《新课标》中指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；要让学生经历知识的形成过程，实现知识的自行建构。即数学教学，最终要实现学生的自主学习。
　　针对数学教学中，要实现学生的自主学习这一课题，我在教学工作中，做了很多的实践、尝试，现把我的一些粗劣的做法介绍如下：
　　首先，要培养学生各种学习习惯和学习能力。
　　这包括要让学生学会表达；学会辩论；学会倾听；学会质疑；学会合作等等。比如数学课不要只讲求结果，还要让学生把数学活动的过程用语言的形势表述出来，而且表述的时候，要完整，条理；对某个数学结论，要进一步得说明理由，并且解释的要有理有据，要有原因，有结论。再比如辩论的时候，要告诉学生围绕辩论的主题，层层深入，以理服人。告诉学生倾听，并不只是用耳朵听，还要用脑子听，用心去听，即别人发言的时候，除了静静地听之外，还要及时理解发言者的意思，并作出自己的判断和思考。告诉学生在提问题的时候，有两种问题可以问：一种是明知故问，即在知识的重点，难点之处，可以以提问的形势加以强调，引起同学们的足够重视；第二种是不知才问，即问一些自己确确实实不理解的问题。在培养学生合作的时候，我认为首先要培养学生的团队精神和责任心，这是开展有效合作的软件；其次再教给学生一些合作的技巧，比如分工明确，选有主持人，等等。当然每一项学习习惯和学习能力的培养，都是一个值得去探讨的小课题，我将在以后的工作中，进一步去探索。
　　第二、利用外在的评价措施，促进形成内在的学习动机。
　　我们经常见到这样的现象：小组在订正、检查作业的时候，学生疲于应付、漏洞百出；学生在自学的时候，自学与否，自学到什么程度，都没有很好的显性标准去衡量，很大程度上依靠孩子的觉悟；另外，在课堂上往往会出现好学生独霸课堂的现象，而大部分学生只是甘心做一个旁观者。所有这些现象说明，小组活动也好，学生自主学习也好，都要有学生高涨的学习热情和对待学习的责任心来作保障，这是一切学习活动的内在的，长久的动力。如果没有形成这种内在的需求，一切活动，都会流于形式。我们教师在培养学生的这种内在学习动机时，要先利用外在的一些评价、激励措施，如积分榜，红星榜，或是成长树，星星月亮太阳等级制等等，并且定期变换评价方式，保持学生对这些评价方式的兴趣始终不减。然后在这个过程中，教师还要善于抓住时机，关注孩子的思想情感，激发学生的学习热情，培养学生的责任心，建立学生的集体荣誉感。相信经过一段时间的坚持，学生的学习动机就会慢慢得由外部的刺激转化为内在的一种需求。
　　第三、要克服教师在课堂上"霸语权"的惯性。
　　在课堂中，教师们往往会沉不住气，总感觉学生说不到自己心坎里去，达不到自己的要求，所以，学生说不一会儿，教师就会接过话头，或是表现出不耐烦的神情，学生也就不再敢表达自己的想法了。久而久之，学生会感觉自己总达不到教师的要求，从而找不到足够的自信。还有一种情形是教师总是感觉，自己不强调，学生就掌握得不扎实，不牢固，所以自己就滔滔不绝地重复。这样做，孩子始终是一种被动接受的状态，没有深刻的体验和感悟，效果也不是很佳。所以，教师在以后的教学中，要控制住讲话的这个惯性。教师要先从自己的思想意识上承认孩子是有很大潜力的，给孩子们充分的信任，从而也就能自然的做到收住自己的嘴巴，给孩子们更多的时间和机会去表现。教师从内心深处相信孩子的潜力，那么神态中也就自然地流露出对孩子的期许，孩子们也就获得了心理上的安全，从而能够很好的表现真实的自己。
　　第四、 进行有效教学，保证课堂的高效。
　　自实施新课程改革以来，我们似乎有一些"左倾思想"，即过份注重了学生习惯的训练和培养，而忽略了课堂效率的保证。所以往往出现这样的现象：完不成教学任务；或是没有时间做练习等等。我认为，培养习惯和保证高效，就象天平的两个托盘，是密不可分，相辅相成的。我们不能抛却了课容量，来单纯的训练孩子的各种习惯，那样就成了无源之水，无本之木。孩子的各种学习习惯，是在大量的有实效的数学活动中自然而然的形成的；而不是等集中突击训练习惯，等有了习惯再去做其它的数学活动。而要达到高效的课堂，我们仍然要做到三讲三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；沒有发现学生学习的障碍，不讲解。
　　当然，我们需要努力的方面还有很多，很多。但是无论如何，我们的目标很明确，即在数学课堂上，要实现学生的自主学习，从而培养出能够长久的、可持续发展的孩子们。