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摘要：在全面深化教育改革的大背景之下，新教育实验的提出获得了一线教师的普遍认可，很多教师都从环境烘托、书写记录等各方面推进幸福而完整教育生活的落实。在此基础之上，教育部提出了核心素养教育理念，因此教师更需要在学生的能动学习再下功夫，不断发展学生的核心素养。
关键词：新教育实验;核心素养;养成
新教育实验是由朱永新教授发起的，他指出“教育本是生活的基本方式”，同时教育是一个完整的过程，割裂的学科、分裂的知识都是不完整的，通过新教育理念要实现人的“全面和谐的成长”，使受教育者获得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，丰富的情感。在这一理念之下，指导学生从文化基础、自主发展、社会参与三个方面发展核心素养，可谓水到渠成。
1.初探素养重参与
无论是新教育实验，还是核心素养教育，其中都有一个核心问题，就是要提升学生参与的积极性，让学生们参与到学习和实践的具体过程中，让他们自主学习和成长。所以新教育实验倡导“六大行动”，而无论书香校园、共写随笔，还是卓越口才、完美教室，其核心都是围绕让学生们可以积极参与进来，这样才可以有效落实到核心素养的发展。
以简单的卫生扫除为例，这是校园生活的一个重要组成部分，也是提升学生社会参与意识的有效途径。教师不仅要鼓动学生参与扫除，还可以借助手机、摄影机等记录下学生热火朝天打扫卫生的侧影，在课堂上适当为学生回放，当这些生活中学生熟悉的照片出现的一瞬间，他们的眼神就已经亮了，这时候教师只需要出示几个关键词：打扫、课间等，再交待一些成文的信息要素，学生们自然就会连词成句、描写叙述、适当扩展，一篇佳作就已经出现。这种语言的恰当铺展训练比让学生干巴巴编造日记来得更加有意思，可以更好的发展学生的语言思维，而且能够有效培养小学生发现和探寻生活中美的能力。
2.渐入境界见诗意
随着新教育实验的逐步深入，很多学生都已经养成了良好的学习习惯，但是每个人学习的进度、学习的效果并不是非常一致，这也正说明了学生学习能力的差异性，针对这种情况，教师要从学生的文化基础出发，更好的指导学生自主发展，以便更好的发现学习的诗意。
以科学实践活动为例，这是促进学生引导学生热爱生活、关注社会的重要一步，但是很多学生对它的认知仅停留在了好玩有趣的层面，尚未科学活动的弦外之音，这就需要教师加以点拨引领。科学实践活动的难度并不高，所涉及的科学知识都是每天都在我们身边发生的普遍日常，但是因为常见所以容易被大多数人所忽视。科学探究的一个重要目的就是要培养学生学会科学的思维方法，建立正确的科学态度，将日常生活与科学原理紧密联系，培养和建立起学生浓厚的科学探究兴趣。
以生活中的常见材料为例，金属、塑料、陶瓷制品等我们每天都接触，除了让学生们看一看、摸一摸、敲一敲之外，教师可以为学生渗透了材料分类的基本常识：天然材料，像木头、黏土、棉花、牛皮等;人造材料，像金属、塑料、陶瓷、橡胶等。最后升华主题所有这些材料有的可以回收后再次加工利用，有的却不能。我们应该合理使用材料，减少对环境的破坏。
3.转入境界见新知
如果说新教育实验可以让学生们享受幸福完整的教育生活，那么核心素养发展就要求学生们探索发现更多新知。即学生心底最本真的、对生活炽热的思考与理解，这能够更好的帮助学生实现情感与价值观的升华。
以经典诵读为例，新教育实验的书香校园活动，让学生们接触了大量的古诗词，古诗已经流传千年，对于字词的讲解、诗意的剖析参考书上都有最详细的说明，但是当我们深入了解了古诗词，并结合生活对他们再次进行自我解读的过程中还是会有新的发现，这才是最让人欣喜的成长。以经典古诗词《登鹳雀楼》为例，这首诗朗朗上口，学生们都非常喜欢诵读，同样在今年央视大型一套《经典咏流传》的舞台上也出现了这首诗，在学习的时候，把这一期节目播放给学生观看，起初学生只是对它的旋律非常喜爱，和声而歌，当主持人介绍演唱者的时候，学生们认真聆听，当朱丹的一席话出现，学生们似乎恍然大悟。这时候我们让学生再表达自己对这首诗词的看法，他们的听懂了电视语言，并从“欲穷千里目，更上一层楼”中窥见了传承与发展之精神，这对学生而言是文化基础、自主发展、社会参与一次质的飞跃。
结语：
从新教育实验到核心素养教育，教育改革的每一次探索都会给我们诸多新的启示。教育不是一份简单的文化传播工作，教育是“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。陶行知先行创办南京安徽公学时，也提出三个教育目标：研究学问，要有科学的精神;改造环境，要有审美的意境;处世应变，要有高尚的道德修养。教育是文化传承最重要的方式，学，是教学的出发点，也是教育的落脚点。从教师到学生，都需要树立学习和创新意识，以教育带动我们不断向前进步。
参考文献：
[1]朱永新. 习惯养成是核心素养形成的行动路径——新教育实验推進“每月一事”的理论与实践[J]. 课程.教材.教法， 2017（01）：6-17.
[2]朱永新. 新教育实验的“每月一事”与核心素养教育[J]. 班主任之友：小学版， 2017：75.
[3]李守敏. 基于儿童核心素养的学校管理探索[J]. 新教育：海南， 2016（6）.
[4]王家洲. 核心素养与教育生态建构[J]. 新教育， 2016（23）.
关键词：新教育实验;核心素养;养成
新教育实验是由朱永新教授发起的，他指出“教育本是生活的基本方式”，同时教育是一个完整的过程，割裂的学科、分裂的知识都是不完整的，通过新教育理念要实现人的“全面和谐的成长”，使受教育者获得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，丰富的情感。在这一理念之下，指导学生从文化基础、自主发展、社会参与三个方面发展核心素养，可谓水到渠成。
1.初探素养重参与
无论是新教育实验，还是核心素养教育，其中都有一个核心问题，就是要提升学生参与的积极性，让学生们参与到学习和实践的具体过程中，让他们自主学习和成长。所以新教育实验倡导“六大行动”，而无论书香校园、共写随笔，还是卓越口才、完美教室，其核心都是围绕让学生们可以积极参与进来，这样才可以有效落实到核心素养的发展。
以简单的卫生扫除为例，这是校园生活的一个重要组成部分，也是提升学生社会参与意识的有效途径。教师不仅要鼓动学生参与扫除，还可以借助手机、摄影机等记录下学生热火朝天打扫卫生的侧影，在课堂上适当为学生回放，当这些生活中学生熟悉的照片出现的一瞬间，他们的眼神就已经亮了，这时候教师只需要出示几个关键词：打扫、课间等，再交待一些成文的信息要素，学生们自然就会连词成句、描写叙述、适当扩展，一篇佳作就已经出现。这种语言的恰当铺展训练比让学生干巴巴编造日记来得更加有意思，可以更好的发展学生的语言思维，而且能够有效培养小学生发现和探寻生活中美的能力。
2.渐入境界见诗意
随着新教育实验的逐步深入，很多学生都已经养成了良好的学习习惯，但是每个人学习的进度、学习的效果并不是非常一致，这也正说明了学生学习能力的差异性，针对这种情况，教师要从学生的文化基础出发，更好的指导学生自主发展，以便更好的发现学习的诗意。
以科学实践活动为例，这是促进学生引导学生热爱生活、关注社会的重要一步，但是很多学生对它的认知仅停留在了好玩有趣的层面，尚未科学活动的弦外之音，这就需要教师加以点拨引领。科学实践活动的难度并不高，所涉及的科学知识都是每天都在我们身边发生的普遍日常，但是因为常见所以容易被大多数人所忽视。科学探究的一个重要目的就是要培养学生学会科学的思维方法，建立正确的科学态度，将日常生活与科学原理紧密联系，培养和建立起学生浓厚的科学探究兴趣。
以生活中的常见材料为例，金属、塑料、陶瓷制品等我们每天都接触，除了让学生们看一看、摸一摸、敲一敲之外，教师可以为学生渗透了材料分类的基本常识：天然材料，像木头、黏土、棉花、牛皮等;人造材料，像金属、塑料、陶瓷、橡胶等。最后升华主题所有这些材料有的可以回收后再次加工利用，有的却不能。我们应该合理使用材料，减少对环境的破坏。
3.转入境界见新知
如果说新教育实验可以让学生们享受幸福完整的教育生活，那么核心素养发展就要求学生们探索发现更多新知。即学生心底最本真的、对生活炽热的思考与理解，这能够更好的帮助学生实现情感与价值观的升华。
以经典诵读为例，新教育实验的书香校园活动，让学生们接触了大量的古诗词，古诗已经流传千年，对于字词的讲解、诗意的剖析参考书上都有最详细的说明，但是当我们深入了解了古诗词，并结合生活对他们再次进行自我解读的过程中还是会有新的发现，这才是最让人欣喜的成长。以经典古诗词《登鹳雀楼》为例，这首诗朗朗上口，学生们都非常喜欢诵读，同样在今年央视大型一套《经典咏流传》的舞台上也出现了这首诗，在学习的时候，把这一期节目播放给学生观看，起初学生只是对它的旋律非常喜爱，和声而歌，当主持人介绍演唱者的时候，学生们认真聆听，当朱丹的一席话出现，学生们似乎恍然大悟。这时候我们让学生再表达自己对这首诗词的看法，他们的听懂了电视语言，并从“欲穷千里目，更上一层楼”中窥见了传承与发展之精神，这对学生而言是文化基础、自主发展、社会参与一次质的飞跃。
结语：
从新教育实验到核心素养教育，教育改革的每一次探索都会给我们诸多新的启示。教育不是一份简单的文化传播工作，教育是“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。陶行知先行创办南京安徽公学时，也提出三个教育目标：研究学问，要有科学的精神;改造环境，要有审美的意境;处世应变，要有高尚的道德修养。教育是文化传承最重要的方式，学，是教学的出发点，也是教育的落脚点。从教师到学生，都需要树立学习和创新意识，以教育带动我们不断向前进步。
参考文献：
[1]朱永新. 习惯养成是核心素养形成的行动路径——新教育实验推進“每月一事”的理论与实践[J]. 课程.教材.教法， 2017（01）：6-17.
[2]朱永新. 新教育实验的“每月一事”与核心素养教育[J]. 班主任之友：小学版， 2017：75.
[3]李守敏. 基于儿童核心素养的学校管理探索[J]. 新教育：海南， 2016（6）.
[4]王家洲. 核心素养与教育生态建构[J]. 新教育， 2016（23）.