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摘 要：随着新课程标准的实施，我们意识到学生要全面、主动、生动活泼地发展，必须充分发挥他们在学习中的主体地位，必须在教学中给学生充分的思维空间，让学生自主地发现问题、提出问题、解决问题，发挥其创造才能，培养创新学习能力.因此，我们从学生主体地位出发重视知识的建构和创新能力的培养，将语文课堂教学适度开放，对学生语文创新能力的培养做出积极的探索。
关键词：小学语文；创新学习；創新思维；语文教材；创新活动
创新学习强调学生通过自己的探索和钻研，通过对知识产生和发展的过程的感受与理解来掌握已有的知识。在这个过程中学生通过对旧的知识进行新的组合，得出新的结果。这种“新的结果”可以是学生新的认识、新的提高。在低年级讲读课文，我们首先要创设情境，激发兴趣。可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，揭示课题，导人新课。一堂课中，教师与学生都是其中的角色，这时候要建立民主、平等、和谐的新型的师生关系尤为重要。在讲读课文时，学生根据注音自读课文，读准字音，了解大意，培养初步的自学能力和自学习惯。让学生在初读课文、整体感知的基础上再导读精讲，深入理解。教师应坚持正面的激励，宽容和理解学生，允许学生在探索中出现错误，使学生感受到心理的自由和安全。学生齐声朗读课文，纠正读音的错误和断句的错误。引导学生认真读书。让学生在读中理解，在读中体会，在读中思考。引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义，或用词素分析法理解词意。一堂好的课，就是一部好戏，从开端到发展、高潮、结束应富有节奏感，要环环相扣，使学生对学习保持兴趣，提供良好的课堂气氛，为创新铺路。在讲读课文中，大部分词语只要达到意会即可，不必都作口头解释。学生解决不了的问题，老师作精要的点拨或讲解。这诗可用轻声读、默读、引读，按句接读，反复吟应富有节奏感，要环环相扣，使学生对学习保持兴趣，提供良好的课堂气氛，为创新铺路。在讲读课文中，大部分词语只要达到意会即可，不必都作口头解释。学生解决不了的问题，老师作精要的点拨或讲解。这时的“读”可用轻声读、默读、引读，按句接读，反复吟读疑难句等形式。一堂节奏缓慢的课与一堂节奏明快的课，学生会喜欢后者。因为教学节奏缓慢，课堂气氛就会沉闷，学生的注意力也会分散，学生缺乏活力和积极性，而教学节奏明快，课堂气氛就活跃，学生学起来就会觉得轻松无压力。
注重教学多元化，为学生营造创新的空间，要鼓励学生充分、完整、深刻地感知、理解和掌握语言知识，并在实践中创造性地运用知识，发展能力，指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气语速、韵律、节奏、停顿、重音等。要培养学生运用语言的交际能力，就必须给学生充分实践的机会，注重实践活动，以最有效的方法给学生营造出创新的空间。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想象再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读、边表演边朗读等形式。
在课堂教学中，有的教师对新知的引入常常直截了当，不作任何铺垫。对于学生来说会觉得很突然，甚至有点措手不及。但如果在学新知识之前能够利用所学知识做层层铺垫，一步一步引至新的内容中，大胆放手，留给学生想象的空间，并启发学生去发现问题，引导他们找出与众不同的方法，想出与众不同的思路，这样很自然地锻炼了他们发散思维的能力。在讲读课文中，应当品读欣赏，熟读背诵。让学生从课文中走出来，站在旁观者的角度上，看看课文哪些地方写得好，是用什么方法写的。可用比较法体会文章用词造句之精妙，也可倾听声情并茂的配乐朗读，想象情境，欣赏意境，深入浅出，放手让学生创新。
鼓励学生多动脑、多动口，扩大学生创新的范围，要求学生将课堂所学的内容用到实践生活中去，因此教师要不失时机地增加语言材料，尽量设法让学生多思考、多动脑、多开口，并用所学知识进行交际，就可在一定程度上扩大学生创新的范围。教学时教师要以充沛的情感去感染、激发学生的情感。教师的情感是导体，学生往往通过老师的感受、情绪、表述来理解课文。
培养和发现创新的火花，注意求新务实。著名教育家刘佛年说，只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新方法，就可以称得上创新。在教学过程中，我们要把创新范围看得大些，而不要看得太神秘。在讲课文教学中，我们要注重知识迁移，强化练习，依据课文，仿词练句，通过强化练习，达到举一反三的目的。不管教还是学，只要有一点创新的火花，就应该充分肯定。词的训练有词语使用范围、词义轻重、词语搭配、感情色彩、构词特点、一字多词等。句的训练有按课文内容填空、连词成句、补充句子、常用句式、句型、用词造句、比较句子的异同等。篇的训练可以复述课文、续编故事等。思维训练可以讨论“还可以用什么方法”等。教学过程中学生只要有一点新思想、新发现，教师就应对学生进行表扬和鼓励。
总之，在教学过程中着重学生创新精神和实践能力的培养，要求教师在教中以学生发展为中心，营造广阔的空间，使学生的学习过程充满自主性和创造性。重视教学中学生主体性的发挥，从让学生“学会”转向让学生“会学”，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]冯焕玲.学生语文创新学习素质的培养[J].教学与管理（理论版），2003（6）：72.
[2]陈竹.论语文创新学习兴趣的培养[J].教育，2016（32）：69.
[3]刘兴策.《语文创新学习百招》序言[J].语文教学与研究（大众版），2004（7）：108-109.
[4]薛爱军.“开放”教“放开”学——小学语文创新学习的实践与探索[J].作文成功之路（下旬），2013（10）：2.
[5]陈庆霞，邱国权.小学语文创新学习指导方法[J].人民教育，2000（8）：18-19.
作者简介：
郭军英，福建省漳州市，漳浦县大南坂中心学校。
关键词：小学语文；创新学习；創新思维；语文教材；创新活动
创新学习强调学生通过自己的探索和钻研，通过对知识产生和发展的过程的感受与理解来掌握已有的知识。在这个过程中学生通过对旧的知识进行新的组合，得出新的结果。这种“新的结果”可以是学生新的认识、新的提高。在低年级讲读课文，我们首先要创设情境，激发兴趣。可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，揭示课题，导人新课。一堂课中，教师与学生都是其中的角色，这时候要建立民主、平等、和谐的新型的师生关系尤为重要。在讲读课文时，学生根据注音自读课文，读准字音，了解大意，培养初步的自学能力和自学习惯。让学生在初读课文、整体感知的基础上再导读精讲，深入理解。教师应坚持正面的激励，宽容和理解学生，允许学生在探索中出现错误，使学生感受到心理的自由和安全。学生齐声朗读课文，纠正读音的错误和断句的错误。引导学生认真读书。让学生在读中理解，在读中体会，在读中思考。引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义，或用词素分析法理解词意。一堂好的课，就是一部好戏，从开端到发展、高潮、结束应富有节奏感，要环环相扣，使学生对学习保持兴趣，提供良好的课堂气氛，为创新铺路。在讲读课文中，大部分词语只要达到意会即可，不必都作口头解释。学生解决不了的问题，老师作精要的点拨或讲解。这诗可用轻声读、默读、引读，按句接读，反复吟应富有节奏感，要环环相扣，使学生对学习保持兴趣，提供良好的课堂气氛，为创新铺路。在讲读课文中，大部分词语只要达到意会即可，不必都作口头解释。学生解决不了的问题，老师作精要的点拨或讲解。这时的“读”可用轻声读、默读、引读，按句接读，反复吟读疑难句等形式。一堂节奏缓慢的课与一堂节奏明快的课，学生会喜欢后者。因为教学节奏缓慢，课堂气氛就会沉闷，学生的注意力也会分散，学生缺乏活力和积极性，而教学节奏明快，课堂气氛就活跃，学生学起来就会觉得轻松无压力。
注重教学多元化，为学生营造创新的空间，要鼓励学生充分、完整、深刻地感知、理解和掌握语言知识，并在实践中创造性地运用知识，发展能力，指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气语速、韵律、节奏、停顿、重音等。要培养学生运用语言的交际能力，就必须给学生充分实践的机会，注重实践活动，以最有效的方法给学生营造出创新的空间。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想象再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读、边表演边朗读等形式。
在课堂教学中，有的教师对新知的引入常常直截了当，不作任何铺垫。对于学生来说会觉得很突然，甚至有点措手不及。但如果在学新知识之前能够利用所学知识做层层铺垫，一步一步引至新的内容中，大胆放手，留给学生想象的空间，并启发学生去发现问题，引导他们找出与众不同的方法，想出与众不同的思路，这样很自然地锻炼了他们发散思维的能力。在讲读课文中，应当品读欣赏，熟读背诵。让学生从课文中走出来，站在旁观者的角度上，看看课文哪些地方写得好，是用什么方法写的。可用比较法体会文章用词造句之精妙，也可倾听声情并茂的配乐朗读，想象情境，欣赏意境，深入浅出，放手让学生创新。
鼓励学生多动脑、多动口，扩大学生创新的范围，要求学生将课堂所学的内容用到实践生活中去，因此教师要不失时机地增加语言材料，尽量设法让学生多思考、多动脑、多开口，并用所学知识进行交际，就可在一定程度上扩大学生创新的范围。教学时教师要以充沛的情感去感染、激发学生的情感。教师的情感是导体，学生往往通过老师的感受、情绪、表述来理解课文。
培养和发现创新的火花，注意求新务实。著名教育家刘佛年说，只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新方法，就可以称得上创新。在教学过程中，我们要把创新范围看得大些，而不要看得太神秘。在讲课文教学中，我们要注重知识迁移，强化练习，依据课文，仿词练句，通过强化练习，达到举一反三的目的。不管教还是学，只要有一点创新的火花，就应该充分肯定。词的训练有词语使用范围、词义轻重、词语搭配、感情色彩、构词特点、一字多词等。句的训练有按课文内容填空、连词成句、补充句子、常用句式、句型、用词造句、比较句子的异同等。篇的训练可以复述课文、续编故事等。思维训练可以讨论“还可以用什么方法”等。教学过程中学生只要有一点新思想、新发现，教师就应对学生进行表扬和鼓励。
总之，在教学过程中着重学生创新精神和实践能力的培养，要求教师在教中以学生发展为中心，营造广阔的空间，使学生的学习过程充满自主性和创造性。重视教学中学生主体性的发挥，从让学生“学会”转向让学生“会学”，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]冯焕玲.学生语文创新学习素质的培养[J].教学与管理（理论版），2003（6）：72.
[2]陈竹.论语文创新学习兴趣的培养[J].教育，2016（32）：69.
[3]刘兴策.《语文创新学习百招》序言[J].语文教学与研究（大众版），2004（7）：108-109.
[4]薛爱军.“开放”教“放开”学——小学语文创新学习的实践与探索[J].作文成功之路（下旬），2013（10）：2.
[5]陈庆霞，邱国权.小学语文创新学习指导方法[J].人民教育，2000（8）：18-19.
作者简介：
郭军英，福建省漳州市，漳浦县大南坂中心学校。