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【内容摘要】在新课程理念下面，提出了“生活即教育”的新型教育理念，高中生物与实际生活息息相关。在具体的生物实验教学中，融入生活素材，不仅提升了生物实验教学的趣味性，降低了学生的学习难度，显著提升了生物实验教学质量。基于此，面对新课程改革下的教学理念，教师必须要立足于“生物与生活学科之间”的联系，融入生活化的素材，真正实现高中生物实验的生活化教学。
【关键词】生活素材 高中生物 实验教学 创新
教育与生活息息相关，教育来源于生活，所学的知识最终又要回归到实践中。因此，最佳的教育方式就是要回归生活、返璞归真。尤其是在新课程理念的要求下，教师在开展课堂教学的时候，唯有立足于理论知识与实际生活之间的联系，围绕知识点引入大量的生活素材，才能帮助学生在生活素材的帮助下，理解理论知识，并借助所学的知识解决实际生活中遇到的问题，最终实现高效课堂的构建。因此，高中生物教师在开展实验教学的时候，为了提升实验教学的质量，实现实验教学的育人价值，必须要改变传统的实验教学模式，积极开展生活化的实验教学。
一、生活资源在高中生物实验教学中应用价值分析
在传统的高中生物实验教学中，基本上都是遵循“教师讲实验、学生背实验”的模式，在这种照本宣科的实验教学模式下，学生实验学习兴趣低下，实践操作能力差，根本无法实现实验教学的效果。基于此，高中生物教师在强化实验教学的时候，必须要融入生活资源这一途径，借助生活化的实验教学模式，不断提升高中生物实验教学的有效性。
1.有助于提升学生的实验自主性和参与性
在普通的高中实验教学模式下，实验流程设置的比较单一枯燥，基本上都是遵循“提出问题——分析原理——实验过程——验证实验”，这种严格按照教材上照本宣科的实验教学模式下，学生实验兴趣低下，学生参与程度比较低，基本上都处于观摩的状态。而通过生活元素的融入，借助学生日常生活中常见的实物、现象作为切入点，引导学生开展实验学习。如此一来，使得高中生物实验具有极强的趣味性、吸引力，进一步提升了学生的实验参与程度。
2.有助于提升学生的应用和实践能力
在生物课堂教学中，生物实验是理论回归到生活的一个过程，也是引导学生深化所学理论知识、提升知识应用能力的重要过程。因此，通过生活化元素的渗透，可促使学生在生活化的场景中，对生物实验形成具体的、形象的认知，并促使学生在积极参与的过程中，不断提升自身的实践操作能力。这为学生日后自主设计生物实验方案奠定了坚实的基础，有效提升了学生的生物核心素养。
3.丰富了生物实验教学方法
在传统的生物实验教学模式下，存在显著的单一性、陈旧化，致使生物实验教学低效化，根本无法满足新课程理念下的生物实验教学要求。而通过生活化元素的融入，可依托生活中常见的现象开展实验，并为学生规划不同的实验方案，真正实现了生物实验教学的多样化[1]。
二、利用生活资源进行高中生物实验创新途径分析
随着教育改革的进一步深化，高中阶段开展生物教学中，需要对其具体实验教学方式以及教学模式进行相应的更新，而生活资源的运用，促使生物实验教学在实际改革中获得新的手段。通过对生活资源的发掘和有效运用，不仅可以使教师的教学负担得到有效缓解，而且还可以在实际实验教学中，可以使学生的视野得以拓宽，实验能力得以增强，从不同的角度对生物知识进行探究和掌握。因此，通过生活资源的开发的运用，可以使生物实验教学实现更有效的改革，对教学质量的提升具有重要的作用。
1.创设生活化的实验情境，激发实验热情
新课标强调教师应及时转变教学观念，突出学生的主体地位。但在具体落实过程中，仍有不少教师依然只顾自己系统讲授知识，而忽略学生处于被动地位的感受。并且即使有教师意识到应该利用多媒体技术展示生活情景或是播放相关视频，但大多也只是匆匆带过，没有给学生留下充分思考与讨论的时间。在这种被动学习的情况下，学生很难提起学习兴趣，对提升教学效率造成了严重的影响。在实际生活中，许多生活化的场景都蕴含着生物学的原理，包括：在腌黄瓜的时候，由于外界溶液浓度明显高于黄瓜细胞液，就会导致黄瓜中的水分不断渗出，当手指无意中受到针刺的时候，会先产生缩手后产生痛觉的现象，导致这种现象的原因是两种反射受到两个不同中枢的控制;葡萄酒开瓶之后，如果没有及时喝完，就会因为醋酸菌的繁衍，最终导致其出现变酸的现象。因此，教师在开展生物实验教学的时候，必须要借助生活化的元素，给学生创设生活化的情境，引领学生在生活情境中激发自身的探究欲望，最终促使学生积极主动参与到生物实验学习中。
例如，在“腐乳的制作”实验教学中，为了提升学生的实验参与程度，教师在开展实验教学之前，就到附近的超市中特意购买了一瓶腐乳，并将其切成小块。在第二天的课堂上，学生处于好奇，教师就邀请学生特意进行品尝，学生在品尝过程中，就逐渐进入到实验的学习中。如此一来，借助生活化元素的渗透，不仅激发了学生的实验学习兴趣，也促使学生积极主动参与到生物实验教学中[2]。
2.借助生活化的物品，豐富实验教学内容
在传统的高中生物实验教学中，所采用的实验材料、生物实验试剂等，基本上都是来源于高校、研究科研人员的研究实例，并且结果反复的筛选、修正。但是在传统的实验教学模式下，也存在诸多问题，包括：有的生物实验步骤过于复杂，有的生物实验材料效果不够稳定等，甚至有的生物实验材料，还会产生一定的环境污染，对学生的身体健康产生不利的现象。对于高中生物学科而言，探究性实验的开展具备重要作用和价值，学生在参与探究实验的过程中，能够自主分析实验结果，便于准确认识科学概念。教师在日常教学过程中要重视让学生意识到探究性实验的重要性，同时给学生详细讲解每种实验设备的具体使用方法，提高使用安全性，让每个学生都能积极参与到教学活动中，感受实验乐趣。基于此，教师在优化生物实验教学的时候，就可以融入生活化元素，借助生活中常见的材料辅助完成生物实验，最终借助生活化的物品，提升高中生物实验教学效果。 以“果酒的制作”实验教学为例，教师给学生介绍了这一实验原理之后，就告诉学生：果酒的称谓基本上都是取决于制作果酒的原材料。通常情况下，新鲜的果实在最佳的条件下，都可以用来作为果酒的制作原材料。因此，教师在开展实验教学之前，就引领学生利用周末的时候，从生活中购买制作果酒的原材料，并从超市中购买各种酒曲、发酵的酵母等。最终引导学生在生活化的材料中，拉近学生与学生生活中的距离，使得学生在生活化的内容中，感受到生物实验的真实性，进而促使学生更好地参与到生物实验教学中[3]。
3.孵化生活化的实验课题，拓展实验范围
在新课程改革的要求下，高中生物教师必须要围绕“生物核心素养”，拓展实验范围，促使学生在实践操作的过程中，发展自身的综合素养。基于此，教师在优化生物实验教学的时候，必须要立足于学生的实际情况，因地制宜开展生活化的生物实验，引领学生在生物实验的探究中，提升自身的综合素養。以“植物的向性特征”实验教学中，教师在拓展生物实验教学时，就引领学生对学校中的龙爪槐进行观察，学生在观察的过程中，会发现龙爪槐的顶部会出现一些竖直向上的枝条。接着，教师以此作为切入点，引领出新的实验课题——龙爪槐不同枝条的向性观察。如此一来，在生活化实验探究的过程中，进一步提升了学生的生物核心素养，强化了生物实验教学效果[4]。
教师要引导高中生直接参与到制定实验计划、实验准备、实验管理、实验操作、实验材料的处理当中。学生的全程参与通常可以使学生更加充分的了解到实验过程，以强化高中生对实验原理及结果的有效理解，而通过这些参与，不仅能够充分发挥高中生在生物实验中的主体作用，而且还能够使“做实验”转变成“要做实验”。在具体实验的时候，生物教师需要对学生的实验提出明确且具体的要求，指导学生的探究方向，启发学生的思维，从而使学生在具体实验中明确实验的目的。例如，在对“生物组织当中的原糖检测”进行实验时，对于高一的学生而言，其通常只是停留于模仿阶段，也就是尝试着对原糖实施检测。而对于高三或者复习课的实验时，则可以改成具有探究性的实验，并通过检测判断出某种样液属于哪种组织样液等。随后，学生在生活中进行自主探究或合作探究，有效的利用生活资源进行生物实验课题的研究，提高学生的积极性，拓展实验范围。
4.加强生活实践，强化实验教学效果
生物这一学科尤其强调学生观察能力与动手能力的培养，希望通过教学，能够让其细致观察自然中的生物及现象，从而激发学生的实践探究精神。但若在教学中教师不能做知识与生活的有效联系，便会影响学生解决实际问题的能力。并且高中生物教学需要教师掌握较多的教学技巧，但一些教师存在懈怠心理，满足于现在的教学状态，不去学习新的知识与技术，核心素养的培养也就无从谈起。还有就是部分教师仍在沿用“题海战术”，只讲求知识点的罗列与习题的分类，使得学生只具备解题能力，不能正视联系实际生活的重要性，背离了核心素养的初衷。生活化实验教学的最终目的就是提升学生的实践操作能力，而要达到这一层次，教师在强化生物实验教学的时候，必须要注重生活实践，不断提升的生物实践操作能力。因此，教师在开展生活化生物实验教学时，必须要结合所学的生物教学内容，引领学生积极参与到生活实践中，促使学生在亲自动手的过程中，真正参与到其中，并在实践过程中感受到实验的每一步、每一点。具体来说，引领学生制作酸奶、提炼精油、制作香皂、制作果酒、制作泡菜等，使得学生在积极参与的过程中，深化所学的知识，不断提升自身的实践操作能力。在这一过程中，教师必须要对实践的每一个操作步骤进行监控，并从中进行反思，不断提升实践的操作能力[5]。
结语
综上所述，面对新课程改革下的生物教学要求，传统的生物实验教学模式显然已经无法满足当前的实验教学要求。教师唯有坚持“生活即教育”的新型教学理念，借助生活化的素材，创设生活化实验情境、丰富生活化的实验内容、孵化生活化的实验课题、加强生活实践等，积极开展生活化实验，不断提升生物实验的有效性。
【参考文献】
[1]李新燕.生活化高中生物实验设计改进[J].文理导航（中旬），2020（7）：64-65.
[2]高秀峰.融入生活，拓展课堂——高中生物“生活化”教学探究[J].高考，2020（11）：53.
[3]张永刚.高中生物生活化教学的探究[J].高考，2020（12）：82.
[4]喻梅，汪劼.高中生物课堂的生活化实践研究[J].文理导航（中旬），2020（3）：75 77.
[5]牟轶臣.用生活化实验提升高中生物学科素养的几点做法[J].新智慧，2019（33）：3 12.
（作者单位：景泰县第二中学）
【关键词】生活素材 高中生物 实验教学 创新
教育与生活息息相关，教育来源于生活，所学的知识最终又要回归到实践中。因此，最佳的教育方式就是要回归生活、返璞归真。尤其是在新课程理念的要求下，教师在开展课堂教学的时候，唯有立足于理论知识与实际生活之间的联系，围绕知识点引入大量的生活素材，才能帮助学生在生活素材的帮助下，理解理论知识，并借助所学的知识解决实际生活中遇到的问题，最终实现高效课堂的构建。因此，高中生物教师在开展实验教学的时候，为了提升实验教学的质量，实现实验教学的育人价值，必须要改变传统的实验教学模式，积极开展生活化的实验教学。
一、生活资源在高中生物实验教学中应用价值分析
在传统的高中生物实验教学中，基本上都是遵循“教师讲实验、学生背实验”的模式，在这种照本宣科的实验教学模式下，学生实验学习兴趣低下，实践操作能力差，根本无法实现实验教学的效果。基于此，高中生物教师在强化实验教学的时候，必须要融入生活资源这一途径，借助生活化的实验教学模式，不断提升高中生物实验教学的有效性。
1.有助于提升学生的实验自主性和参与性
在普通的高中实验教学模式下，实验流程设置的比较单一枯燥，基本上都是遵循“提出问题——分析原理——实验过程——验证实验”，这种严格按照教材上照本宣科的实验教学模式下，学生实验兴趣低下，学生参与程度比较低，基本上都处于观摩的状态。而通过生活元素的融入，借助学生日常生活中常见的实物、现象作为切入点，引导学生开展实验学习。如此一来，使得高中生物实验具有极强的趣味性、吸引力，进一步提升了学生的实验参与程度。
2.有助于提升学生的应用和实践能力
在生物课堂教学中，生物实验是理论回归到生活的一个过程，也是引导学生深化所学理论知识、提升知识应用能力的重要过程。因此，通过生活化元素的渗透，可促使学生在生活化的场景中，对生物实验形成具体的、形象的认知，并促使学生在积极参与的过程中，不断提升自身的实践操作能力。这为学生日后自主设计生物实验方案奠定了坚实的基础，有效提升了学生的生物核心素养。
3.丰富了生物实验教学方法
在传统的生物实验教学模式下，存在显著的单一性、陈旧化，致使生物实验教学低效化，根本无法满足新课程理念下的生物实验教学要求。而通过生活化元素的融入，可依托生活中常见的现象开展实验，并为学生规划不同的实验方案，真正实现了生物实验教学的多样化[1]。
二、利用生活资源进行高中生物实验创新途径分析
随着教育改革的进一步深化，高中阶段开展生物教学中，需要对其具体实验教学方式以及教学模式进行相应的更新，而生活资源的运用，促使生物实验教学在实际改革中获得新的手段。通过对生活资源的发掘和有效运用，不仅可以使教师的教学负担得到有效缓解，而且还可以在实际实验教学中，可以使学生的视野得以拓宽，实验能力得以增强，从不同的角度对生物知识进行探究和掌握。因此，通过生活资源的开发的运用，可以使生物实验教学实现更有效的改革，对教学质量的提升具有重要的作用。
1.创设生活化的实验情境，激发实验热情
新课标强调教师应及时转变教学观念，突出学生的主体地位。但在具体落实过程中，仍有不少教师依然只顾自己系统讲授知识，而忽略学生处于被动地位的感受。并且即使有教师意识到应该利用多媒体技术展示生活情景或是播放相关视频，但大多也只是匆匆带过，没有给学生留下充分思考与讨论的时间。在这种被动学习的情况下，学生很难提起学习兴趣，对提升教学效率造成了严重的影响。在实际生活中，许多生活化的场景都蕴含着生物学的原理，包括：在腌黄瓜的时候，由于外界溶液浓度明显高于黄瓜细胞液，就会导致黄瓜中的水分不断渗出，当手指无意中受到针刺的时候，会先产生缩手后产生痛觉的现象，导致这种现象的原因是两种反射受到两个不同中枢的控制;葡萄酒开瓶之后，如果没有及时喝完，就会因为醋酸菌的繁衍，最终导致其出现变酸的现象。因此，教师在开展生物实验教学的时候，必须要借助生活化的元素，给学生创设生活化的情境，引领学生在生活情境中激发自身的探究欲望，最终促使学生积极主动参与到生物实验学习中。
例如，在“腐乳的制作”实验教学中，为了提升学生的实验参与程度，教师在开展实验教学之前，就到附近的超市中特意购买了一瓶腐乳，并将其切成小块。在第二天的课堂上，学生处于好奇，教师就邀请学生特意进行品尝，学生在品尝过程中，就逐渐进入到实验的学习中。如此一来，借助生活化元素的渗透，不仅激发了学生的实验学习兴趣，也促使学生积极主动参与到生物实验教学中[2]。
2.借助生活化的物品，豐富实验教学内容
在传统的高中生物实验教学中，所采用的实验材料、生物实验试剂等，基本上都是来源于高校、研究科研人员的研究实例，并且结果反复的筛选、修正。但是在传统的实验教学模式下，也存在诸多问题，包括：有的生物实验步骤过于复杂，有的生物实验材料效果不够稳定等，甚至有的生物实验材料，还会产生一定的环境污染，对学生的身体健康产生不利的现象。对于高中生物学科而言，探究性实验的开展具备重要作用和价值，学生在参与探究实验的过程中，能够自主分析实验结果，便于准确认识科学概念。教师在日常教学过程中要重视让学生意识到探究性实验的重要性，同时给学生详细讲解每种实验设备的具体使用方法，提高使用安全性，让每个学生都能积极参与到教学活动中，感受实验乐趣。基于此，教师在优化生物实验教学的时候，就可以融入生活化元素，借助生活中常见的材料辅助完成生物实验，最终借助生活化的物品，提升高中生物实验教学效果。 以“果酒的制作”实验教学为例，教师给学生介绍了这一实验原理之后，就告诉学生：果酒的称谓基本上都是取决于制作果酒的原材料。通常情况下，新鲜的果实在最佳的条件下，都可以用来作为果酒的制作原材料。因此，教师在开展实验教学之前，就引领学生利用周末的时候，从生活中购买制作果酒的原材料，并从超市中购买各种酒曲、发酵的酵母等。最终引导学生在生活化的材料中，拉近学生与学生生活中的距离，使得学生在生活化的内容中，感受到生物实验的真实性，进而促使学生更好地参与到生物实验教学中[3]。
3.孵化生活化的实验课题，拓展实验范围
在新课程改革的要求下，高中生物教师必须要围绕“生物核心素养”，拓展实验范围，促使学生在实践操作的过程中，发展自身的综合素养。基于此，教师在优化生物实验教学的时候，必须要立足于学生的实际情况，因地制宜开展生活化的生物实验，引领学生在生物实验的探究中，提升自身的综合素養。以“植物的向性特征”实验教学中，教师在拓展生物实验教学时，就引领学生对学校中的龙爪槐进行观察，学生在观察的过程中，会发现龙爪槐的顶部会出现一些竖直向上的枝条。接着，教师以此作为切入点，引领出新的实验课题——龙爪槐不同枝条的向性观察。如此一来，在生活化实验探究的过程中，进一步提升了学生的生物核心素养，强化了生物实验教学效果[4]。
教师要引导高中生直接参与到制定实验计划、实验准备、实验管理、实验操作、实验材料的处理当中。学生的全程参与通常可以使学生更加充分的了解到实验过程，以强化高中生对实验原理及结果的有效理解，而通过这些参与，不仅能够充分发挥高中生在生物实验中的主体作用，而且还能够使“做实验”转变成“要做实验”。在具体实验的时候，生物教师需要对学生的实验提出明确且具体的要求，指导学生的探究方向，启发学生的思维，从而使学生在具体实验中明确实验的目的。例如，在对“生物组织当中的原糖检测”进行实验时，对于高一的学生而言，其通常只是停留于模仿阶段，也就是尝试着对原糖实施检测。而对于高三或者复习课的实验时，则可以改成具有探究性的实验，并通过检测判断出某种样液属于哪种组织样液等。随后，学生在生活中进行自主探究或合作探究，有效的利用生活资源进行生物实验课题的研究，提高学生的积极性，拓展实验范围。
4.加强生活实践，强化实验教学效果
生物这一学科尤其强调学生观察能力与动手能力的培养，希望通过教学，能够让其细致观察自然中的生物及现象，从而激发学生的实践探究精神。但若在教学中教师不能做知识与生活的有效联系，便会影响学生解决实际问题的能力。并且高中生物教学需要教师掌握较多的教学技巧，但一些教师存在懈怠心理，满足于现在的教学状态，不去学习新的知识与技术，核心素养的培养也就无从谈起。还有就是部分教师仍在沿用“题海战术”，只讲求知识点的罗列与习题的分类，使得学生只具备解题能力，不能正视联系实际生活的重要性，背离了核心素养的初衷。生活化实验教学的最终目的就是提升学生的实践操作能力，而要达到这一层次，教师在强化生物实验教学的时候，必须要注重生活实践，不断提升的生物实践操作能力。因此，教师在开展生活化生物实验教学时，必须要结合所学的生物教学内容，引领学生积极参与到生活实践中，促使学生在亲自动手的过程中，真正参与到其中，并在实践过程中感受到实验的每一步、每一点。具体来说，引领学生制作酸奶、提炼精油、制作香皂、制作果酒、制作泡菜等，使得学生在积极参与的过程中，深化所学的知识，不断提升自身的实践操作能力。在这一过程中，教师必须要对实践的每一个操作步骤进行监控，并从中进行反思，不断提升实践的操作能力[5]。
结语
综上所述，面对新课程改革下的生物教学要求，传统的生物实验教学模式显然已经无法满足当前的实验教学要求。教师唯有坚持“生活即教育”的新型教学理念，借助生活化的素材，创设生活化实验情境、丰富生活化的实验内容、孵化生活化的实验课题、加强生活实践等，积极开展生活化实验，不断提升生物实验的有效性。
【参考文献】
[1]李新燕.生活化高中生物实验设计改进[J].文理导航（中旬），2020（7）：64-65.
[2]高秀峰.融入生活，拓展课堂——高中生物“生活化”教学探究[J].高考，2020（11）：53.
[3]张永刚.高中生物生活化教学的探究[J].高考，2020（12）：82.
[4]喻梅，汪劼.高中生物课堂的生活化实践研究[J].文理导航（中旬），2020（3）：75 77.
[5]牟轶臣.用生活化实验提升高中生物学科素养的几点做法[J].新智慧，2019（33）：3 12.
（作者单位：景泰县第二中学）