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摘要：让生活实践成为语文学习的新路径，变局限的语文学习为“活”学“活”用，真正做到学以致用，让学生在生活实践中幸福地体验语文无处不在，无时不有，有生活就有语文；体验生活和生命的意义与乐趣；体验学习的无穷乐趣，在学语文、用语文中获得语文学习的规律，提高学生的语文素养和人文素养。
关键词：生活；实践；小学语文学习；新路径
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-038-1
一、融生活实践于阅读教学，开辟教学新思路
1.努力挖掘教材中来自生活实践的资源。
在我们的语文教材中，有大量阅读材料来源于生活，有的来源于生活经验的总结，有的来源于生活知识的补充，有的来源于生活中的故事等等。我们教师在教学时，应尽量发掘与此类教材相匹配的生活知识，并鼓励学生去搜索，去探寻，去摘录，去实践。
阅读教学在课堂上是有限的，但在生活中却是无限的。将文本与生活相联系，是阅读教学的新思路，放宽教学视野，可以让学生学到更多，更能感受到生活的美，感受到生活的激情，更能激发学生的学习探究兴趣。值得注意的是，在生活实践中，教师要开展相应的展示或交流活动，及时为学生提供反馈与探讨的平台，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。
2.教学中联系生活。
在实际的课堂教学中，教师也可以引导学生联系生活实际来感悟阅读课文的内涵。需要注意的是，若课堂内的生成与生活有关时，教师要及时把握，用正确的评价引导学生。
二、寓生活实践于写作教学，积累丰富的写作资源
1.细致观察，积累习作源泉。
卢梭说：生活中充满了美，只是缺少发现。在作文教学时，我放手让学生写自己认为值得一写的东西，不拘内容和文体，不限篇幅，不求老到，重在捕捉美的瞬间。应该更着眼于身边的普通人，平常事，从别人司空见惯中发现美、寻求闪光点；让春天的第一丛绿、夏天的最后一朵玫瑰、秋天的一束红叶、冬天的皑皑白雪触及学生的心灵，激发学生的灵感。让人物细小的神态动作、片言只语，乃至瞬息的感受变化、情绪波动，点燃学生智慧的火花，引领学生走向生活的博大精深。
2.切身体验，书写习作乐趣。
叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有意思情感，写作的动机便无从发生。”这说明生活是习作的源泉。
学生自己的亲身经历更是习作时思维的主要来源。例如学生之间的闲谈是无拘无束的，他们往往把自己最感兴趣的内容与伙伴交流，他们谈的都是对生活实践的切身体验。又如，每到节假日，学生会在家长的陪同下游玩或活动，这些也是学生对于生活的体验。另外，由于诸多因素，学生平日的生活比较单调，这时，教师应主动帮助学生积累写作的素材，提供亲自感受现实生活的机会，收获真实生动的材料，所以举办丰富多彩的活动给学生提供大量的作文素材，使作文乐趣无穷。
3.学会思考，丰富习作内涵。
第斯多惠说：教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师在进行最后评改时，对作文中最能体现学生独特感悟的文字，最能反映学生崭新视角的内容，应在班上朗读，或张贴在“佳作栏”中，给予最大限度的表扬。让学生明白应欣赏什么，注意什么，认识到重新审视生活对提高作文能力的重要性，并进一步体验到成功的快乐，激发其写作的情感。
习作是生命的律动，生活是习作的源泉。在生活的土壤中可以孕育亮丽的风景，滋生鲜活的灵性。只有让学生充分认识生活，体验生活，提炼生活，学生的习作才会千姿百态，才会“横看成岭侧成峰”，“淡妆浓抹总相宜”。
三、汇生活实践于口语交际，锻炼口头表达能力
1.在学校活动中培养口语交际能力。
学校经常会组织专门的教育活动，如，春游、运动会、少先队主题活动、竞岗竞选、庆祝活动。参加这些活动，能提高学生的自我意识、实践能力，培养学生的综合素养。而这些有趣的活动还会使学生产生主动交流甚至一吐为快的欲望，从而也为口语交际提供了契机。
在我校一百周年校庆活动时，我借助这一契机，鼓励学生说说“我在学校的生活”“学校里的故事”“我给学校送祝福”，既融合活动谈自己的亲身经历，又将生活融在口语交际中，锻炼口头表达能力，有几位同学说的声情并茂，谈起老师同学对自己的关爱，热泪盈眶。
2.在班级活动中增强口语交际能力。
在学校和班级生活中，常常出现一些突发事件，教师应当把它们作为口语交际的题材，引导学生感受口语交际的实用价值，形成主动进行人际交往的意识。
3.在家庭生活中提升口语交际能力。
家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生口语交际能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”家庭生活是学生形成口语交际能力的重要土壤，教师应当利用家长会、个别交流等方式，经常性地和家长沟通提高学生口语交际能力的策略。
语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，教师应传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。面对新课改的不断深入，我们的语文课更应该跳出课堂到更广阔的天地去，到生活的实际中去，也许那儿的天空更蓝，那儿的天空别有一番滋味。
关键词：生活；实践；小学语文学习；新路径
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-038-1
一、融生活实践于阅读教学，开辟教学新思路
1.努力挖掘教材中来自生活实践的资源。
在我们的语文教材中，有大量阅读材料来源于生活，有的来源于生活经验的总结，有的来源于生活知识的补充，有的来源于生活中的故事等等。我们教师在教学时，应尽量发掘与此类教材相匹配的生活知识，并鼓励学生去搜索，去探寻，去摘录，去实践。
阅读教学在课堂上是有限的，但在生活中却是无限的。将文本与生活相联系，是阅读教学的新思路，放宽教学视野，可以让学生学到更多，更能感受到生活的美，感受到生活的激情，更能激发学生的学习探究兴趣。值得注意的是，在生活实践中，教师要开展相应的展示或交流活动，及时为学生提供反馈与探讨的平台，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。
2.教学中联系生活。
在实际的课堂教学中，教师也可以引导学生联系生活实际来感悟阅读课文的内涵。需要注意的是，若课堂内的生成与生活有关时，教师要及时把握，用正确的评价引导学生。
二、寓生活实践于写作教学，积累丰富的写作资源
1.细致观察，积累习作源泉。
卢梭说：生活中充满了美，只是缺少发现。在作文教学时，我放手让学生写自己认为值得一写的东西，不拘内容和文体，不限篇幅，不求老到，重在捕捉美的瞬间。应该更着眼于身边的普通人，平常事，从别人司空见惯中发现美、寻求闪光点；让春天的第一丛绿、夏天的最后一朵玫瑰、秋天的一束红叶、冬天的皑皑白雪触及学生的心灵，激发学生的灵感。让人物细小的神态动作、片言只语，乃至瞬息的感受变化、情绪波动，点燃学生智慧的火花，引领学生走向生活的博大精深。
2.切身体验，书写习作乐趣。
叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有意思情感，写作的动机便无从发生。”这说明生活是习作的源泉。
学生自己的亲身经历更是习作时思维的主要来源。例如学生之间的闲谈是无拘无束的，他们往往把自己最感兴趣的内容与伙伴交流，他们谈的都是对生活实践的切身体验。又如，每到节假日，学生会在家长的陪同下游玩或活动，这些也是学生对于生活的体验。另外，由于诸多因素，学生平日的生活比较单调，这时，教师应主动帮助学生积累写作的素材，提供亲自感受现实生活的机会，收获真实生动的材料，所以举办丰富多彩的活动给学生提供大量的作文素材，使作文乐趣无穷。
3.学会思考，丰富习作内涵。
第斯多惠说：教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师在进行最后评改时，对作文中最能体现学生独特感悟的文字，最能反映学生崭新视角的内容，应在班上朗读，或张贴在“佳作栏”中，给予最大限度的表扬。让学生明白应欣赏什么，注意什么，认识到重新审视生活对提高作文能力的重要性，并进一步体验到成功的快乐，激发其写作的情感。
习作是生命的律动，生活是习作的源泉。在生活的土壤中可以孕育亮丽的风景，滋生鲜活的灵性。只有让学生充分认识生活，体验生活，提炼生活，学生的习作才会千姿百态，才会“横看成岭侧成峰”，“淡妆浓抹总相宜”。
三、汇生活实践于口语交际，锻炼口头表达能力
1.在学校活动中培养口语交际能力。
学校经常会组织专门的教育活动，如，春游、运动会、少先队主题活动、竞岗竞选、庆祝活动。参加这些活动，能提高学生的自我意识、实践能力，培养学生的综合素养。而这些有趣的活动还会使学生产生主动交流甚至一吐为快的欲望，从而也为口语交际提供了契机。
在我校一百周年校庆活动时，我借助这一契机，鼓励学生说说“我在学校的生活”“学校里的故事”“我给学校送祝福”，既融合活动谈自己的亲身经历，又将生活融在口语交际中，锻炼口头表达能力，有几位同学说的声情并茂，谈起老师同学对自己的关爱，热泪盈眶。
2.在班级活动中增强口语交际能力。
在学校和班级生活中，常常出现一些突发事件，教师应当把它们作为口语交际的题材，引导学生感受口语交际的实用价值，形成主动进行人际交往的意识。
3.在家庭生活中提升口语交际能力。
家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生口语交际能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”家庭生活是学生形成口语交际能力的重要土壤，教师应当利用家长会、个别交流等方式，经常性地和家长沟通提高学生口语交际能力的策略。
语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，教师应传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。面对新课改的不断深入，我们的语文课更应该跳出课堂到更广阔的天地去，到生活的实际中去，也许那儿的天空更蓝，那儿的天空别有一番滋味。