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长期以来文言文教学处于老（教学方法）、慢（进度慢）、费（费时多）、差（效果差）的状态。许多学生对文言文不感兴趣，甚至厌恶、畏惧。这和教师的教学方法有一定关系。因此，教师必须大手笔地、适宜学情地改革文言文教学，让文言文教学焕发出崭新的活力。
一、课前预习抓实，加强管理力度。
学生学习文言文自觉性相对较差，如果只是布置朗读练习，查阅任务，就形同虚设，学生根本不予理睬。于是乎，课堂上教师不得不花大量时间用于疏通文句，这样势必给学生一个错觉：不预习也是可以的，反正教师是会讲的。如此形成一个恶性循环，使得学生在文言文学习上形成了强烈的心理依赖。这是造成进度慢，费时多的一个重要原因。
为了将预习落到实处，笔者提前在早读课上或者齐读，或者领读，每天至少读一遍；让学生有计划地在课前抄课文、注释和译文各一遍，及时检查，找完不成作业的同学谈心，加强管理。这样做，既督促学生完成了预习任务，疏通了文句，加深了印象，又养成了按时完成作业的好习惯。另外，要求学生对不懂的地方标记号，听课时便可做到有的放矢，提高学习效率。对表现好的同学及时给予表扬，激发了学生的学习兴趣。
二、课上合理定位，突出重点难点。
当前，许多老师仍采取传统的逐字逐句的串讲方式，让学生做笔记，然后从中抽题训练；或者偏重知识教学，把字、词、句的理解、翻译当作重点，其他则交给学生自己解决。这样的课堂，学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生是被动的接受者，没有体现新课改理念的精神，不能够让学生体验到古文的精髓，学习效果较差。
为了扭转这种局面，我从以下两个方面做了尝试：
1.教师转变角色，由主角变成导演
以前在学习文言文时，是教师在课上领着全班同学读，明显看出一些同学心不在焉。为此改为让学生在课堂上领读，调动了学生的积极性。教学《公输》一文时，先让优秀同学领读，并提示注意读音、停顿和重音。在读到“请说之”时，不知“说”应该怎么读，其他同学根据意思帮助确定读音为“shuō”；在读到“荆之地/方五千里”时断句错误，读成了“荆之地方/五千里”，没有同学指出来，教师给予了纠正；在读到人名“禽滑厘”时，将“gǔ”读成“huá”，其余同学立即给予纠正。这样一来，优秀的同学为了在课堂上表现更好一些，课前准备会更加充分。其他同学有了效法的榜样，同时也为了在课堂上有展示的机会，朗读的积极性也被激发了出来，形成了你追我赶的局面。
疏通课文时，教师指导学生翻译，其他同学边听边记边分析，同学讲的如有不准确的要及时纠正，不完整的进行补充，不会的及时帮助。教师在旁边督促检查，必要时进行指导。这样的互动形式极大地调动了同学学习的积极性。为了能够在课堂上有良好的表现，学生课前就会主动做大量的准备工作，从而变“要我学”为“我要学”，实现了教与学的双赢。
总之，在文言文教学中，教师不必面面俱到，授学生以渔，重视生生互动，导之即可。
2.突出重点难点，由随意到自觉
教师虽然不在课堂上做主要演员，而是退到了幕后，但不代表教师不对课堂进展有明确的把握和清晰的思路。相反，教师要在充分吃透教材的基础上，灵活取舍教材内容，关键是要紧紧围绕教学的重点难点进行导引。
为了明确教学目标，突出学习的重点、难点，教师每节课都参考课后练习确定了一个重点和难点，并各设计了一个相应的问题。在教学《得道多助，失道寡助》時，将教学重点确定为：在朗读、理解课文的基础上，理清论证思路，把握说理方法。教学难点确定为：正确认识“得道多助”的时代意义。为了能够突出重点，突破难点，设计了这样两个问题：1.本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？2.对于“得道多助”你是如何认识的？请联系实际，谈谈看法。学生充分地朗读、理解课文，讨论交流，教师进行归纳总结。课堂紧紧围绕这两个问题，以点带面，层层深入，使得学生对课文主旨的理解水到渠成，印象更加深刻。
重点难点太多，就等于没有了重点难点，对课文就很难做到深入理解。紧紧围绕重点难点进行教学，不做无用功，将力气使在刀刃上，“牵一发而动全身”，从而提高学生的阅读能力。
三、课后查漏补缺，积累拓展延伸。
艾宾浩斯遗忘曲线规律显示，遗忘是先快后慢。因此，应该把握住时机，及时进行复习。笔者主要采用了以下方式：
1.课后抽固定时间让组长集中检查。比如早读时间，组长逐个检查组员的背诵，接着，教师对全班学生情况进行登记。然后，教师每天对掉队的学生进行督促、帮扶，有针对性地进行辅导。
2.加强与现实的联系。在学完《生于忧患，死于安乐》后，学生写一篇读后感，谈谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患，死于安乐”，从而教育学生要增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
总之，要有足够的耐心与技巧，针对具体情况，采取相应策略，学生就会在你的引领下，逐渐地喜欢文言文，从而让我们的民族文化遗产一代代传承下去。
（作者单位：沛县郝寨中学）
一、课前预习抓实，加强管理力度。
学生学习文言文自觉性相对较差，如果只是布置朗读练习，查阅任务，就形同虚设，学生根本不予理睬。于是乎，课堂上教师不得不花大量时间用于疏通文句，这样势必给学生一个错觉：不预习也是可以的，反正教师是会讲的。如此形成一个恶性循环，使得学生在文言文学习上形成了强烈的心理依赖。这是造成进度慢，费时多的一个重要原因。
为了将预习落到实处，笔者提前在早读课上或者齐读，或者领读，每天至少读一遍；让学生有计划地在课前抄课文、注释和译文各一遍，及时检查，找完不成作业的同学谈心，加强管理。这样做，既督促学生完成了预习任务，疏通了文句，加深了印象，又养成了按时完成作业的好习惯。另外，要求学生对不懂的地方标记号，听课时便可做到有的放矢，提高学习效率。对表现好的同学及时给予表扬，激发了学生的学习兴趣。
二、课上合理定位，突出重点难点。
当前，许多老师仍采取传统的逐字逐句的串讲方式，让学生做笔记，然后从中抽题训练；或者偏重知识教学，把字、词、句的理解、翻译当作重点，其他则交给学生自己解决。这样的课堂，学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生是被动的接受者，没有体现新课改理念的精神，不能够让学生体验到古文的精髓，学习效果较差。
为了扭转这种局面，我从以下两个方面做了尝试：
1.教师转变角色，由主角变成导演
以前在学习文言文时，是教师在课上领着全班同学读，明显看出一些同学心不在焉。为此改为让学生在课堂上领读，调动了学生的积极性。教学《公输》一文时，先让优秀同学领读，并提示注意读音、停顿和重音。在读到“请说之”时，不知“说”应该怎么读，其他同学根据意思帮助确定读音为“shuō”；在读到“荆之地/方五千里”时断句错误，读成了“荆之地方/五千里”，没有同学指出来，教师给予了纠正；在读到人名“禽滑厘”时，将“gǔ”读成“huá”，其余同学立即给予纠正。这样一来，优秀的同学为了在课堂上表现更好一些，课前准备会更加充分。其他同学有了效法的榜样，同时也为了在课堂上有展示的机会，朗读的积极性也被激发了出来，形成了你追我赶的局面。
疏通课文时，教师指导学生翻译，其他同学边听边记边分析，同学讲的如有不准确的要及时纠正，不完整的进行补充，不会的及时帮助。教师在旁边督促检查，必要时进行指导。这样的互动形式极大地调动了同学学习的积极性。为了能够在课堂上有良好的表现，学生课前就会主动做大量的准备工作，从而变“要我学”为“我要学”，实现了教与学的双赢。
总之，在文言文教学中，教师不必面面俱到，授学生以渔，重视生生互动，导之即可。
2.突出重点难点，由随意到自觉
教师虽然不在课堂上做主要演员，而是退到了幕后，但不代表教师不对课堂进展有明确的把握和清晰的思路。相反，教师要在充分吃透教材的基础上，灵活取舍教材内容，关键是要紧紧围绕教学的重点难点进行导引。
为了明确教学目标，突出学习的重点、难点，教师每节课都参考课后练习确定了一个重点和难点，并各设计了一个相应的问题。在教学《得道多助，失道寡助》時，将教学重点确定为：在朗读、理解课文的基础上，理清论证思路，把握说理方法。教学难点确定为：正确认识“得道多助”的时代意义。为了能够突出重点，突破难点，设计了这样两个问题：1.本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？2.对于“得道多助”你是如何认识的？请联系实际，谈谈看法。学生充分地朗读、理解课文，讨论交流，教师进行归纳总结。课堂紧紧围绕这两个问题，以点带面，层层深入，使得学生对课文主旨的理解水到渠成，印象更加深刻。
重点难点太多，就等于没有了重点难点，对课文就很难做到深入理解。紧紧围绕重点难点进行教学，不做无用功，将力气使在刀刃上，“牵一发而动全身”，从而提高学生的阅读能力。
三、课后查漏补缺，积累拓展延伸。
艾宾浩斯遗忘曲线规律显示，遗忘是先快后慢。因此，应该把握住时机，及时进行复习。笔者主要采用了以下方式：
1.课后抽固定时间让组长集中检查。比如早读时间，组长逐个检查组员的背诵，接着，教师对全班学生情况进行登记。然后，教师每天对掉队的学生进行督促、帮扶，有针对性地进行辅导。
2.加强与现实的联系。在学完《生于忧患，死于安乐》后，学生写一篇读后感，谈谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患，死于安乐”，从而教育学生要增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
总之，要有足够的耐心与技巧，针对具体情况，采取相应策略，学生就会在你的引领下，逐渐地喜欢文言文，从而让我们的民族文化遗产一代代传承下去。
（作者单位：沛县郝寨中学）