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随着新课程改革的深入人心，“先学后教、当堂训练”学习已成了我们课堂教学的趋势，谁也无法逃避。所以教师的角色转变势在必行。
宁城四中是新合并的学校，所以学校的班额很大，再加上学生层次不齐，给我们教育教学班级管理提出了严峻的挑战，为了很快适应和扭转这种局面，为了不断提高教育教学质量，我们提出了在大班额情形下，如何提高小组合作学习的有效性，使新课程改革顺利进行，成为当务之急。
但通过一段时期的小组合作学习，我发现了这样的问题。
讨论的个人主义与拿来主义。学生在讨论的时，有的只是致力于阐述自己的观点，对于同伴的观点充耳不闻，置之不理；有的则对同学的观点全盘接受，拿来己用，不用动脑，不亦乐乎；还有的静听他人的讨论，不参与。结果课堂讨论表面上热热闹闹，学生从中所得收获却甚微。
讨论的表面化肤浅化。学生对教师预设的问题或课堂生成的问题在讨论时停留在表面，无法深入下去，或感觉问题没有讨论的价值，一人说了一句，便沉默不语了。
同时，还发现，在“先学后教、当堂训练”的模式中，在小组合作学习的过程中，几位语文学习的佼佼者总是提前解决自己力所能及的问题，而语文学习成绩相对较弱的学生基本上就放弃了自己思考的能力，就等着别的学生给他现成的答案，来应付老师的提问。何况宁城第四中学新成立的学校，一部分是县城学生，他们受社会环境和家庭环境的影响，读的书多，眼界更开阔，耳濡目染的大语文环境比农村的优越，他们的语文素养就是这样日积月累而来的。而农村的孩子占大多数，他们的一切都需要在学校解决，他们见得少，读的书也少，语文素养相对弱一些。
在这种情况下，有的教师只重形式不重实质，难免出现新的形式化。所谓形式化，即不讲实效，不讲实质，做表面文章，如小组讨论的泛化等，是为做而做，为讨论而讨论，而不讲究为什么。我认为，形式要为内容服务，要在课堂实效方面下点功夫。教师在课堂教学中，往往需要及时给学生一根指南针，引领他们走得实，走得好，走得准确。
最近，和几位同仁在讨论这个问题时，我们每位老师都深有感触，有的甚至说，个别同学的见世面太窄，语文素养太低，我都无语。
为此，在平时的语文教学工作中，我刻意寻找解决上面问题的途径。
八年级下册第二单元所选都是散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声，因此，在这一单元中，大部分文章使用了象征的手法，在讲解这一手法时，我收到了意想不到的效果。
案例一：《短文两篇 日 月》
上课前，我初步打算通过先出示幻灯片：“象征是用具体事物表现某种特殊意义”。随即：“同学们，下面我们分小组讨论象征手法在本文中的运用，即找出文中哪些具体事物分别象征了什么，好吗？”学生齐声回答：“好！”接下来，整个课堂热闹非凡，人声鼎沸，大家一边看书一边交流。
五分钟后，集体交流，课堂气氛极沉闷，发言者寥寥无几，教师一再点拨，课堂成了教师与几位语文学习佼佼者的对话，最后明确答案，这部分新知识就算学完了。面对这种形式，我心一片茫然。这是“小组讨论”吗？整个过程实际上还是教师用提问的方式“灌”，师生互动流于形式，效果甚微。
在另一个班上课时，我出示幻灯片，让学生认识了象征手法的含义和作用，即“象征是文章或文段中的一种表现手法，就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的、思想和情感（被象征的本体）。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表达出来，而且化‘抽象’为‘具体’，使思想形象、可感，极大的增强作品的艺术表现力和感染力。”又介绍了郭沫若所处的背景，也就是象征了作者所处的背景后，这个过程及时让学生增加了对文本的背景理解，增添了对概念的具体的感性认识，拉近了与教材的距离，恰到好处地把握住了学生思考的大方向。学生通过小组讨论、交流，竟然出其不意的把“日、月、飞蛾”的象征义都说出大意来。
案例二：还是这一单元中，高尔基的《海燕》，它既是一首色彩鲜明的政治抒情诗，又是一幅富有节奏感和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。学生对这篇文章的朗读兴趣特别浓厚，而且也能读的有声有色。但是，一问到文章中的象征意义时，学生都不知所措，答得时五花八门。这时，老师的引领作用就凸显了出来。我是这样解决的。
（1）文中是如何描写海燕的？请大家在文中找出描写海燕的有关语句。
（2）联系课文的写作背景，海燕是一个什么样的形象？在此基础上，老师用多媒体展示写作背景，并且用固定句式“从 中，我看出这是一只 的海燕”来回答。【多媒体出示写作背景】
同学们经过几分钟的思考，大部分都能说出来。我选取几位同学的回答。
生1：从第三段中，我看出这是一只朝气蓬勃、斗志昂扬的海燕。
生2：通过第六段中的自由自在，我看出这是一只勇敢、乐观的海燕。
生3：通过第一段，我看出这是一只矫健、勇猛、高傲的海燕。
生4：通过第九段中的描写中，我看出这是一只迅捷、欢快、用不可挡的海燕。
生5：通过最后两段的描写，我看出这是一只坚定、勇敢、充满自信的海燕。
学生回答时，用多媒体来展示并总结学生的回答。
通过这样的教师的引领，让学生充分进入诗境，再结合写作背景的介绍，同学们自然而然的就能够了解了海燕的形象：海燕象征大智大勇、乐观自信、英勇善战的无产阶级革命先驱者。
从这个环节可以看出，还注重了教师在教学过程中的引导作用，让学生在读中悟，悟中评，评中读。
通过这一单元的学习，我有很大感触。
每篇课文都是一个完整的复杂的系统，语文教学要引领学生轻松的领会每篇课文，体验每篇课文的情理趣味，需要找到一个途径，一个切入点；需要一种“四两拨千斤”的技巧，一个通往“豁然开朗”的境界的“幽径”。这是教学艺术，这需要教学艺术。
在这个过程中，我在知识上的引领，及时给了学生一个引领的方向，大大降低了讨论的难度，减少了探究的盲点，避免学生走弯路，同时也就杜绝了不少学生讨论中充当“南郭先生”的现象，充分发挥教师平等中首席的作用，真正实现小组讨论的多元化价值，提高了课堂实效！因此，实施新课程中，教师应有的引领绝不能丢！
通过近一段时间的探究，我相信只要在在老师的引领下，学生们的共同努力下，新课程，新流程，我们迎接的每一天都是一个新起点。
宁城四中是新合并的学校，所以学校的班额很大，再加上学生层次不齐，给我们教育教学班级管理提出了严峻的挑战，为了很快适应和扭转这种局面，为了不断提高教育教学质量，我们提出了在大班额情形下，如何提高小组合作学习的有效性，使新课程改革顺利进行，成为当务之急。
但通过一段时期的小组合作学习，我发现了这样的问题。
讨论的个人主义与拿来主义。学生在讨论的时，有的只是致力于阐述自己的观点，对于同伴的观点充耳不闻，置之不理；有的则对同学的观点全盘接受，拿来己用，不用动脑，不亦乐乎；还有的静听他人的讨论，不参与。结果课堂讨论表面上热热闹闹，学生从中所得收获却甚微。
讨论的表面化肤浅化。学生对教师预设的问题或课堂生成的问题在讨论时停留在表面，无法深入下去，或感觉问题没有讨论的价值，一人说了一句，便沉默不语了。
同时，还发现，在“先学后教、当堂训练”的模式中，在小组合作学习的过程中，几位语文学习的佼佼者总是提前解决自己力所能及的问题，而语文学习成绩相对较弱的学生基本上就放弃了自己思考的能力，就等着别的学生给他现成的答案，来应付老师的提问。何况宁城第四中学新成立的学校，一部分是县城学生，他们受社会环境和家庭环境的影响，读的书多，眼界更开阔，耳濡目染的大语文环境比农村的优越，他们的语文素养就是这样日积月累而来的。而农村的孩子占大多数，他们的一切都需要在学校解决，他们见得少，读的书也少，语文素养相对弱一些。
在这种情况下，有的教师只重形式不重实质，难免出现新的形式化。所谓形式化，即不讲实效，不讲实质，做表面文章，如小组讨论的泛化等，是为做而做，为讨论而讨论，而不讲究为什么。我认为，形式要为内容服务，要在课堂实效方面下点功夫。教师在课堂教学中，往往需要及时给学生一根指南针，引领他们走得实，走得好，走得准确。
最近，和几位同仁在讨论这个问题时，我们每位老师都深有感触，有的甚至说，个别同学的见世面太窄，语文素养太低，我都无语。
为此，在平时的语文教学工作中，我刻意寻找解决上面问题的途径。
八年级下册第二单元所选都是散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声，因此，在这一单元中，大部分文章使用了象征的手法，在讲解这一手法时，我收到了意想不到的效果。
案例一：《短文两篇 日 月》
上课前，我初步打算通过先出示幻灯片：“象征是用具体事物表现某种特殊意义”。随即：“同学们，下面我们分小组讨论象征手法在本文中的运用，即找出文中哪些具体事物分别象征了什么，好吗？”学生齐声回答：“好！”接下来，整个课堂热闹非凡，人声鼎沸，大家一边看书一边交流。
五分钟后，集体交流，课堂气氛极沉闷，发言者寥寥无几，教师一再点拨，课堂成了教师与几位语文学习佼佼者的对话，最后明确答案，这部分新知识就算学完了。面对这种形式，我心一片茫然。这是“小组讨论”吗？整个过程实际上还是教师用提问的方式“灌”，师生互动流于形式，效果甚微。
在另一个班上课时，我出示幻灯片，让学生认识了象征手法的含义和作用，即“象征是文章或文段中的一种表现手法，就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的、思想和情感（被象征的本体）。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表达出来，而且化‘抽象’为‘具体’，使思想形象、可感，极大的增强作品的艺术表现力和感染力。”又介绍了郭沫若所处的背景，也就是象征了作者所处的背景后，这个过程及时让学生增加了对文本的背景理解，增添了对概念的具体的感性认识，拉近了与教材的距离，恰到好处地把握住了学生思考的大方向。学生通过小组讨论、交流，竟然出其不意的把“日、月、飞蛾”的象征义都说出大意来。
案例二：还是这一单元中，高尔基的《海燕》，它既是一首色彩鲜明的政治抒情诗，又是一幅富有节奏感和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。学生对这篇文章的朗读兴趣特别浓厚，而且也能读的有声有色。但是，一问到文章中的象征意义时，学生都不知所措，答得时五花八门。这时，老师的引领作用就凸显了出来。我是这样解决的。
（1）文中是如何描写海燕的？请大家在文中找出描写海燕的有关语句。
（2）联系课文的写作背景，海燕是一个什么样的形象？在此基础上，老师用多媒体展示写作背景，并且用固定句式“从 中，我看出这是一只 的海燕”来回答。【多媒体出示写作背景】
同学们经过几分钟的思考，大部分都能说出来。我选取几位同学的回答。
生1：从第三段中，我看出这是一只朝气蓬勃、斗志昂扬的海燕。
生2：通过第六段中的自由自在，我看出这是一只勇敢、乐观的海燕。
生3：通过第一段，我看出这是一只矫健、勇猛、高傲的海燕。
生4：通过第九段中的描写中，我看出这是一只迅捷、欢快、用不可挡的海燕。
生5：通过最后两段的描写，我看出这是一只坚定、勇敢、充满自信的海燕。
学生回答时，用多媒体来展示并总结学生的回答。
通过这样的教师的引领，让学生充分进入诗境，再结合写作背景的介绍，同学们自然而然的就能够了解了海燕的形象：海燕象征大智大勇、乐观自信、英勇善战的无产阶级革命先驱者。
从这个环节可以看出，还注重了教师在教学过程中的引导作用，让学生在读中悟，悟中评，评中读。
通过这一单元的学习，我有很大感触。
每篇课文都是一个完整的复杂的系统，语文教学要引领学生轻松的领会每篇课文，体验每篇课文的情理趣味，需要找到一个途径，一个切入点；需要一种“四两拨千斤”的技巧，一个通往“豁然开朗”的境界的“幽径”。这是教学艺术，这需要教学艺术。
在这个过程中，我在知识上的引领，及时给了学生一个引领的方向，大大降低了讨论的难度，减少了探究的盲点，避免学生走弯路，同时也就杜绝了不少学生讨论中充当“南郭先生”的现象，充分发挥教师平等中首席的作用，真正实现小组讨论的多元化价值，提高了课堂实效！因此，实施新课程中，教师应有的引领绝不能丢！
通过近一段时间的探究，我相信只要在在老师的引领下，学生们的共同努力下，新课程，新流程，我们迎接的每一天都是一个新起点。