论文部分内容阅读
【摘要】为顺应新一轮高考综合改革，学科须重新定位，语数英学科地位被凸显，“2选1”的选修学科要重视，“4”选“2”选修学科要优化。学科结构要全面优化，教师要能准确把握教学的精髓，各校要关注教师专业素养提升和教学改革，还要关注新高考方案下师资失衡问题。管理要提档升级，建立配套的课程教学管理制度，给出选科的参考性意见，做好高考综合改革赋予学生更多选择权和学校教师配伍之间的平衡。中学还应重视对学生的综合素质评价工作，将综合素质评价作为学生评优评先的重要依据。
【关键词】新一轮高考综合改革；素质评价；课时配制
【中图分类号】G520.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）66-0052-02
【作者简介】蔡长春，江苏省泰州中学（江苏泰州，225300）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。
2014年上海、浙江开始新一轮高考综合改革试点，2017年山东（“3 3”模式）跟进，2018年江苏、湖南、湖北、广东、福建、河北、重庆、辽宁八省市（“3 1 2”模式）跟进。为顺应新一轮高考综合改革，结合江苏教育教学实际，笔者认为应该要做到以下几点。
语数英学科地位被凸显。语文由于广度、难度提升，很容易拉开学生档次；取消文理分科之后，过去对数学的不同要求转变为统一要求，试题难度会适当降低；新高考方案对于学生的阅读能力提出了更高要求，英语教材的内容已经过时，应该增加新鲜语篇材料的摄入。语数英的学科教学要用心研究全国卷，把控好学科教学的方向和深度，迅速适应全国卷的思路。“2选1”的选修学科要重视。物理（自然科学类专业的基础性学科）和历史（人文社会科学类专业的基础性学科），是大学阶段学习自然科学类专业或人文社科类专业以及其他交叉学科专业的重要基础。“4”选“2”选修学科要优化。“2”的选修是学生根据自己兴趣和专长进行选科，江苏省命题，等级分计入，学生在选科总人数中的位置很重要，竞争会非常激烈，学科地位并没有削减。也就是说，除了语数英以外，“1”和“2”的学科也须加强深度研究，既不忽视江苏高考命题传统，又要参照全国卷的方向。
就教师的能力来看，践行核心素养的教育教学需要教师有厚实的专业基础知识以及与时俱进的科研能力。就课程设置对教师影响来看，由于高中课程结构改变，课程类别调整为必修、选择性必修、选修三类课程。高中课程标准的修订是为了凝练学科核心素养。教师的课程能力要紧紧围绕课程，关注学科核心素养和学业质量标准，把握课程目标、课程内容、学业要求发生的变化。
各校要关注教师专业素养提升和教学改革，教师要积极研讨新课标、新教材。当下在面临“三旧一新（旧教材、旧课标、旧大纲、新高考）”的情况下，要加强教师全员培训，重视核心素养的学科体系建构，明确教学目标，重组课程内容，测定学业质量，从学科知识教学走向学科教育。
首先，建立配套的课程教学管理制度。要指导学生理性选择学习课程，必须建立选课制。要编制《学生选课指南》，指导学生做好发展规划，建设网络选课系统；分学科、分层次安排教学，科学而合理地实行走班制；合理分班和编排课程，形成具有自身特色的走班模式，编排教学班课表。
其次，相关部门可给出选科的参考性意见，为国选才，降低选科的投机性。部分学科出现的集中选科（地理、生物、政治）或不选（化学）的情况，上级主管部门要高度关注。应根据各地及各校实际，给出选科组合类型及选科过程的指导性意见，除了考虑学生兴趣爱好，更要关注国家民族的未来，科教兴国及实业兴邦的现实需求，降低选科的投机取巧倾向。对一些选科人数偏少的学科，可考虑调整或完善赋分规则（托底比例或人数），或者明确各高校专业的选科要求（提前三年公布某一年招考要求，三年一个循环）。
最后，要做好高考综合改革赋予学生更多选择权和学校教师配伍之间的平衡。关注选科后教学设施场馆和学校学科教师人数的矛盾，建设性地给出优化组合，组合选择体现学校特长，体现学科的关联度，以行政班为主、走班为辅，加强班级管理。
《江苏省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》指出，综合素质评价是普通高校招生录取的重要參考，同时也是普通高中教育学生的重要依据。在学生本人同意的情况下，不具有隐私性质的综合素质评价材料内容，可以提供给社会机构或用人单位使用。
中学应重视对学生的综合素质评价工作，将综合素质评价作为学生评优评先的重要依据。学校可引入综合素质评价系统，通过专题培训、专员指导、过程督促、定期反馈等方式，全面实行全科全员使用综合素质评价系统，在学习过程中采用真实记录方式，及时客观记录学生在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、自我认识与生涯规划六个方面的表现，并给予评价。同时，加强对学生的指导，整理、遴选具有代表性的重要活动记录和典型事实材料，及时上传至系统平台，为学生顺利进入高校提供佐证资料。
【关键词】新一轮高考综合改革；素质评价；课时配制
【中图分类号】G520.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）66-0052-02
【作者简介】蔡长春，江苏省泰州中学（江苏泰州，225300）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。
2014年上海、浙江开始新一轮高考综合改革试点，2017年山东（“3 3”模式）跟进，2018年江苏、湖南、湖北、广东、福建、河北、重庆、辽宁八省市（“3 1 2”模式）跟进。为顺应新一轮高考综合改革，结合江苏教育教学实际，笔者认为应该要做到以下几点。
一、学科要重新定位
语数英学科地位被凸显。语文由于广度、难度提升，很容易拉开学生档次；取消文理分科之后，过去对数学的不同要求转变为统一要求，试题难度会适当降低；新高考方案对于学生的阅读能力提出了更高要求，英语教材的内容已经过时，应该增加新鲜语篇材料的摄入。语数英的学科教学要用心研究全国卷，把控好学科教学的方向和深度，迅速适应全国卷的思路。“2选1”的选修学科要重视。物理（自然科学类专业的基础性学科）和历史（人文社会科学类专业的基础性学科），是大学阶段学习自然科学类专业或人文社科类专业以及其他交叉学科专业的重要基础。“4”选“2”选修学科要优化。“2”的选修是学生根据自己兴趣和专长进行选科，江苏省命题，等级分计入，学生在选科总人数中的位置很重要，竞争会非常激烈，学科地位并没有削减。也就是说，除了语数英以外，“1”和“2”的学科也须加强深度研究，既不忽视江苏高考命题传统，又要参照全国卷的方向。
二、学科结构要全面优化
就教师的能力来看，践行核心素养的教育教学需要教师有厚实的专业基础知识以及与时俱进的科研能力。就课程设置对教师影响来看，由于高中课程结构改变，课程类别调整为必修、选择性必修、选修三类课程。高中课程标准的修订是为了凝练学科核心素养。教师的课程能力要紧紧围绕课程，关注学科核心素养和学业质量标准，把握课程目标、课程内容、学业要求发生的变化。
各校要关注教师专业素养提升和教学改革，教师要积极研讨新课标、新教材。当下在面临“三旧一新（旧教材、旧课标、旧大纲、新高考）”的情况下，要加强教师全员培训，重视核心素养的学科体系建构，明确教学目标，重组课程内容，测定学业质量，从学科知识教学走向学科教育。
三、管理要提档升级
首先，建立配套的课程教学管理制度。要指导学生理性选择学习课程，必须建立选课制。要编制《学生选课指南》，指导学生做好发展规划，建设网络选课系统；分学科、分层次安排教学，科学而合理地实行走班制；合理分班和编排课程，形成具有自身特色的走班模式，编排教学班课表。
其次，相关部门可给出选科的参考性意见，为国选才，降低选科的投机性。部分学科出现的集中选科（地理、生物、政治）或不选（化学）的情况，上级主管部门要高度关注。应根据各地及各校实际，给出选科组合类型及选科过程的指导性意见，除了考虑学生兴趣爱好，更要关注国家民族的未来，科教兴国及实业兴邦的现实需求，降低选科的投机取巧倾向。对一些选科人数偏少的学科，可考虑调整或完善赋分规则（托底比例或人数），或者明确各高校专业的选科要求（提前三年公布某一年招考要求，三年一个循环）。
最后，要做好高考综合改革赋予学生更多选择权和学校教师配伍之间的平衡。关注选科后教学设施场馆和学校学科教师人数的矛盾，建设性地给出优化组合，组合选择体现学校特长，体现学科的关联度，以行政班为主、走班为辅，加强班级管理。
四、素质评价要完善
《江苏省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》指出，综合素质评价是普通高校招生录取的重要參考，同时也是普通高中教育学生的重要依据。在学生本人同意的情况下，不具有隐私性质的综合素质评价材料内容，可以提供给社会机构或用人单位使用。
中学应重视对学生的综合素质评价工作，将综合素质评价作为学生评优评先的重要依据。学校可引入综合素质评价系统，通过专题培训、专员指导、过程督促、定期反馈等方式，全面实行全科全员使用综合素质评价系统，在学习过程中采用真实记录方式，及时客观记录学生在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、自我认识与生涯规划六个方面的表现，并给予评价。同时，加强对学生的指导，整理、遴选具有代表性的重要活动记录和典型事实材料，及时上传至系统平台，为学生顺利进入高校提供佐证资料。