自信，两处段落虽然有相同的景致，但观察的角度不同，13节在山脚，19节已到了半山腰。
这样的生成是教参上没有的，也是老师无法预设的，正如某同学在调查问卷中所写的那样“合作学习让一个人的思想变成大家的思想，让一个不完整的答案变成完整的答案，让一个人一个答案变成一个人多个答案”。
三、合作体验加深散文朗读的情感
朗读是散文教学中极其重要的环节，《义务教育语文课程标准》建议“散文教学要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。散文教学要以生动的情境与形象和精准的语言为抓手，引导学生理解作者独特的情感，进而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
熟悉《背影》的老师都知道第6小节中的那段“望父买橘”时的背影是教学重点，但如何让现在的00后能够明白这段朴实描写背后的父子深情却是教学难点。对此，笔者设计了“身临其境体真情”这一活动，要求小组中选派一位同学扮演父亲，模仿文中的那几个动作，其他成员通过观摩来体会动词背后的深意。很快相继有学生站出来说“月台很高，父亲因肥胖、年老、动作不灵便，攀爬月台很困难”。
如果课只上到此处，那学生对情感的把握还只停留在浅层面。所以笔者又把一位微胖矮小的学生请上讲台，让他想象父亲“微倾”之后的动作并做出来，原来是：“整个身子趴在了地上，等左腳也到了月台上，然后跪在地上，再慢慢地艰难地直起身子”。随着这个学生的动作，教室里原先的笑声霎时褪去，代之的是沉默，当那个学生起身打了个踉跄时，有些学生都用手捂住了嘴，眼眶一下就红了。明确了朱自清不把后续动作写下来的原因后，配以《殇》为背景音乐，要求学生再读这段文字时，很多学生如朱自清一样，眼泪“很快地流了下来”。
散文是初中教师进行阅读教学的难点所在，更是学生阅读的难点所在。但合作学习利于合理设置阅读阶梯，将阅读分解为几步，并且可以明确每步阅读的目标，更便于了解或检验目标的达成情况，构成阅读的层层推进。这样，学生的散文阅读便会呈现一个阶梯式的循序渐进的科学的过程。
【关键词】合作学习；散文教学；阅读目标
散文教学是初中语文教学课堂中极其重要但又难以教好的任务。细观平时的随堂课，一些教师把主要精力放在了字词教学和内容分析上，不重视散文阅读方法的指导和实践，也没有从散文的角度来审视文本，关注文中的人事景情。这样的教学方式虽然能让学生应付考试，但着眼远景，却大大损害了学生对散文的阅读兴趣。
《义务教育语文课程标准》建议“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”自我校要求运用合作学习方式开展课堂教学后，笔者也在多篇散文教学中运用小组合作，收获颇多，现举隅如下：
一、合作任务紧扣散文的目标要求
小组合作饱受诟病的地方不外乎为合作而合作，脱离了文章内容，延误了教学时间等方面。笔者窃以为这不是合作学习的错，而是授课教师未能设计出紧扣文本，激发学生合作热情的合作任务。
《石榴》是郭沫若先生的一篇咏物抒怀的散文，文章的主体部分按照从枝叶到花朵再到果实的顺序来描写石榴的特征，对于刚接触托物言志的初二学生而言，凭个人之力找齐石榴的特征还有一定的难度。因此，笔者在这部分教学时设计了三个任务，小组随机抽取任务，每个任务下面都给予了详细的活动建议，便于小组合作。（如下图）
散文的内涵极其丰富，要完全读懂作者在特定环境下反应出来的心境是很难的，更何况是知识经验、人生经验尚且浅薄的初中生，因此，教师给予学生品读散文的方法指导是非常有必要的。这三个任务不仅便于学生理清文章思路，充分欣赏石榴的形态美和精神美，而且还把听说读写的阅读要求做了具体展现。
二、合作释疑突破散文教学的难点
散文教学要因文而异，教出新意。而要教出新意，就要选准选巧散文的突破口。选准选巧即就是教师要选择那些最能体现作者创作意图、最利于表现文章内容和写作特点的切入口。这样，能够牵一发而动全身，扣一点而领全篇。
在批阅《老山界》的学案时，发现学生提出了很多问题，于是，笔者断然放弃了现成的教案，重新调整教学流程，设计活动要求。活动一：自由朗读课文，自主展现读到的感受；活动二：板书质疑问难，再读课文，自主解决问题；活动三：小组合作讨论，着重解决学习难点。
前两个活动是学生个人的自主展示，最终黑板上剩下的问题是“为什么要写两次‘之’路和火把呢”，对于这种学生凭个人之力无法解决的难点自然需要采用小组合作，通过争议讨论，学生读出了“连到天上的火把”有光明的象征意义，体现了工农红军的乐观和自信，两处段落虽然有相同的景致，但观察的角度不同，13节在山脚，19节已到了半山腰。
这样的生成是教参上没有的，也是老师无法预设的，正如某同学在调查问卷中所写的那样“合作学习让一个人的思想变成大家的思想，让一个不完整的答案变成完整的答案，让一个人一个答案变成一个人多个答案”。
三、合作体验加深散文朗读的情感
朗读是散文教学中极其重要的环节，《义务教育语文课程标准》建议“散文教学要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。散文教学要以生动的情境与形象和精准的语言为抓手，引导学生理解作者独特的情感，进而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
熟悉《背影》的老师都知道第6小节中的那段“望父买橘”时的背影是教学重点，但如何让现在的00后能够明白这段朴实描写背后的父子深情却是教学难点。对此，笔者设计了“身临其境体真情”这一活动，要求小组中选派一位同学扮演父亲，模仿文中的那几个动作，其他成员通过观摩来体会动词背后的深意。很快相继有学生站出来说“月台很高，父亲因肥胖、年老、动作不灵便，攀爬月台很困难”。
如果课只上到此处，那学生对情感的把握还只停留在浅层面。所以笔者又把一位微胖矮小的学生请上讲台，让他想象父亲“微倾”之后的动作并做出来，原来是：“整个身子趴在了地上，等左腳也到了月台上，然后跪在地上，再慢慢地艰难地直起身子”。随着这个学生的动作，教室里原先的笑声霎时褪去，代之的是沉默，当那个学生起身打了个踉跄时，有些学生都用手捂住了嘴，眼眶一下就红了。明确了朱自清不把后续动作写下来的原因后，配以《殇》为背景音乐，要求学生再读这段文字时，很多学生如朱自清一样，眼泪“很快地流了下来”。
散文是初中教师进行阅读教学的难点所在，更是学生阅读的难点所在。但合作学习利于合理设置阅读阶梯，将阅读分解为几步，并且可以明确每步阅读的目标，更便于了解或检验目标的达成情况，构成阅读的层层推进。这样，学生的散文阅读便会呈现一个阶梯式的循序渐进的科学的过程。