论文部分内容阅读
随着新课程改革的深入人心,“先学后教、当堂训练”学习已成了我们课堂教学的趋势,谁也无法逃避。所以教师的角色转变势在必行。
宁城四中是新合并的学校,所以学校的班额很大,再加上学生层次不齐,给我们教育教学班级管理提出了严峻的挑战,为了很快适应和扭转这种局面,为了不断提高教育教学质量,我们提出了在大班额情形下,如何提高小组合作学习的有效性,使新课程改革顺利进行,成为当务之急。
但通过一段时期的小组合作学习,我发现了这样的问题。
讨论的个人主义与拿来主义。学生在讨论的时,有的只是致力于阐述自己的观点,对于同伴的观点充耳不闻,置之不理;有的则对同学的观点全盘接受,拿来己用,不用动脑,不亦乐乎;还有的静听他人的讨论,不参与。结果课堂讨论表面上热热闹闹,学生从中所得收获却甚微。
讨论的表面化肤浅化。学生对教师预设的问题或课堂生成的问题在讨论时停留在表面,无法深入下去,或感觉问题没有讨论的价值,一人说了一句,便沉默不语了。
同时,还发现,在“先学后教、当堂训练”的模式中,在小组合作学习的过程中,几位语文学习的佼佼者总是提前解决自己力所能及的问题,而语文学习成绩相对较弱的学生基本上就放弃了自己思考的能力,就等着别的学生给他现成的答案,来应付老师的提问。何况宁城第四中学新成立的学校,一部分是县城学生,他们受社会环境和家庭环境的影响,读的书多,眼界更开阔,耳濡目染的大语文环境比农村的优越,他们的语文素养就是这样日积月累而来的。而农村的孩子占大多数,他们的一切都需要在学校解决,他们见得少,读的书也少,语文素养相对弱一些。
在这种情况下,有的教师只重形式不重实质,难免出现新的形式化。所谓形式化,即不讲实效,不讲实质,做表面文章,如小组讨论的泛化等,是为做而做,为讨论而讨论,而不讲究为什么。我认为,形式要为内容服务,要在课堂实效方面下点功夫。教师在课堂教学中,往往需要及时给学生一根指南针,引领他们走得实,走得好,走得准确。
最近,和几位同仁在讨论这个问题时,我们每位老师都深有感触,有的甚至说,个别同学的见世面太窄,语文素养太低,我都无语。
为此,在平时的语文教学工作中,我刻意寻找解决上面问题的途径。
八年级下册第二单元所选都是散文诗,都是作者由寻常事物激起的心灵之声,因此,在这一单元中,大部分文章使用了象征的手法,在讲解这一手法时,我收到了意想不到的效果。
案例一:《短文两篇 日 月》
上课前,我初步打算通过先出示幻灯片:“象征是用具体事物表现某种特殊意义”。随即:“同学们,下面我们分小组讨论象征手法在本文中的运用,即找出文中哪些具体事物分别象征了什么,好吗?”学生齐声回答:“好!”接下来,整个课堂热闹非凡,人声鼎沸,大家一边看书一边交流。
五分钟后,集体交流,课堂气氛极沉闷,发言者寥寥无几,教师一再点拨,课堂成了教师与几位语文学习佼佼者的对话,最后明确答案,这部分新知识就算学完了。面对这种形式,我心一片茫然。这是“小组讨论”吗?整个过程实际上还是教师用提问的方式“灌”,师生互动流于形式,效果甚微。
在另一个班上课时,我出示幻灯片,让学生认识了象征手法的含义和作用,即“象征是文章或文段中的一种表现手法,就是根据事物之间的某种联系,借助某一具体事物的形象(象征体),以表现某种抽象的、思想和情感(被象征的本体)。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表达出来,而且化‘抽象’为‘具体’,使思想形象、可感,极大的增强作品的艺术表现力和感染力。”又介绍了郭沫若所处的背景,也就是象征了作者所处的背景后,这个过程及时让学生增加了对文本的背景理解,增添了对概念的具体的感性认识,拉近了与教材的距离,恰到好处地把握住了学生思考的大方向。学生通过小组讨论、交流,竟然出其不意的把“日、月、飞蛾”的象征义都说出大意来。
案例二:还是这一单元中,高尔基的《海燕》,它既是一首色彩鲜明的政治抒情诗,又是一幅富有节奏感和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人很强的艺术感染力。学生对这篇文章的朗读兴趣特别浓厚,而且也能读的有声有色。但是,一问到文章中的象征意义时,学生都不知所措,答得时五花八门。这时,老师的引领作用就凸显了出来。我是这样解决的。
(1)文中是如何描写海燕的?请大家在文中找出描写海燕的有关语句。
(2)联系课文的写作背景,海燕是一个什么样的形象?在此基础上,老师用多媒体展示写作背景,并且用固定句式“从 中,我看出这是一只 的海燕”来回答。【多媒体出示写作背景】
同学们经过几分钟的思考,大部分都能说出来。我选取几位同学的回答。
生1:从第三段中,我看出这是一只朝气蓬勃、斗志昂扬的海燕。
生2:通过第六段中的自由自在,我看出这是一只勇敢、乐观的海燕。
生3:通过第一段,我看出这是一只矫健、勇猛、高傲的海燕。
生4:通过第九段中的描写中,我看出这是一只迅捷、欢快、用不可挡的海燕。
生5:通过最后两段的描写,我看出这是一只坚定、勇敢、充满自信的海燕。
学生回答时,用多媒体来展示并总结学生的回答。
通过这样的教师的引领,让学生充分进入诗境,再结合写作背景的介绍,同学们自然而然的就能够了解了海燕的形象:海燕象征大智大勇、乐观自信、英勇善战的无产阶级革命先驱者。
从这个环节可以看出,还注重了教师在教学过程中的引导作用,让学生在读中悟,悟中评,评中读。
通过这一单元的学习,我有很大感触。
每篇课文都是一个完整的复杂的系统,语文教学要引领学生轻松的领会每篇课文,体验每篇课文的情理趣味,需要找到一个途径,一个切入点;需要一种“四两拨千斤”的技巧,一个通往“豁然开朗”的境界的“幽径”。这是教学艺术,这需要教学艺术。
在这个过程中,我在知识上的引领,及时给了学生一个引领的方向,大大降低了讨论的难度,减少了探究的盲点,避免学生走弯路,同时也就杜绝了不少学生讨论中充当“南郭先生”的现象,充分发挥教师平等中首席的作用,真正实现小组讨论的多元化价值,提高了课堂实效!因此,实施新课程中,教师应有的引领绝不能丢!
通过近一段时间的探究,我相信只要在在老师的引领下,学生们的共同努力下,新课程,新流程,我们迎接的每一天都是一个新起点。
宁城四中是新合并的学校,所以学校的班额很大,再加上学生层次不齐,给我们教育教学班级管理提出了严峻的挑战,为了很快适应和扭转这种局面,为了不断提高教育教学质量,我们提出了在大班额情形下,如何提高小组合作学习的有效性,使新课程改革顺利进行,成为当务之急。
但通过一段时期的小组合作学习,我发现了这样的问题。
讨论的个人主义与拿来主义。学生在讨论的时,有的只是致力于阐述自己的观点,对于同伴的观点充耳不闻,置之不理;有的则对同学的观点全盘接受,拿来己用,不用动脑,不亦乐乎;还有的静听他人的讨论,不参与。结果课堂讨论表面上热热闹闹,学生从中所得收获却甚微。
讨论的表面化肤浅化。学生对教师预设的问题或课堂生成的问题在讨论时停留在表面,无法深入下去,或感觉问题没有讨论的价值,一人说了一句,便沉默不语了。
同时,还发现,在“先学后教、当堂训练”的模式中,在小组合作学习的过程中,几位语文学习的佼佼者总是提前解决自己力所能及的问题,而语文学习成绩相对较弱的学生基本上就放弃了自己思考的能力,就等着别的学生给他现成的答案,来应付老师的提问。何况宁城第四中学新成立的学校,一部分是县城学生,他们受社会环境和家庭环境的影响,读的书多,眼界更开阔,耳濡目染的大语文环境比农村的优越,他们的语文素养就是这样日积月累而来的。而农村的孩子占大多数,他们的一切都需要在学校解决,他们见得少,读的书也少,语文素养相对弱一些。
在这种情况下,有的教师只重形式不重实质,难免出现新的形式化。所谓形式化,即不讲实效,不讲实质,做表面文章,如小组讨论的泛化等,是为做而做,为讨论而讨论,而不讲究为什么。我认为,形式要为内容服务,要在课堂实效方面下点功夫。教师在课堂教学中,往往需要及时给学生一根指南针,引领他们走得实,走得好,走得准确。
最近,和几位同仁在讨论这个问题时,我们每位老师都深有感触,有的甚至说,个别同学的见世面太窄,语文素养太低,我都无语。
为此,在平时的语文教学工作中,我刻意寻找解决上面问题的途径。
八年级下册第二单元所选都是散文诗,都是作者由寻常事物激起的心灵之声,因此,在这一单元中,大部分文章使用了象征的手法,在讲解这一手法时,我收到了意想不到的效果。
案例一:《短文两篇 日 月》
上课前,我初步打算通过先出示幻灯片:“象征是用具体事物表现某种特殊意义”。随即:“同学们,下面我们分小组讨论象征手法在本文中的运用,即找出文中哪些具体事物分别象征了什么,好吗?”学生齐声回答:“好!”接下来,整个课堂热闹非凡,人声鼎沸,大家一边看书一边交流。
五分钟后,集体交流,课堂气氛极沉闷,发言者寥寥无几,教师一再点拨,课堂成了教师与几位语文学习佼佼者的对话,最后明确答案,这部分新知识就算学完了。面对这种形式,我心一片茫然。这是“小组讨论”吗?整个过程实际上还是教师用提问的方式“灌”,师生互动流于形式,效果甚微。
在另一个班上课时,我出示幻灯片,让学生认识了象征手法的含义和作用,即“象征是文章或文段中的一种表现手法,就是根据事物之间的某种联系,借助某一具体事物的形象(象征体),以表现某种抽象的、思想和情感(被象征的本体)。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表达出来,而且化‘抽象’为‘具体’,使思想形象、可感,极大的增强作品的艺术表现力和感染力。”又介绍了郭沫若所处的背景,也就是象征了作者所处的背景后,这个过程及时让学生增加了对文本的背景理解,增添了对概念的具体的感性认识,拉近了与教材的距离,恰到好处地把握住了学生思考的大方向。学生通过小组讨论、交流,竟然出其不意的把“日、月、飞蛾”的象征义都说出大意来。
案例二:还是这一单元中,高尔基的《海燕》,它既是一首色彩鲜明的政治抒情诗,又是一幅富有节奏感和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人很强的艺术感染力。学生对这篇文章的朗读兴趣特别浓厚,而且也能读的有声有色。但是,一问到文章中的象征意义时,学生都不知所措,答得时五花八门。这时,老师的引领作用就凸显了出来。我是这样解决的。
(1)文中是如何描写海燕的?请大家在文中找出描写海燕的有关语句。
(2)联系课文的写作背景,海燕是一个什么样的形象?在此基础上,老师用多媒体展示写作背景,并且用固定句式“从 中,我看出这是一只 的海燕”来回答。【多媒体出示写作背景】
同学们经过几分钟的思考,大部分都能说出来。我选取几位同学的回答。
生1:从第三段中,我看出这是一只朝气蓬勃、斗志昂扬的海燕。
生2:通过第六段中的自由自在,我看出这是一只勇敢、乐观的海燕。
生3:通过第一段,我看出这是一只矫健、勇猛、高傲的海燕。
生4:通过第九段中的描写中,我看出这是一只迅捷、欢快、用不可挡的海燕。
生5:通过最后两段的描写,我看出这是一只坚定、勇敢、充满自信的海燕。
学生回答时,用多媒体来展示并总结学生的回答。
通过这样的教师的引领,让学生充分进入诗境,再结合写作背景的介绍,同学们自然而然的就能够了解了海燕的形象:海燕象征大智大勇、乐观自信、英勇善战的无产阶级革命先驱者。
从这个环节可以看出,还注重了教师在教学过程中的引导作用,让学生在读中悟,悟中评,评中读。
通过这一单元的学习,我有很大感触。
每篇课文都是一个完整的复杂的系统,语文教学要引领学生轻松的领会每篇课文,体验每篇课文的情理趣味,需要找到一个途径,一个切入点;需要一种“四两拨千斤”的技巧,一个通往“豁然开朗”的境界的“幽径”。这是教学艺术,这需要教学艺术。
在这个过程中,我在知识上的引领,及时给了学生一个引领的方向,大大降低了讨论的难度,减少了探究的盲点,避免学生走弯路,同时也就杜绝了不少学生讨论中充当“南郭先生”的现象,充分发挥教师平等中首席的作用,真正实现小组讨论的多元化价值,提高了课堂实效!因此,实施新课程中,教师应有的引领绝不能丢!
通过近一段时间的探究,我相信只要在在老师的引领下,学生们的共同努力下,新课程,新流程,我们迎接的每一天都是一个新起点。