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摘 要:随着新课程标准的实施,我们意识到学生要全面、主动、生动活泼地发展,必须充分发挥他们在学习中的主体地位,必须在教学中给学生充分的思维空间,让学生自主地发现问题、提出问题、解决问题,发挥其创造才能,培养创新学习能力.因此,我们从学生主体地位出发重视知识的建构和创新能力的培养,将语文课堂教学适度开放,对学生语文创新能力的培养做出积极的探索。
关键词:小学语文;创新学习;創新思维;语文教材;创新活动
创新学习强调学生通过自己的探索和钻研,通过对知识产生和发展的过程的感受与理解来掌握已有的知识。在这个过程中学生通过对旧的知识进行新的组合,得出新的结果。这种“新的结果”可以是学生新的认识、新的提高。在低年级讲读课文,我们首先要创设情境,激发兴趣。可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式,创设情境,激发兴趣,揭示课题,导人新课。一堂课中,教师与学生都是其中的角色,这时候要建立民主、平等、和谐的新型的师生关系尤为重要。在讲读课文时,学生根据注音自读课文,读准字音,了解大意,培养初步的自学能力和自学习惯。让学生在初读课文、整体感知的基础上再导读精讲,深入理解。教师应坚持正面的激励,宽容和理解学生,允许学生在探索中出现错误,使学生感受到心理的自由和安全。学生齐声朗读课文,纠正读音的错误和断句的错误。引导学生认真读书。让学生在读中理解,在读中体会,在读中思考。引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义,或用词素分析法理解词意。一堂好的课,就是一部好戏,从开端到发展、高潮、结束应富有节奏感,要环环相扣,使学生对学习保持兴趣,提供良好的课堂气氛,为创新铺路。在讲读课文中,大部分词语只要达到意会即可,不必都作口头解释。学生解决不了的问题,老师作精要的点拨或讲解。这诗可用轻声读、默读、引读,按句接读,反复吟应富有节奏感,要环环相扣,使学生对学习保持兴趣,提供良好的课堂气氛,为创新铺路。在讲读课文中,大部分词语只要达到意会即可,不必都作口头解释。学生解决不了的问题,老师作精要的点拨或讲解。这时的“读”可用轻声读、默读、引读,按句接读,反复吟读疑难句等形式。一堂节奏缓慢的课与一堂节奏明快的课,学生会喜欢后者。因为教学节奏缓慢,课堂气氛就会沉闷,学生的注意力也会分散,学生缺乏活力和积极性,而教学节奏明快,课堂气氛就活跃,学生学起来就会觉得轻松无压力。
注重教学多元化,为学生营造创新的空间,要鼓励学生充分、完整、深刻地感知、理解和掌握语言知识,并在实践中创造性地运用知识,发展能力,指导学生用情朗读。在讲读课文的同时,主要用示范的方法指导朗读,注意文章的基调,各部分情感的变化,语气语速、韵律、节奏、停顿、重音等。要培养学生运用语言的交际能力,就必须给学生充分实践的机会,注重实践活动,以最有效的方法给学生营造出创新的空间。朗读时要求学生入情入境,进入角色,把自己融入课文中,用心去感受课文,想象再现课文情节,体会思想感情,培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读、边表演边朗读等形式。
在课堂教学中,有的教师对新知的引入常常直截了当,不作任何铺垫。对于学生来说会觉得很突然,甚至有点措手不及。但如果在学新知识之前能够利用所学知识做层层铺垫,一步一步引至新的内容中,大胆放手,留给学生想象的空间,并启发学生去发现问题,引导他们找出与众不同的方法,想出与众不同的思路,这样很自然地锻炼了他们发散思维的能力。在讲读课文中,应当品读欣赏,熟读背诵。让学生从课文中走出来,站在旁观者的角度上,看看课文哪些地方写得好,是用什么方法写的。可用比较法体会文章用词造句之精妙,也可倾听声情并茂的配乐朗读,想象情境,欣赏意境,深入浅出,放手让学生创新。
鼓励学生多动脑、多动口,扩大学生创新的范围,要求学生将课堂所学的内容用到实践生活中去,因此教师要不失时机地增加语言材料,尽量设法让学生多思考、多动脑、多开口,并用所学知识进行交际,就可在一定程度上扩大学生创新的范围。教学时教师要以充沛的情感去感染、激发学生的情感。教师的情感是导体,学生往往通过老师的感受、情绪、表述来理解课文。
培养和发现创新的火花,注意求新务实。著名教育家刘佛年说,只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新方法,就可以称得上创新。在教学过程中,我们要把创新范围看得大些,而不要看得太神秘。在讲课文教学中,我们要注重知识迁移,强化练习,依据课文,仿词练句,通过强化练习,达到举一反三的目的。不管教还是学,只要有一点创新的火花,就应该充分肯定。词的训练有词语使用范围、词义轻重、词语搭配、感情色彩、构词特点、一字多词等。句的训练有按课文内容填空、连词成句、补充句子、常用句式、句型、用词造句、比较句子的异同等。篇的训练可以复述课文、续编故事等。思维训练可以讨论“还可以用什么方法”等。教学过程中学生只要有一点新思想、新发现,教师就应对学生进行表扬和鼓励。
总之,在教学过程中着重学生创新精神和实践能力的培养,要求教师在教中以学生发展为中心,营造广阔的空间,使学生的学习过程充满自主性和创造性。重视教学中学生主体性的发挥,从让学生“学会”转向让学生“会学”,使学生真正成为学习的主人。
参考文献:
[1]冯焕玲.学生语文创新学习素质的培养[J].教学与管理(理论版),2003(6):72.
[2]陈竹.论语文创新学习兴趣的培养[J].教育,2016(32):69.
[3]刘兴策.《语文创新学习百招》序言[J].语文教学与研究(大众版),2004(7):108-109.
[4]薛爱军.“开放”教“放开”学——小学语文创新学习的实践与探索[J].作文成功之路(下旬),2013(10):2.
[5]陈庆霞,邱国权.小学语文创新学习指导方法[J].人民教育,2000(8):18-19.
作者简介:
郭军英,福建省漳州市,漳浦县大南坂中心学校。
关键词:小学语文;创新学习;創新思维;语文教材;创新活动
创新学习强调学生通过自己的探索和钻研,通过对知识产生和发展的过程的感受与理解来掌握已有的知识。在这个过程中学生通过对旧的知识进行新的组合,得出新的结果。这种“新的结果”可以是学生新的认识、新的提高。在低年级讲读课文,我们首先要创设情境,激发兴趣。可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式,创设情境,激发兴趣,揭示课题,导人新课。一堂课中,教师与学生都是其中的角色,这时候要建立民主、平等、和谐的新型的师生关系尤为重要。在讲读课文时,学生根据注音自读课文,读准字音,了解大意,培养初步的自学能力和自学习惯。让学生在初读课文、整体感知的基础上再导读精讲,深入理解。教师应坚持正面的激励,宽容和理解学生,允许学生在探索中出现错误,使学生感受到心理的自由和安全。学生齐声朗读课文,纠正读音的错误和断句的错误。引导学生认真读书。让学生在读中理解,在读中体会,在读中思考。引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义,或用词素分析法理解词意。一堂好的课,就是一部好戏,从开端到发展、高潮、结束应富有节奏感,要环环相扣,使学生对学习保持兴趣,提供良好的课堂气氛,为创新铺路。在讲读课文中,大部分词语只要达到意会即可,不必都作口头解释。学生解决不了的问题,老师作精要的点拨或讲解。这诗可用轻声读、默读、引读,按句接读,反复吟应富有节奏感,要环环相扣,使学生对学习保持兴趣,提供良好的课堂气氛,为创新铺路。在讲读课文中,大部分词语只要达到意会即可,不必都作口头解释。学生解决不了的问题,老师作精要的点拨或讲解。这时的“读”可用轻声读、默读、引读,按句接读,反复吟读疑难句等形式。一堂节奏缓慢的课与一堂节奏明快的课,学生会喜欢后者。因为教学节奏缓慢,课堂气氛就会沉闷,学生的注意力也会分散,学生缺乏活力和积极性,而教学节奏明快,课堂气氛就活跃,学生学起来就会觉得轻松无压力。
注重教学多元化,为学生营造创新的空间,要鼓励学生充分、完整、深刻地感知、理解和掌握语言知识,并在实践中创造性地运用知识,发展能力,指导学生用情朗读。在讲读课文的同时,主要用示范的方法指导朗读,注意文章的基调,各部分情感的变化,语气语速、韵律、节奏、停顿、重音等。要培养学生运用语言的交际能力,就必须给学生充分实践的机会,注重实践活动,以最有效的方法给学生营造出创新的空间。朗读时要求学生入情入境,进入角色,把自己融入课文中,用心去感受课文,想象再现课文情节,体会思想感情,培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读、边表演边朗读等形式。
在课堂教学中,有的教师对新知的引入常常直截了当,不作任何铺垫。对于学生来说会觉得很突然,甚至有点措手不及。但如果在学新知识之前能够利用所学知识做层层铺垫,一步一步引至新的内容中,大胆放手,留给学生想象的空间,并启发学生去发现问题,引导他们找出与众不同的方法,想出与众不同的思路,这样很自然地锻炼了他们发散思维的能力。在讲读课文中,应当品读欣赏,熟读背诵。让学生从课文中走出来,站在旁观者的角度上,看看课文哪些地方写得好,是用什么方法写的。可用比较法体会文章用词造句之精妙,也可倾听声情并茂的配乐朗读,想象情境,欣赏意境,深入浅出,放手让学生创新。
鼓励学生多动脑、多动口,扩大学生创新的范围,要求学生将课堂所学的内容用到实践生活中去,因此教师要不失时机地增加语言材料,尽量设法让学生多思考、多动脑、多开口,并用所学知识进行交际,就可在一定程度上扩大学生创新的范围。教学时教师要以充沛的情感去感染、激发学生的情感。教师的情感是导体,学生往往通过老师的感受、情绪、表述来理解课文。
培养和发现创新的火花,注意求新务实。著名教育家刘佛年说,只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新方法,就可以称得上创新。在教学过程中,我们要把创新范围看得大些,而不要看得太神秘。在讲课文教学中,我们要注重知识迁移,强化练习,依据课文,仿词练句,通过强化练习,达到举一反三的目的。不管教还是学,只要有一点创新的火花,就应该充分肯定。词的训练有词语使用范围、词义轻重、词语搭配、感情色彩、构词特点、一字多词等。句的训练有按课文内容填空、连词成句、补充句子、常用句式、句型、用词造句、比较句子的异同等。篇的训练可以复述课文、续编故事等。思维训练可以讨论“还可以用什么方法”等。教学过程中学生只要有一点新思想、新发现,教师就应对学生进行表扬和鼓励。
总之,在教学过程中着重学生创新精神和实践能力的培养,要求教师在教中以学生发展为中心,营造广阔的空间,使学生的学习过程充满自主性和创造性。重视教学中学生主体性的发挥,从让学生“学会”转向让学生“会学”,使学生真正成为学习的主人。
参考文献:
[1]冯焕玲.学生语文创新学习素质的培养[J].教学与管理(理论版),2003(6):72.
[2]陈竹.论语文创新学习兴趣的培养[J].教育,2016(32):69.
[3]刘兴策.《语文创新学习百招》序言[J].语文教学与研究(大众版),2004(7):108-109.
[4]薛爱军.“开放”教“放开”学——小学语文创新学习的实践与探索[J].作文成功之路(下旬),2013(10):2.
[5]陈庆霞,邱国权.小学语文创新学习指导方法[J].人民教育,2000(8):18-19.
作者简介:
郭军英,福建省漳州市,漳浦县大南坂中心学校。