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摘 要：培智学校沟通与交往课程作为康复训练课程的一部分，具有康复类课程的共同特点，对智障学生的沟通与交往能力发展具有重要意义。文章结合教学实践，就培智学校沟通与交往课程性质、教学内容及教学建议三方面进行思考，希望对从事沟通与交往课程教学的一线教师及其他研究者有所帮助。
关键词：培智学校;沟通与交往课程;康复训练;智障学生;能力培养
中图分类号：G764 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0038-02
《培智学校义务教育康复训练课程标准（2016年版）》指出，培智学校学生是高度异质而多样化的群体，除智力障碍之外，多数伴有运动、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等程度不等的障碍，其个体间差异及个体内差异较为显著。教育与康复的有机结合，能补偿学生身心缺陷，满足其学习与发展需求。康复训练课程对提升学生生活质量具有不可替代的特殊功能，在培智学校教育中占据十分重要的地位。沟通与交往课程作为康复训练课程的一部分，属于选择性课程，对于满足学生沟通与交往能力的康复需求具有重要意义。但在沟通与交往课程教学中，教师时常遇到一些问题，如没有统一的教材可以使用、不清楚如何选择教学内容、不知道如何开展高效教学等。本文根据课程标准要求，结合多年沟通与交往课程教学经验，对沟通与交往课程性质、教学内容、教学建议等进行探讨。
一、课程性质
沟通与交往课程作为康复训练课程的一部分，具有康复类课程的共同特点：基础性、发展性、功能性、综合性、实践性。（1）基础性。沟通与交往课程强调训练学生日常生活及学习所必备的实用基本技能，为学生学习其他课程及参与各项活动奠定必要的基础。如听的能力，学生只有听得清、听得懂，才能准确收到指令，清楚自己应该作出何种反应;如说的能力，学生能够清晰、流畅地表达自己的想法，在课程学习及各项活动中就将获得很好的效果。（2）发展性。沟通与交往课程强调遵循学生身心发展规律，从其现有的基础入手，依照学生的最近发展区逐级设定目标，开展有梯度的多样化训练，逐步提升学生生活及学习的能力。在开展沟通与交往课程教学前，教师先要清楚学生现有的能力水平。学生的能力发展是渐进的、循序发展的过程，教师要在学生现有能力水平的基础上，找准学生下一能力的发展目标，并实施有效教学。另外，还要考虑不同学生能力发展差异。在制定教学目标时，要考虑学生的层次差异，进行因材施教和差异教学。如同一个班级，有的学生的能力发展水平可能在辨别声音的阶段，有的可能在听声音作出反应阶段，还有的可能处于能够用简单口语表达需求的阶段。（3）功能性。沟通与交往课程强调依据学生潜能，在实际生活情境中训练和发展学生沟通与交往能力。沟通能力及交往能力与学生实际生活密不可分，也是学习其他课程的基础。在实际教学中，要注重从学生实际生活出发，以源于生活、服务于生活为宗旨，加强学生的沟通与交往能力训练。如结合学校生活场景，以熟悉校园环境为主题设计教学内容，组织教学活动。（4）综合性。学生的康复训练涉及多个领域，要针对学生不同的康复需求，制订个性化康复训练计划，采取多学科、跨专业的综合模式实施训练。如有的学生同时存在沟通与交往、动作及情绪与行为问题，这些问题看似属于不同的领域，却互相影响。其情绪与行为问题如果不解决，教师按照计划进行沟通与交往训练的话，训练效果将会大打折扣。（5）实践性。沟通与交往课程以训练为主要手段，宜在校园、家庭、社区等真实或模拟情境中开展相应的训练活动，以培养学生的主动参与意识，提升学生沟通与交往技能。如在培养学生购物方面的沟通与交往能力时，可以在学校模拟超市进行训练。当训练取得一定效果时，教师或家长可以带学生到附近的超市进行实际购物练习。
二、教学内容
1.落实训练目标
培智学校沟通与交往课程训练目标是提升学生言语准备技能、前沟通技能、非语言沟通技能、口语沟通技能等基础能力，以满足学生日常生活及学习活动中沟通与交往的需求。在进行课堂教学时，教师应充分理解和掌握新课标对学生的能力要求，根据学生的实际情况，选择合适的教学内容。如提升言语准备技能目标，要求学生在说话时能恰当呼吸，能发出不同的声音，能辨别语音，能正确发出简单语音。教师可以选择口哨、气球、蜡烛等教学用具，设计丰富有趣的呼吸训练活动;可以将不同的声音音效作为教学内容，训练学生听音、辨音、模仿声音的能力，如风雨雷电的声音、动物的声音、人的声音等;还可以将不同物品的名称、颜色、形状、大小、数量等作为教学内容，引导学生正确地发出简单的语音。教师针对不同的教学目标，选择不同的教学内容，灵活组织相应的教学活动，才能更好地实现训练目标。
2.考虑学生需求
在培智学校，有的班级可能既有普通智障学生，也有脑瘫、自闭症、学习障碍等学生，有的班级可能既有六七岁的学生，也有十岁左右的学生，有的班级可能既有无口语能力的学生，也有口语表达非常流畅的学生。同一个班级智障学生个体间差异可能很大，沟通与交往康复训练需求也不尽相同。因此，在选择教学内容时，教师要充分考虑每个学生的特点和需求，最大限度地满足不同学生的实际需求。
3.采用主题教学形式
培智学校沟通与交往课程具有综合性特点，教师在进行教学时，采用主题教学形式会取得较好的教学效果。教师可以选择公园、社区、超市、学校、银行、医院等生活中的实际场景组织相应的主题教学活动。例如，可以以安全教育为主题设计外出游玩的情境，从交通、饮食、卫生、人身安全等多方面组织训练活动，提高学生的沟通与交往能力。在开展主题教学时，还可以考虑与语文等课程结合，这对学生学习新知识、掌握新技能有很大的帮助。
三、教学建议
1.丰富教学手段
多样化的教学手段对提高学生学习积极性，使学生主动参与课堂学习活动具有重要意义。在培智学校沟通与交往课程教学中，教师可以借助绘本、教学视频、儿歌、实物等多种手段提高教学效果。在选择绘本时，教师可以优先选择与学生实际生活密切相关的、内容简单易懂、画面形象生动的绘本。如可爱的鼠小弟系列、猩猩小宝贝系列、布鲁姆博士系列繪本。 2.采用多元溝通方式
在培智学校，由于多种原因，有的学生缺乏口语表达能力，不能实现沟通的意愿。针对这类学生，教师在开展沟通与交往课程教学时，可以考虑采取辅助沟通的方式，帮助学生达到沟通的目的。比如，采用适合自闭症学生的沟通本。又如，针对一些口语表达能力不足的普通智障学生，教师可以使用手机打字、手语等方式帮助其实现沟通的目的。
3.及时评估训练效果
教师在开展沟通与交往课程教学时，要及时评估训练效果。学生的能力发展是一个动态的过程，是不断变化的。实施训练之前，教师要进行前期评估，掌握学生的基础能力水平。实施康复训练一段时间之后，要再次进行评估，及时掌握训练成效，确定下一阶段训练内容、方法及目标。实施评估的频次和时间，教师在制订学期工作计划时应该初步确定下来。
4.建设课程资源库
教师要通过多种途径及时了解康复训练的新理念与新技术，借鉴国内外康复训练的理论与实践，立足本校实际情况，认真建设沟通与交往课程资源库。平时要认真整理教学资源，如多媒体课件、实物教具等，不断丰富沟通与交往课程资源库，为提高教学效果打下坚实的基础。
总之，沟通与交往课程对于智障学生的能力发展具有重要意义。本文结合教学实践，从课程性质、教学内容及教学建议三方面对沟通与交往课程教学进行研究。当前，培智学校沟通与交往课程教学还存在一些问题，还需要不断深入研究。希望能够有更多的研究者投入到对沟通与交往课程的研究中来，促进课堂教学的进步，提升康复训练效果。
参考文献：
[1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]俞林亚.培智学校综合主题教学的实践与思考[J].现代特殊教育，2016（06）.
Reflections on the Curriculum of Communication and Contract in Schools for the Mentally Retarded
Hua Enbo
（Zhuhai Special Education School， Guangdong Province， Zhuhai 519000， China）
Abstract： As a part of rehabilitation training courses， communication and communication course in schools for mentally retarded has the common characteristics of rehabilitation courses， which is of great significance to the development of communication and communication ability of mentally retarded students. Based on the teaching practice， this paper discusses the nature， teaching content and teaching suggestions of communication and communication course in mentally retarded schools， hoping to help teachers and other researchers engaged in communication and communication course teaching.
Key words： school for mentally retarded; communication and communication course; rehabilitation training; mentally retarded students; ability training
关键词：培智学校;沟通与交往课程;康复训练;智障学生;能力培养
中图分类号：G764 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0038-02
《培智学校义务教育康复训练课程标准（2016年版）》指出，培智学校学生是高度异质而多样化的群体，除智力障碍之外，多数伴有运动、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等程度不等的障碍，其个体间差异及个体内差异较为显著。教育与康复的有机结合，能补偿学生身心缺陷，满足其学习与发展需求。康复训练课程对提升学生生活质量具有不可替代的特殊功能，在培智学校教育中占据十分重要的地位。沟通与交往课程作为康复训练课程的一部分，属于选择性课程，对于满足学生沟通与交往能力的康复需求具有重要意义。但在沟通与交往课程教学中，教师时常遇到一些问题，如没有统一的教材可以使用、不清楚如何选择教学内容、不知道如何开展高效教学等。本文根据课程标准要求，结合多年沟通与交往课程教学经验，对沟通与交往课程性质、教学内容、教学建议等进行探讨。
一、课程性质
沟通与交往课程作为康复训练课程的一部分，具有康复类课程的共同特点：基础性、发展性、功能性、综合性、实践性。（1）基础性。沟通与交往课程强调训练学生日常生活及学习所必备的实用基本技能，为学生学习其他课程及参与各项活动奠定必要的基础。如听的能力，学生只有听得清、听得懂，才能准确收到指令，清楚自己应该作出何种反应;如说的能力，学生能够清晰、流畅地表达自己的想法，在课程学习及各项活动中就将获得很好的效果。（2）发展性。沟通与交往课程强调遵循学生身心发展规律，从其现有的基础入手，依照学生的最近发展区逐级设定目标，开展有梯度的多样化训练，逐步提升学生生活及学习的能力。在开展沟通与交往课程教学前，教师先要清楚学生现有的能力水平。学生的能力发展是渐进的、循序发展的过程，教师要在学生现有能力水平的基础上，找准学生下一能力的发展目标，并实施有效教学。另外，还要考虑不同学生能力发展差异。在制定教学目标时，要考虑学生的层次差异，进行因材施教和差异教学。如同一个班级，有的学生的能力发展水平可能在辨别声音的阶段，有的可能在听声音作出反应阶段，还有的可能处于能够用简单口语表达需求的阶段。（3）功能性。沟通与交往课程强调依据学生潜能，在实际生活情境中训练和发展学生沟通与交往能力。沟通能力及交往能力与学生实际生活密不可分，也是学习其他课程的基础。在实际教学中，要注重从学生实际生活出发，以源于生活、服务于生活为宗旨，加强学生的沟通与交往能力训练。如结合学校生活场景，以熟悉校园环境为主题设计教学内容，组织教学活动。（4）综合性。学生的康复训练涉及多个领域，要针对学生不同的康复需求，制订个性化康复训练计划，采取多学科、跨专业的综合模式实施训练。如有的学生同时存在沟通与交往、动作及情绪与行为问题，这些问题看似属于不同的领域，却互相影响。其情绪与行为问题如果不解决，教师按照计划进行沟通与交往训练的话，训练效果将会大打折扣。（5）实践性。沟通与交往课程以训练为主要手段，宜在校园、家庭、社区等真实或模拟情境中开展相应的训练活动，以培养学生的主动参与意识，提升学生沟通与交往技能。如在培养学生购物方面的沟通与交往能力时，可以在学校模拟超市进行训练。当训练取得一定效果时，教师或家长可以带学生到附近的超市进行实际购物练习。
二、教学内容
1.落实训练目标
培智学校沟通与交往课程训练目标是提升学生言语准备技能、前沟通技能、非语言沟通技能、口语沟通技能等基础能力，以满足学生日常生活及学习活动中沟通与交往的需求。在进行课堂教学时，教师应充分理解和掌握新课标对学生的能力要求，根据学生的实际情况，选择合适的教学内容。如提升言语准备技能目标，要求学生在说话时能恰当呼吸，能发出不同的声音，能辨别语音，能正确发出简单语音。教师可以选择口哨、气球、蜡烛等教学用具，设计丰富有趣的呼吸训练活动;可以将不同的声音音效作为教学内容，训练学生听音、辨音、模仿声音的能力，如风雨雷电的声音、动物的声音、人的声音等;还可以将不同物品的名称、颜色、形状、大小、数量等作为教学内容，引导学生正确地发出简单的语音。教师针对不同的教学目标，选择不同的教学内容，灵活组织相应的教学活动，才能更好地实现训练目标。
2.考虑学生需求
在培智学校，有的班级可能既有普通智障学生，也有脑瘫、自闭症、学习障碍等学生，有的班级可能既有六七岁的学生，也有十岁左右的学生，有的班级可能既有无口语能力的学生，也有口语表达非常流畅的学生。同一个班级智障学生个体间差异可能很大，沟通与交往康复训练需求也不尽相同。因此，在选择教学内容时，教师要充分考虑每个学生的特点和需求，最大限度地满足不同学生的实际需求。
3.采用主题教学形式
培智学校沟通与交往课程具有综合性特点，教师在进行教学时，采用主题教学形式会取得较好的教学效果。教师可以选择公园、社区、超市、学校、银行、医院等生活中的实际场景组织相应的主题教学活动。例如，可以以安全教育为主题设计外出游玩的情境，从交通、饮食、卫生、人身安全等多方面组织训练活动，提高学生的沟通与交往能力。在开展主题教学时，还可以考虑与语文等课程结合，这对学生学习新知识、掌握新技能有很大的帮助。
三、教学建议
1.丰富教学手段
多样化的教学手段对提高学生学习积极性，使学生主动参与课堂学习活动具有重要意义。在培智学校沟通与交往课程教学中，教师可以借助绘本、教学视频、儿歌、实物等多种手段提高教学效果。在选择绘本时，教师可以优先选择与学生实际生活密切相关的、内容简单易懂、画面形象生动的绘本。如可爱的鼠小弟系列、猩猩小宝贝系列、布鲁姆博士系列繪本。 2.采用多元溝通方式
在培智学校，由于多种原因，有的学生缺乏口语表达能力，不能实现沟通的意愿。针对这类学生，教师在开展沟通与交往课程教学时，可以考虑采取辅助沟通的方式，帮助学生达到沟通的目的。比如，采用适合自闭症学生的沟通本。又如，针对一些口语表达能力不足的普通智障学生，教师可以使用手机打字、手语等方式帮助其实现沟通的目的。
3.及时评估训练效果
教师在开展沟通与交往课程教学时，要及时评估训练效果。学生的能力发展是一个动态的过程，是不断变化的。实施训练之前，教师要进行前期评估，掌握学生的基础能力水平。实施康复训练一段时间之后，要再次进行评估，及时掌握训练成效，确定下一阶段训练内容、方法及目标。实施评估的频次和时间，教师在制订学期工作计划时应该初步确定下来。
4.建设课程资源库
教师要通过多种途径及时了解康复训练的新理念与新技术，借鉴国内外康复训练的理论与实践，立足本校实际情况，认真建设沟通与交往课程资源库。平时要认真整理教学资源，如多媒体课件、实物教具等，不断丰富沟通与交往课程资源库，为提高教学效果打下坚实的基础。
总之，沟通与交往课程对于智障学生的能力发展具有重要意义。本文结合教学实践，从课程性质、教学内容及教学建议三方面对沟通与交往课程教学进行研究。当前，培智学校沟通与交往课程教学还存在一些问题，还需要不断深入研究。希望能够有更多的研究者投入到对沟通与交往课程的研究中来，促进课堂教学的进步，提升康复训练效果。
参考文献：
[1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]俞林亚.培智学校综合主题教学的实践与思考[J].现代特殊教育，2016（06）.
Reflections on the Curriculum of Communication and Contract in Schools for the Mentally Retarded
Hua Enbo
（Zhuhai Special Education School， Guangdong Province， Zhuhai 519000， China）
Abstract： As a part of rehabilitation training courses， communication and communication course in schools for mentally retarded has the common characteristics of rehabilitation courses， which is of great significance to the development of communication and communication ability of mentally retarded students. Based on the teaching practice， this paper discusses the nature， teaching content and teaching suggestions of communication and communication course in mentally retarded schools， hoping to help teachers and other researchers engaged in communication and communication course teaching.
Key words： school for mentally retarded; communication and communication course; rehabilitation training; mentally retarded students; ability training