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摘要：本研究通过对相关文献的查找和阅读，结合河南牧业经济学院会计学院经管类专业大学生自主学习教学实践内容，通过问卷调查的方式总结了移动网络环境下经管类大学生自主学习的现状及存在的问题，提出促进大学生自主学习能力提升的培养监控机制，在一定程度上促进了大学生自主学习活动的有效开展，并具有一定的现实意义。
关键词：移动网络；自主学习；培养机制
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）29-0049-02
网络学习活动的最大特点就是以学生为中心，所以学生要想提高自己的学习效果，就必须培养并提升自主学习能力，同时得益于现代计算机以及网络技术的日新月异，以手机、笔记本电脑、iPad为首的移动设备在年轻人尤其是大学生人群中应用的越来越广泛。因此，作为信息时代的大学生，利用网络环境，特别是移动网络环境来进行自主学习是其终身学习、适应时代发展的现实选择。
一、自主学习的含义
自主学习是一种与传统接受学习相对应的现代学习方式，它的理论基础包含建构主义学习理论、结构主义学习理论和人本主义学习理论。学者们从不同的角度阐述了自主学习的含义。笔者认为自主学习是学生作为学习的主体，学生自己学，不受他人支配，不受外界的干扰，通过阅读、倾听、研究、观察、实践等手段，使个体的知识和技能、方法和过程、情感与价值能够持续变化的行为方式。
二、移动网络环境下大学生自主学习能力的现状
目前，大学课程的课堂教学模式主要是坚持以教师为中心，学生处于被动地位，这种教学模式的最大缺点就是课堂学习氛围沉闷，不能很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。笔者在2018年3—5月对河南牧业经济学院会计学院100名经管类专业一、二年级的学生进行了问卷调查。在收集问卷后，笔者对所有问卷进行了量化，并对从问卷中获得的定量数据进行了统计分析。
研究结果除了揭示我国大学生的学习动机、学习策略使用和教师角色的现状之外，还通过结构方程模型探讨了大学生的内部结构。有些经济管理类学生不擅长专业课，学习兴趣很低，并且缺乏自学意识，同时大部分学生认为大学学习还应该像初、高中一样，只要在课堂上认真听讲就行了，在课下不需要留时间提前预习、查阅，课后不需要复习相关知识，结果导致很多学生跟不上下节课的学习节奏，功课也越落越多。这种情况归根结底是由于学生自主学习能力差，不能充分利用身边的资源来学习造成的。
三、移动网络环境下大学生自主学习能力的培养路径
相关研究已经表明，移动网络环境下的自主学习方式在一定程度上不受时间和空间的限制，能够满足当代大学生个性化学习的需要，很好地弥补了传统教学的不足。但是，为了保证大学生在移动网络环境下自主学习的有效性，在实施过程中应注意以下几个方面。
1.改进硬件设施，提升学校的支持力度。网络技术的应用为学生自主学习开辟了前所未有的新天地。首先，目前的高校基本上都是无线网络全校覆盖，图书馆、自习室、宿舍、教室甚至校园内的各个角落都能搜索到无线信号，打破了学习者的时空限制。学习者可以根据自己的具体情况安排自己的学习时间和学习地点，还可以方便地通过移动网络工具选择学习内容和材料，就像越来越多的学生在课堂上会用电脑或者ipad记笔记一样，可以更有效地调动学生的学习积极性，进而提高学习效率。
2.转变教学观念，发挥教师的主导作用。不同于以往的教学模式，移动网络环境下大学生自主学习方式更倾向于以学生为主体，是学生依靠移动媒介，通过自主学习的方式掌握自己想掌握的知识。在这种学习模式下，教师承担着领导和设计师的角色。首先，教师要重新设计教学方法，充分利用移动技术，充分挖掘移动技术的价值，设计适合大多数学生的教学方法。其次，当学生经过一段时间使用移动设备自主学习后，教师应及时与学生沟通，了解他们的学习情况，询问学生是否遇到困难并加以解决。最后，在移动网络学习环境下，学生很容易被网上的信息和游戏所吸引。教师应当时刻注意学生的学习动态，正确引导学生，避免这种情况的发生。
3.增强自主学习的意识，激发学生的内在学习动机。首先，引导学生有目的地学习。每学期开学第一课，教师讲一下本门课的授课计划和教学大纲，要求学生根据课程的教学大纲和授课计划制定本学期的学习目标和学习计划。在授课的过程中，教师应不定期地抽查学生学习计划的执行情况，正确引导学生完成本课程的学习计划。其次，引导学生形成自己独特的学习方法和策略。对于大学生来说，只有明确的学习目标和详细的学习计划还不能完全满足现实的需要。作为抛砖引玉者，教师应逐步培养学生掌握好的学习方法和策略，并根据具体情况及时进行调整。
4.进行自主学习评价，建立相应的监督机制。在自主学习的过程中，一些学生没有足够的动机去模仿他人的成绩来完成任务，这就要求教师在引导学生根据授课计划制定学习目标时，要结合自身的具体情况设定能够实现的学习目标。教师可以根据学生在课堂和讨论小组中的参与率和贡献率，在一定程度上对学生进行评分。评价的内容不仅包括学生自主学习成绩的正确性和创新性，还包括学生之间的合作、小组讨论的参与和贡献率，充分发挥学生的学习积极性、主动性和自主性。
移动网络是一把双刃剑，它在为大学生的学习方式提供便捷的同时也给学生们带来了更多的娱乐信息和休闲方式，就像我们可以用手机听专业课课件，也可以用它玩游戏、看视频。自制力不强的自主学习者容易在移动网络自主学习过程中时不时地终止学习活动，所以学习过程的监控机制就显得非常重要了，因为对学习过程进行监控可以使学习者注意力集中，进而提高学习效率。
总之，随着网络和多媒体在高校的广泛应用，培养学生在移动网络环境下的自主学习能力已成为教育发展的必然趋势。大学生只有真正理解自主学习的含义，并了解移动网络环境的特点，才能激发出自身的学习动机，探索出适合自己的自主学习方式，并进一步优化自己的学习策略，提升自己的自主学习能力，最终实现学习目标。
参考文献：
[1]孙淑慧.多媒体网络环境下大学生英语自主学习能力的培养[J].海外英语，2012，（04）：111-112.
[2]刘敏，李繼发，王斐.E-Learning环境下的大学生自主学习策略研究[J].中国成人教育，2016，（06）：14-16.
[3]杨贝艺.移动学习环境下大学生英语自主学习能力的培养[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2016，（09）：187-189.
[4]邓耘，樊章俊.基于网络的大学英语自主学习模式探索与实践[J].教育文化论坛，2009，（12）：64-69.
[5]张娜.基于网络的大学生自主学习环境的建构研究[D].南京航空航天大学硕士论文，2006.
关键词：移动网络；自主学习；培养机制
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）29-0049-02
网络学习活动的最大特点就是以学生为中心，所以学生要想提高自己的学习效果，就必须培养并提升自主学习能力，同时得益于现代计算机以及网络技术的日新月异，以手机、笔记本电脑、iPad为首的移动设备在年轻人尤其是大学生人群中应用的越来越广泛。因此，作为信息时代的大学生，利用网络环境，特别是移动网络环境来进行自主学习是其终身学习、适应时代发展的现实选择。
一、自主学习的含义
自主学习是一种与传统接受学习相对应的现代学习方式，它的理论基础包含建构主义学习理论、结构主义学习理论和人本主义学习理论。学者们从不同的角度阐述了自主学习的含义。笔者认为自主学习是学生作为学习的主体，学生自己学，不受他人支配，不受外界的干扰，通过阅读、倾听、研究、观察、实践等手段，使个体的知识和技能、方法和过程、情感与价值能够持续变化的行为方式。
二、移动网络环境下大学生自主学习能力的现状
目前，大学课程的课堂教学模式主要是坚持以教师为中心，学生处于被动地位，这种教学模式的最大缺点就是课堂学习氛围沉闷，不能很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。笔者在2018年3—5月对河南牧业经济学院会计学院100名经管类专业一、二年级的学生进行了问卷调查。在收集问卷后，笔者对所有问卷进行了量化，并对从问卷中获得的定量数据进行了统计分析。
研究结果除了揭示我国大学生的学习动机、学习策略使用和教师角色的现状之外，还通过结构方程模型探讨了大学生的内部结构。有些经济管理类学生不擅长专业课，学习兴趣很低，并且缺乏自学意识，同时大部分学生认为大学学习还应该像初、高中一样，只要在课堂上认真听讲就行了，在课下不需要留时间提前预习、查阅，课后不需要复习相关知识，结果导致很多学生跟不上下节课的学习节奏，功课也越落越多。这种情况归根结底是由于学生自主学习能力差，不能充分利用身边的资源来学习造成的。
三、移动网络环境下大学生自主学习能力的培养路径
相关研究已经表明，移动网络环境下的自主学习方式在一定程度上不受时间和空间的限制，能够满足当代大学生个性化学习的需要，很好地弥补了传统教学的不足。但是，为了保证大学生在移动网络环境下自主学习的有效性，在实施过程中应注意以下几个方面。
1.改进硬件设施，提升学校的支持力度。网络技术的应用为学生自主学习开辟了前所未有的新天地。首先，目前的高校基本上都是无线网络全校覆盖，图书馆、自习室、宿舍、教室甚至校园内的各个角落都能搜索到无线信号，打破了学习者的时空限制。学习者可以根据自己的具体情况安排自己的学习时间和学习地点，还可以方便地通过移动网络工具选择学习内容和材料，就像越来越多的学生在课堂上会用电脑或者ipad记笔记一样，可以更有效地调动学生的学习积极性，进而提高学习效率。
2.转变教学观念，发挥教师的主导作用。不同于以往的教学模式，移动网络环境下大学生自主学习方式更倾向于以学生为主体，是学生依靠移动媒介，通过自主学习的方式掌握自己想掌握的知识。在这种学习模式下，教师承担着领导和设计师的角色。首先，教师要重新设计教学方法，充分利用移动技术，充分挖掘移动技术的价值，设计适合大多数学生的教学方法。其次，当学生经过一段时间使用移动设备自主学习后，教师应及时与学生沟通，了解他们的学习情况，询问学生是否遇到困难并加以解决。最后，在移动网络学习环境下，学生很容易被网上的信息和游戏所吸引。教师应当时刻注意学生的学习动态，正确引导学生，避免这种情况的发生。
3.增强自主学习的意识，激发学生的内在学习动机。首先，引导学生有目的地学习。每学期开学第一课，教师讲一下本门课的授课计划和教学大纲，要求学生根据课程的教学大纲和授课计划制定本学期的学习目标和学习计划。在授课的过程中，教师应不定期地抽查学生学习计划的执行情况，正确引导学生完成本课程的学习计划。其次，引导学生形成自己独特的学习方法和策略。对于大学生来说，只有明确的学习目标和详细的学习计划还不能完全满足现实的需要。作为抛砖引玉者，教师应逐步培养学生掌握好的学习方法和策略，并根据具体情况及时进行调整。
4.进行自主学习评价，建立相应的监督机制。在自主学习的过程中，一些学生没有足够的动机去模仿他人的成绩来完成任务，这就要求教师在引导学生根据授课计划制定学习目标时，要结合自身的具体情况设定能够实现的学习目标。教师可以根据学生在课堂和讨论小组中的参与率和贡献率，在一定程度上对学生进行评分。评价的内容不仅包括学生自主学习成绩的正确性和创新性，还包括学生之间的合作、小组讨论的参与和贡献率，充分发挥学生的学习积极性、主动性和自主性。
移动网络是一把双刃剑，它在为大学生的学习方式提供便捷的同时也给学生们带来了更多的娱乐信息和休闲方式，就像我们可以用手机听专业课课件，也可以用它玩游戏、看视频。自制力不强的自主学习者容易在移动网络自主学习过程中时不时地终止学习活动，所以学习过程的监控机制就显得非常重要了，因为对学习过程进行监控可以使学习者注意力集中，进而提高学习效率。
总之，随着网络和多媒体在高校的广泛应用，培养学生在移动网络环境下的自主学习能力已成为教育发展的必然趋势。大学生只有真正理解自主学习的含义，并了解移动网络环境的特点，才能激发出自身的学习动机，探索出适合自己的自主学习方式，并进一步优化自己的学习策略，提升自己的自主学习能力，最终实现学习目标。
参考文献：
[1]孙淑慧.多媒体网络环境下大学生英语自主学习能力的培养[J].海外英语，2012，（04）：111-112.
[2]刘敏，李繼发，王斐.E-Learning环境下的大学生自主学习策略研究[J].中国成人教育，2016，（06）：14-16.
[3]杨贝艺.移动学习环境下大学生英语自主学习能力的培养[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2016，（09）：187-189.
[4]邓耘，樊章俊.基于网络的大学英语自主学习模式探索与实践[J].教育文化论坛，2009，（12）：64-69.
[5]张娜.基于网络的大学生自主学习环境的建构研究[D].南京航空航天大学硕士论文，2006.