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摘 要：探究式教学就是以学生为主体，注重培养学生开拓创新、主动思维和动手能力等综合素质的教学过程。教师要深入探究物理教材，了解学生的实际水平，用适合学生的方法进行教学，提高课堂教学效率。
关键词：初中物理；探究式；教学
随着新课程改革的不断深入，物理教学要摆脱对接受、模仿的依赖，倡导学生改进学习方式，参与合作探究等多种学习活动，在猜想、实验、验证、归纳中掌握知识、提高能力.探究式教学有利于培养学生科学探究的兴趣，有利于提高学生的动手操作能力.然而，当前物理探究式教学受到应试教育的困扰，依然存在着“穿新鞋走老路”的现象：部分教师生怕学生出错，所有探究学习的环节全由教师代劳，学生完全按照学生的要求操作；部分教师缺乏有效的监控，放任学生去探究，结果学生玩的热闹，以致探究不出什么内容.
一、探究式教学的意义及特征
探究式教学手段是以学生为主体，通过引导学生开展探索、研究、讨论交流，同时借助教师组织指导的一种全新的教学模式，探究式教学可以在课上、课下，也可以在校内、校外，可以单人进行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的课外内容，但作为教学的主阵地，在课堂上开展探究式教学，仍然是最为重要的途径。在初中物理教学中，探究式教学，其主要特征是创设物理情境，学生通过教师的引导，或自主独立，或合作探讨，必要时再借助教师的帮助，深化对问题的理解，不断提高对问题的认识。在探究过程中，探究活动无疑是主要的过程，在此过程中，涉及提出问题、猜想、假设、比较、制订计划、实施、结果与结论、反思与评价和表达交流等要素。相对于传统的教学方法，探究式教学最突出的是彻底转变了师生的角色地位，让学生在学习中摆脱了以往被动接受的地位，转为主动探寻知识，感受知识的来龙去脉
二、探究式教学在初中物理教学中的实施
1.创设情境，激发探究的兴趣
（1）创设生活情境。在课堂教学中，联系实际开展力所能及的物理小实验和解释社会生产、生活中的某些物理现象，可以有效激发学生的探究兴趣。例如，学习“液化”的知识前，布置作业，让学生观察烧开水时从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考：为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”？让学生思考早晨雾是怎样形成的？草上的露珠是怎样形成的？煮饭时冒出的“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样等等。这样教学，既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题更有针对性，学习时更加感兴趣。
（2）创设实验情境。实验顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，能刺激学生的感官，激发学生的学習兴趣，引发学生的注意，提高教学效率。如，在学习“大气压强”时，先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作气球的实验，这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎么进去呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生兴趣盎然地进入了新课的学习过程中。
（3）创设事件情境。初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，精力不易集中，因此课堂上难免有学生思想开小差。这时，教师要善于运用形象、风趣、有吸引力的语言吸引学生。比如，偶然的一堂课上，笔者正复习“动势能之间的相互转化”，忽然从外面飞进一只黑色的燕子。顷刻间，教室里炸开了锅。笔者灵机一动：“请同学们仔细观察小燕子，看看它在运动过程中，有什么能量转化？涉及到哪些物理知识？”学生们争先恐后地回答：“燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关……”出乎笔者的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡。不管学生是否说得全面，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。
2.巧妙质疑，将学生引入探究氛围中
质疑是新知识学习的开始，问题是思维的钥匙，在教学中，要想激发学生的创新思维，只有不断激活学生的思维，让他们积极思考，而在此过程中，教师要善于设计引发学生积极思维的问题，巧妙切入，尤其是利用学生身边的生活事件和社会热点，给学生创设探究式问题情境。由于问题与学生的生活息息相关，在课堂上利用合适的机会呈现，可以触发学生利用物理知识解决实际问题的欲望，培养他们学以致用的意识。当然，在物理教学中，开展探究式教学的策略还有很多。恰当的策略设计对贯彻新课标、培养学生自我意识、突出学生的自主探究本领、优化学生的学习方式、实现培养创新性人才是大有裨益的。
3.注重教师的引导，加强探究的效果
在物理课堂教学中，教师对于知识的重难点要对学生引导，使他们由浅入深地进行知识探究，逐步掌握这些物理知识。物理新课程标准和新教材中设计了许多研究性和探究性课题，教师可以先引导学生对这些与教学内容主体联系紧密、难度较低的问题进行解答和探讨，然后展开课题研究的范围，逐步加深课题的难度。在让学生进行知识探究时，教师要对学生的学习方法进行指导，培养他们观察物理现象的能力，提高他们进行物理实验的操作能力，使学生能用深刻的思想和丰富的知识来分析物理现象和结论，提高探究的有效性。
在教学过程中要针对不同层次的学生，确定不同目标，因材施教，在选题、猜想、实验设计等阶段瞄准“双基”（基础知识和基础技能），让每一个学生都享受发现的快乐，感受自主探究后获取知识的乐趣，这样每一个学生才会热衷于探究活动，乐此不疲地参与。
总之，在物理教学中运用探究式教学方式，能充分体现学生的学习主体作用，激发他们的积极思维，使学生在探究知识和解决问题的过程中构建完整的物理知识体系。在教学中，要使探究式教学取得成效，需要教师深入钻研教材，灵活把握知识的重难点，深入浅出地对学生进行引导，使课堂学习氛围在积极活跃的状态下进行，不断提高学生的探究能力和对物理知识的兴趣，使他们形成自主学习的意识，在物理课堂中能够深入探究知识，提高他们的物理综合能力高，使物理探究式教学取得实效。
关键词：初中物理；探究式；教学
随着新课程改革的不断深入，物理教学要摆脱对接受、模仿的依赖，倡导学生改进学习方式，参与合作探究等多种学习活动，在猜想、实验、验证、归纳中掌握知识、提高能力.探究式教学有利于培养学生科学探究的兴趣，有利于提高学生的动手操作能力.然而，当前物理探究式教学受到应试教育的困扰，依然存在着“穿新鞋走老路”的现象：部分教师生怕学生出错，所有探究学习的环节全由教师代劳，学生完全按照学生的要求操作；部分教师缺乏有效的监控，放任学生去探究，结果学生玩的热闹，以致探究不出什么内容.
一、探究式教学的意义及特征
探究式教学手段是以学生为主体，通过引导学生开展探索、研究、讨论交流，同时借助教师组织指导的一种全新的教学模式，探究式教学可以在课上、课下，也可以在校内、校外，可以单人进行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的课外内容，但作为教学的主阵地，在课堂上开展探究式教学，仍然是最为重要的途径。在初中物理教学中，探究式教学，其主要特征是创设物理情境，学生通过教师的引导，或自主独立，或合作探讨，必要时再借助教师的帮助，深化对问题的理解，不断提高对问题的认识。在探究过程中，探究活动无疑是主要的过程，在此过程中，涉及提出问题、猜想、假设、比较、制订计划、实施、结果与结论、反思与评价和表达交流等要素。相对于传统的教学方法，探究式教学最突出的是彻底转变了师生的角色地位，让学生在学习中摆脱了以往被动接受的地位，转为主动探寻知识，感受知识的来龙去脉
二、探究式教学在初中物理教学中的实施
1.创设情境，激发探究的兴趣
（1）创设生活情境。在课堂教学中，联系实际开展力所能及的物理小实验和解释社会生产、生活中的某些物理现象，可以有效激发学生的探究兴趣。例如，学习“液化”的知识前，布置作业，让学生观察烧开水时从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考：为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”？让学生思考早晨雾是怎样形成的？草上的露珠是怎样形成的？煮饭时冒出的“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样等等。这样教学，既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题更有针对性，学习时更加感兴趣。
（2）创设实验情境。实验顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，能刺激学生的感官，激发学生的学習兴趣，引发学生的注意，提高教学效率。如，在学习“大气压强”时，先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作气球的实验，这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎么进去呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生兴趣盎然地进入了新课的学习过程中。
（3）创设事件情境。初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，精力不易集中，因此课堂上难免有学生思想开小差。这时，教师要善于运用形象、风趣、有吸引力的语言吸引学生。比如，偶然的一堂课上，笔者正复习“动势能之间的相互转化”，忽然从外面飞进一只黑色的燕子。顷刻间，教室里炸开了锅。笔者灵机一动：“请同学们仔细观察小燕子，看看它在运动过程中，有什么能量转化？涉及到哪些物理知识？”学生们争先恐后地回答：“燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关……”出乎笔者的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡。不管学生是否说得全面，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。
2.巧妙质疑，将学生引入探究氛围中
质疑是新知识学习的开始，问题是思维的钥匙，在教学中，要想激发学生的创新思维，只有不断激活学生的思维，让他们积极思考，而在此过程中，教师要善于设计引发学生积极思维的问题，巧妙切入，尤其是利用学生身边的生活事件和社会热点，给学生创设探究式问题情境。由于问题与学生的生活息息相关，在课堂上利用合适的机会呈现，可以触发学生利用物理知识解决实际问题的欲望，培养他们学以致用的意识。当然，在物理教学中，开展探究式教学的策略还有很多。恰当的策略设计对贯彻新课标、培养学生自我意识、突出学生的自主探究本领、优化学生的学习方式、实现培养创新性人才是大有裨益的。
3.注重教师的引导，加强探究的效果
在物理课堂教学中，教师对于知识的重难点要对学生引导，使他们由浅入深地进行知识探究，逐步掌握这些物理知识。物理新课程标准和新教材中设计了许多研究性和探究性课题，教师可以先引导学生对这些与教学内容主体联系紧密、难度较低的问题进行解答和探讨，然后展开课题研究的范围，逐步加深课题的难度。在让学生进行知识探究时，教师要对学生的学习方法进行指导，培养他们观察物理现象的能力，提高他们进行物理实验的操作能力，使学生能用深刻的思想和丰富的知识来分析物理现象和结论，提高探究的有效性。
在教学过程中要针对不同层次的学生，确定不同目标，因材施教，在选题、猜想、实验设计等阶段瞄准“双基”（基础知识和基础技能），让每一个学生都享受发现的快乐，感受自主探究后获取知识的乐趣，这样每一个学生才会热衷于探究活动，乐此不疲地参与。
总之，在物理教学中运用探究式教学方式，能充分体现学生的学习主体作用，激发他们的积极思维，使学生在探究知识和解决问题的过程中构建完整的物理知识体系。在教学中，要使探究式教学取得成效，需要教师深入钻研教材，灵活把握知识的重难点，深入浅出地对学生进行引导，使课堂学习氛围在积极活跃的状态下进行，不断提高学生的探究能力和对物理知识的兴趣，使他们形成自主学习的意识，在物理课堂中能够深入探究知识，提高他们的物理综合能力高，使物理探究式教学取得实效。