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【摘要】 课堂教学是数学教学的一个极其重要的方面，而用什么样的方式方法把知识传授给学生直接决定课堂教学的效率，课堂的效率又从一定程度上决定了学生对于知识的掌握程度. 而探究性的教学则能够让学生在理解知识的基础上对知识的掌握度更加牢靠，因此笔者就此文进行一些浅析.
【关键词】 教育；初中数学；探究性
一 、探究性教学的研究背景及意义
１． 探究性教学的研究背景
著名的人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，学生的学习只有“主动自发全心投入学习才会产生良好效果”. 他在《学习的自由》一书中提出了“以学生为中心”的教学理论，认为学生的学习过程是“自我实现”的过程，这种自我得到充分实现的人，应该“是批判性的学习者，能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要地，能灵活地和理智地适应新的问题情境的人；能在各种活动中有效地与他人合作的人. ”
作为数学教师，几年来笔者在教学期间一直思考并着力于研究课堂教学中教师如何引导学生的学习态度由“被动”变为“主动”，继而能“自主”，学习方式由“接受”改为“探究”. 笔者认为针对像我所在的这样一类学校，学生的个性强，吃苦能力差，要让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，设计好结尾这一教学环节，更能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，从而产生“我想学”的欲望. 数学课的结尾作为课堂教学的“点睛”之笔，对教师来说是“收”，但对学生来说却应该是“放”. 通过结尾，要做到课堂本身“意犹未尽”，学生能获得更多的想像空间，真正成为数学学习的主人.
2． 探究性教学的研究意义
探究式学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式. 探究式课堂教学是随新课程改革应运而生的一种模式. 学生在探究学习过程中，不再是沿着特定的教科书轨迹行进，这样必然要求教师不能再做教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”. 这样更有利于学生主动进行知识构建，有利于培养学生的创新实践能力，同时还可以焕发出学生的问题意识，激发学生的好奇心和持久的兴趣，以培养学生终身学习的愿望和能力.
二、如何建设探究性课堂
1． 探究性的学习以及探究式结尾教学
探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验与操作，调查，信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感. 探究性学习是一种特别有利于培养学生探索精神和创新能力的学习方式和学习过程.
探究式结尾教学作为在传统结尾教学上的一种突破，是探究性学习中一个不可忽略的重要组成部分，探究式结尾更是探究性学习的拓展和延伸，它具有同探究性学习同样的“自主性”、“独立性”，其表现形式一要简明扼要，二要使学生思维得以延伸，三要小结形式的不拘一格，像“立疑‘激趣’式”、“承上启下式”、“延伸拓展式”等都属于探究式结尾方式. 探究式结尾教学的目的是为了更好地衔接新旧知识、贯通前后，并更好地培养学生自主探究学习的能力，贯彻让学生在课堂教学中不再作为现成知识的接受者，而是力争使其成为一个问题的发现者、研究者和探索者，变学生被动学习为主动学习的理念；探究式结尾教学也能帮助学生善于用发现的眼光去看待生活中的问题，并借助数学知识加以解决，这既能加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，又能使学生提高学习数学的兴趣.
探究式结尾教学对学生学习方式、学习习惯和学习能力上的培养，无疑可以帮助学生更好地展开探究性学习.
２． 探究式课堂教学的操作方法
探究式课堂教学的模式不是唯一的、固定的，它应随着选题内容、研究方式的变化而变化，随着学校设施与教学资源的变化而变化，随着学生年龄、学习能力和学习习惯的变化而变化. 但是不管选择何种学习过程，关于探究性学习进入课堂教学的模式都应具有共同的和基本的过程. 这个基本的过程总体上来说可以规划为以下几点：１. 问题是激发学生思维的兵器；２. 自主参与是获得新知以及探究能力提高的保证；３. 从已有经验出发是探究的最近路线；４. 操作实验观察对比是探究不可或缺的元素；５. 合作式学习是探究的必由之路.
当然奋战在教育第一线的广大老师们自然会有更好、更科学的方法来进行探究性课堂的教学，笔者在此提出个人的一些见解.
三、结 语
在探究式教学的同时，要注意多种教学方法的运用. 事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率. 比如在学习一些概念性比较强的内容的时候，讲述法可能会是一种更恰当的选择. 学习一些有一定延伸倾向的知识的时候，因为学生已经对一些东西有了一点点的模糊的认识，所以采取类比法教学常常更加的合理. 而且从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则. 而与之同时二期课改强调的是学生的素质处于不断发展的状态，并强调素质的动态性和发展性，这就要求教师要帮助学生“学会学习”，在教学上充分发挥学生的主体地位，培养学生主动学习、自主学习的习惯.
同时，笔者相信应用探究式结尾教学能更好地培养学生自主探究学习的能力，使学生进一步认识到数学的重要性、数学的美，激发起好奇心与求知欲，并使学生在数学学习活动中获得成功的体验，树立自信心，正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞” ，为学生创设一个自主学习、自主活动、自主发展的空间应该成为我们全体教师的共识！
【参考文献】
［１］张丽晨．初中数学课堂教学艺术［Ｍ］.北京：中国林业出版社，２００４．１.
［２］黄兆明．课堂结尾艺术［Ｍ］．北京：中国林业出版社，２００３．９.
［３］鲍希奎，陈迅，张徐健，等． 课堂教学主动参与模式研究 ［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００３．１.
［４］教育部．数学教学理论选讲．上海：华东师范大学出版社，２００１．１.
［５］叶立军．中学数学课题研究与论文写作［Ｍ］．杭州:杭州大学出版社，２００７．６，第一版.
［６］ 教育部．数学课程标准．北京：北京师范大学出版社，２００１．１.
【关键词】 教育；初中数学；探究性
一 、探究性教学的研究背景及意义
１． 探究性教学的研究背景
著名的人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，学生的学习只有“主动自发全心投入学习才会产生良好效果”. 他在《学习的自由》一书中提出了“以学生为中心”的教学理论，认为学生的学习过程是“自我实现”的过程，这种自我得到充分实现的人，应该“是批判性的学习者，能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要地，能灵活地和理智地适应新的问题情境的人；能在各种活动中有效地与他人合作的人. ”
作为数学教师，几年来笔者在教学期间一直思考并着力于研究课堂教学中教师如何引导学生的学习态度由“被动”变为“主动”，继而能“自主”，学习方式由“接受”改为“探究”. 笔者认为针对像我所在的这样一类学校，学生的个性强，吃苦能力差，要让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，设计好结尾这一教学环节，更能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，从而产生“我想学”的欲望. 数学课的结尾作为课堂教学的“点睛”之笔，对教师来说是“收”，但对学生来说却应该是“放”. 通过结尾，要做到课堂本身“意犹未尽”，学生能获得更多的想像空间，真正成为数学学习的主人.
2． 探究性教学的研究意义
探究式学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式. 探究式课堂教学是随新课程改革应运而生的一种模式. 学生在探究学习过程中，不再是沿着特定的教科书轨迹行进，这样必然要求教师不能再做教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”. 这样更有利于学生主动进行知识构建，有利于培养学生的创新实践能力，同时还可以焕发出学生的问题意识，激发学生的好奇心和持久的兴趣，以培养学生终身学习的愿望和能力.
二、如何建设探究性课堂
1． 探究性的学习以及探究式结尾教学
探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验与操作，调查，信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感. 探究性学习是一种特别有利于培养学生探索精神和创新能力的学习方式和学习过程.
探究式结尾教学作为在传统结尾教学上的一种突破，是探究性学习中一个不可忽略的重要组成部分，探究式结尾更是探究性学习的拓展和延伸，它具有同探究性学习同样的“自主性”、“独立性”，其表现形式一要简明扼要，二要使学生思维得以延伸，三要小结形式的不拘一格，像“立疑‘激趣’式”、“承上启下式”、“延伸拓展式”等都属于探究式结尾方式. 探究式结尾教学的目的是为了更好地衔接新旧知识、贯通前后，并更好地培养学生自主探究学习的能力，贯彻让学生在课堂教学中不再作为现成知识的接受者，而是力争使其成为一个问题的发现者、研究者和探索者，变学生被动学习为主动学习的理念；探究式结尾教学也能帮助学生善于用发现的眼光去看待生活中的问题，并借助数学知识加以解决，这既能加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，又能使学生提高学习数学的兴趣.
探究式结尾教学对学生学习方式、学习习惯和学习能力上的培养，无疑可以帮助学生更好地展开探究性学习.
２． 探究式课堂教学的操作方法
探究式课堂教学的模式不是唯一的、固定的，它应随着选题内容、研究方式的变化而变化，随着学校设施与教学资源的变化而变化，随着学生年龄、学习能力和学习习惯的变化而变化. 但是不管选择何种学习过程，关于探究性学习进入课堂教学的模式都应具有共同的和基本的过程. 这个基本的过程总体上来说可以规划为以下几点：１. 问题是激发学生思维的兵器；２. 自主参与是获得新知以及探究能力提高的保证；３. 从已有经验出发是探究的最近路线；４. 操作实验观察对比是探究不可或缺的元素；５. 合作式学习是探究的必由之路.
当然奋战在教育第一线的广大老师们自然会有更好、更科学的方法来进行探究性课堂的教学，笔者在此提出个人的一些见解.
三、结 语
在探究式教学的同时，要注意多种教学方法的运用. 事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率. 比如在学习一些概念性比较强的内容的时候，讲述法可能会是一种更恰当的选择. 学习一些有一定延伸倾向的知识的时候，因为学生已经对一些东西有了一点点的模糊的认识，所以采取类比法教学常常更加的合理. 而且从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则. 而与之同时二期课改强调的是学生的素质处于不断发展的状态，并强调素质的动态性和发展性，这就要求教师要帮助学生“学会学习”，在教学上充分发挥学生的主体地位，培养学生主动学习、自主学习的习惯.
同时，笔者相信应用探究式结尾教学能更好地培养学生自主探究学习的能力，使学生进一步认识到数学的重要性、数学的美，激发起好奇心与求知欲，并使学生在数学学习活动中获得成功的体验，树立自信心，正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞” ，为学生创设一个自主学习、自主活动、自主发展的空间应该成为我们全体教师的共识！
【参考文献】
［１］张丽晨．初中数学课堂教学艺术［Ｍ］.北京：中国林业出版社，２００４．１.
［２］黄兆明．课堂结尾艺术［Ｍ］．北京：中国林业出版社，２００３．９.
［３］鲍希奎，陈迅，张徐健，等． 课堂教学主动参与模式研究 ［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００３．１.
［４］教育部．数学教学理论选讲．上海：华东师范大学出版社，２００１．１.
［５］叶立军．中学数学课题研究与论文写作［Ｍ］．杭州:杭州大学出版社，２００７．６，第一版.
［６］ 教育部．数学课程标准．北京：北京师范大学出版社，２００１．１.