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摘 要： 德育作为素质教育的核心，是高校教育的重要内容，是我国实现人才强国目标的有力保证。独立学院作为高等教育的重要组成部分，在近几年的发展过程中，在德育工作开展方面取得了一定的成绩，也存在一定的问题，本文就此展开论述。
关键词： 独立学院 德育 素质教育
独立学院作为我国高等教育改革创新的产物，已经成为我国高等教育的重要组成部分。但是和普通高校相比，独立学院在办学主体、管理方式和教育模式上都有较大的差异，以致大多数独立学院对自身德育工作的重视程度不够，这也造成了社会对独立学院学生德育认可程度降低。这个问题如果长期得不到正视和改善，就势必对独立学院的长远发展形成制约。
一、独立学院德育工作的现状
1.德育工作队伍。
在独立学院，德育工作队伍问题是个大问题。首先，大多数独立学院是公司或半公司运行模式，没有学院党委这个岗位设置，甚至很多只是虚岗，所谓党领导工作已成虚谈，德育工作的政治性无从体现。其次，独立学院在“两课”教师配置上，要么是来自母体学校的退休教师，要么是刚毕业的硕士或者博士，这种两极分化的师资队伍使课程质量大打折扣，年龄的断层同时带来的还有科研的断层，独立学院难以及时准确地把握理论前沿和时代脉搏。另外，学生辅导员队伍作为独立学院德育工作的主力军，也存在不少问题：一是流动性大；二是年轻化，独立学院的辅导员一般都是刚毕业的大学生；三是专业知识匮乏，独立学院中绝大多数辅导员非科班出身，缺乏相应的专业知识和技能，很难做到德育工作专业化。
2.独立学院德育主体——学生。
与普通院校相比，独立学院有其独有的特质：独立学院的定位是本科院校，但其生源是介乎本科和大专之间的，这是独立学院德育主体的基础条件。
首先在心理层面，独立学院的学生与普通院校的学生一样朝气蓬勃，心理状况良好，但是由于传统观念和社会评价的影响，他们对独立学院的认可度并不高，很多学生最后选择进入独立学院是无奈之举，高考失利的打击加上入学后生活的落差，使得部分学生难免产生不满与失望情绪，甚至对学校教育产生抵触心理。
其次在学习方面，独立学院的学生大部分还是有强烈的学习愿望的，但是学习基础较差，学习目标不明确。他们都希望通过大学的学习缩小与同龄人之间因高考造成的差距，但是进入大学后，很多人并没有找到明确的学习目标，加上一直以来的不良学习习惯，最终导致一系列的恶性循环：下课不学习——上课听不懂——学习没兴趣——逃课。这是独立学院学生德育工作要面对的另外一大问题。
3.独立学院德育工作的开展渠道。
独立学院的思想政治教育课即为“马列毛邓三和形势与政策教育”。与普通高校一样，这些课程在性质上是必修课，但是学生对这些课程的态度是：表面重视、行为轻视、内心藐视。究其原因，一是课程内容严重落后于国内外形势发展、社会经济文化变迁和学生的思想观念变化，甚至从小学到大学的德育内容都是换汤不换药，严重缺乏与时俱进的时代精神。二是长期在“高、大、全”的德育目标指引下，很难调动起大家对“真、善、美”的渴望，这进一步拉大了德育工作与现实生活的距离，通过德育解决实际问题便更无从谈起。
在学生的日常管理中开展德育工作，即辅导员工作及学生党团组织工作。主要是通过对学生的日常管理规范其行为，引导其思想，塑造其德行。独立学院这块工作开展得还是热火朝天的，比如学生辅导员的配置、学生党团组织的构建等都是相对完善的。当然这条线上也存在一定的问题，比如辅导员的专业化、职业化程度有待深化，学生党团组织的政治导向性与指导性有待加强等。
在德育工作方式上，独立学院并没有根据自身的特性作出相应的改革创新，仍然只限于做好常规事务的层面，工作不够深入和灵活，使学生中很多深层次的问题得不到有效解决。
更重要的一点是，在独立学院“全员育人”的思想并没有很好地树立起来，大部分专业教师只做到了“教书”而忽视了“育人”。行政部门的服务育人意识也相对薄弱，德育工作明显呈现出缺乏全局性的特征。
二、制约独立学院德育工作开展的因素
近几年来，高校的德育工作处于一个“瓶颈”期，独立学院的德育工作开展更是如此。这不仅仅是师资队伍和德育工作开展方式的问题，还有德育学科本身的适应性、系统性、科学性问题和人们的认识问题等。
1.认识问题。
在科技发展、人才竞争的知识经济时代，知识的重要性已被社会广泛认同，知识工具主义思潮给高校教育带来了极大的冲击，有些高校甚至人为地割裂德育工作与社会经济发展的辩证关系，片面强调知识技能在经济发展中的地位和作用，更加重视学校应用性知识和技能的传承，淡化学校的育人功能，导致学生也更加重视应用性知识和技能的获得与提高，忽视自身的德行培养与塑造。
2.保障问题。
独立学院近几年的发展是迅速的，但是国家在制定相关的政策法规方面并没有跟上其发展步伐，同时监管力度不大，独立学院德育教育缺乏相应的政策支持和制度保障是一个非常重要的现实问题。不少独立学院德育工作机构设置不完善，人员配备不到位，经费和物质条件无法保障。物质基础决定上层建筑，保障问题不解决独立学院德育工作很难有效开展。
三、改善独立学院德育工作的思路与对策
作为素质教育核心的德育工作面临着新的长期而艰苦的挑战，需要每位德育工作者不断努力实践与探索。独立学院面对德育工作的现状及存在的问题，更需要积极寻求有效的解决方法。
1.明确教育重点，提高对德育重要性的认识。
独立学院应该从提高整个国民素质、提高高等教育人才培养标准、实现人才强国的高度定位自己的人才培养目标，将德育工作放到一切工作的首位。通过转变观念、规范管理完善德育工作机构。立足于人才培养和学院发展的长期规划将德育工作落到实处，加强对学生思想道德和政治素质的教育，把学生培养成适应社会发展需要的全面人才。
2.加强德育工作队伍的建设。
加强德育工作队伍的建设对独立学院的可持续发展具有重要的战略意义。首先要建立必要的激励机制，在工作中注重德育工作者价值的体现和成就动机的激发，深化德育工作者的职业认同和职业化，保证队伍的稳定。其次，要为德育工作者的理论提升创造条件，比如安排人员参加理论学习或专业培训；设立科研基金激发大家的科研热情等，为德育工作队伍的整体成长预留空间。
3.健全德育机制，提高德育工作的时效性。
树立“全员教育”和“大德育”意识。在校园内形成人人关注德育的大环境，形成以党的领导为核心、以教师队伍为主体、以政工干部为骨干的德育工作体系，在日常工作中充分发挥党团组织在德育工作中的重要作用，深化育人观念，联合家庭、社会、学校等多方面力量共同构建大德育体系。顺应科技发展趋势，结合独立学院学生特性，拓展德育载体，通过德育进网络、进社团、进生活等活动，促进德育进教室、进课堂、进头脑。
4.增强德育工作的新颖度，创新德育工作的教育模式。
在工作模式上，充分发挥学生的主体作用，在了解学生需求的基础上，引进“对话式”教学模式，将传统的“一言堂”变成学生乐于参与的“大会场”，提高学生对课堂的参与程度，引导学生积极思考，主动接受德育要求并内化为道德认知和道德行为，以学生可以接受的方式，无形中提高学生的道德判断力。
5.理论联系实际，营造良好的德育环境。
独立学院的德育工作要贴合学生的思想、贴近生活，解决学生的深层思想问题，解决学生在学习、生活中的各种困扰。大学教育不仅要教会学生学习，更要使学生学会做事、学会做人，真正成为德才兼备的栋梁之才。
参考文献：
［1］檀传宝.德育原理.北京师范大学出版社，2006.
［2］王学风.高校思想政治理论课对话式教学探讨.思想教育研究，2006，（2）.
［3］方益权.论新时期高校德育的困惑.中国高等教育研究，2003，（6）.
关键词： 独立学院 德育 素质教育
独立学院作为我国高等教育改革创新的产物，已经成为我国高等教育的重要组成部分。但是和普通高校相比，独立学院在办学主体、管理方式和教育模式上都有较大的差异，以致大多数独立学院对自身德育工作的重视程度不够，这也造成了社会对独立学院学生德育认可程度降低。这个问题如果长期得不到正视和改善，就势必对独立学院的长远发展形成制约。
一、独立学院德育工作的现状
1.德育工作队伍。
在独立学院，德育工作队伍问题是个大问题。首先，大多数独立学院是公司或半公司运行模式，没有学院党委这个岗位设置，甚至很多只是虚岗，所谓党领导工作已成虚谈，德育工作的政治性无从体现。其次，独立学院在“两课”教师配置上，要么是来自母体学校的退休教师，要么是刚毕业的硕士或者博士，这种两极分化的师资队伍使课程质量大打折扣，年龄的断层同时带来的还有科研的断层，独立学院难以及时准确地把握理论前沿和时代脉搏。另外，学生辅导员队伍作为独立学院德育工作的主力军，也存在不少问题：一是流动性大；二是年轻化，独立学院的辅导员一般都是刚毕业的大学生；三是专业知识匮乏，独立学院中绝大多数辅导员非科班出身，缺乏相应的专业知识和技能，很难做到德育工作专业化。
2.独立学院德育主体——学生。
与普通院校相比，独立学院有其独有的特质：独立学院的定位是本科院校，但其生源是介乎本科和大专之间的，这是独立学院德育主体的基础条件。
首先在心理层面，独立学院的学生与普通院校的学生一样朝气蓬勃，心理状况良好，但是由于传统观念和社会评价的影响，他们对独立学院的认可度并不高，很多学生最后选择进入独立学院是无奈之举，高考失利的打击加上入学后生活的落差，使得部分学生难免产生不满与失望情绪，甚至对学校教育产生抵触心理。
其次在学习方面，独立学院的学生大部分还是有强烈的学习愿望的，但是学习基础较差，学习目标不明确。他们都希望通过大学的学习缩小与同龄人之间因高考造成的差距，但是进入大学后，很多人并没有找到明确的学习目标，加上一直以来的不良学习习惯，最终导致一系列的恶性循环：下课不学习——上课听不懂——学习没兴趣——逃课。这是独立学院学生德育工作要面对的另外一大问题。
3.独立学院德育工作的开展渠道。
独立学院的思想政治教育课即为“马列毛邓三和形势与政策教育”。与普通高校一样，这些课程在性质上是必修课，但是学生对这些课程的态度是：表面重视、行为轻视、内心藐视。究其原因，一是课程内容严重落后于国内外形势发展、社会经济文化变迁和学生的思想观念变化，甚至从小学到大学的德育内容都是换汤不换药，严重缺乏与时俱进的时代精神。二是长期在“高、大、全”的德育目标指引下，很难调动起大家对“真、善、美”的渴望，这进一步拉大了德育工作与现实生活的距离，通过德育解决实际问题便更无从谈起。
在学生的日常管理中开展德育工作，即辅导员工作及学生党团组织工作。主要是通过对学生的日常管理规范其行为，引导其思想，塑造其德行。独立学院这块工作开展得还是热火朝天的，比如学生辅导员的配置、学生党团组织的构建等都是相对完善的。当然这条线上也存在一定的问题，比如辅导员的专业化、职业化程度有待深化，学生党团组织的政治导向性与指导性有待加强等。
在德育工作方式上，独立学院并没有根据自身的特性作出相应的改革创新，仍然只限于做好常规事务的层面，工作不够深入和灵活，使学生中很多深层次的问题得不到有效解决。
更重要的一点是，在独立学院“全员育人”的思想并没有很好地树立起来，大部分专业教师只做到了“教书”而忽视了“育人”。行政部门的服务育人意识也相对薄弱，德育工作明显呈现出缺乏全局性的特征。
二、制约独立学院德育工作开展的因素
近几年来，高校的德育工作处于一个“瓶颈”期，独立学院的德育工作开展更是如此。这不仅仅是师资队伍和德育工作开展方式的问题，还有德育学科本身的适应性、系统性、科学性问题和人们的认识问题等。
1.认识问题。
在科技发展、人才竞争的知识经济时代，知识的重要性已被社会广泛认同，知识工具主义思潮给高校教育带来了极大的冲击，有些高校甚至人为地割裂德育工作与社会经济发展的辩证关系，片面强调知识技能在经济发展中的地位和作用，更加重视学校应用性知识和技能的传承，淡化学校的育人功能，导致学生也更加重视应用性知识和技能的获得与提高，忽视自身的德行培养与塑造。
2.保障问题。
独立学院近几年的发展是迅速的，但是国家在制定相关的政策法规方面并没有跟上其发展步伐，同时监管力度不大，独立学院德育教育缺乏相应的政策支持和制度保障是一个非常重要的现实问题。不少独立学院德育工作机构设置不完善，人员配备不到位，经费和物质条件无法保障。物质基础决定上层建筑，保障问题不解决独立学院德育工作很难有效开展。
三、改善独立学院德育工作的思路与对策
作为素质教育核心的德育工作面临着新的长期而艰苦的挑战，需要每位德育工作者不断努力实践与探索。独立学院面对德育工作的现状及存在的问题，更需要积极寻求有效的解决方法。
1.明确教育重点，提高对德育重要性的认识。
独立学院应该从提高整个国民素质、提高高等教育人才培养标准、实现人才强国的高度定位自己的人才培养目标，将德育工作放到一切工作的首位。通过转变观念、规范管理完善德育工作机构。立足于人才培养和学院发展的长期规划将德育工作落到实处，加强对学生思想道德和政治素质的教育，把学生培养成适应社会发展需要的全面人才。
2.加强德育工作队伍的建设。
加强德育工作队伍的建设对独立学院的可持续发展具有重要的战略意义。首先要建立必要的激励机制，在工作中注重德育工作者价值的体现和成就动机的激发，深化德育工作者的职业认同和职业化，保证队伍的稳定。其次，要为德育工作者的理论提升创造条件，比如安排人员参加理论学习或专业培训；设立科研基金激发大家的科研热情等，为德育工作队伍的整体成长预留空间。
3.健全德育机制，提高德育工作的时效性。
树立“全员教育”和“大德育”意识。在校园内形成人人关注德育的大环境，形成以党的领导为核心、以教师队伍为主体、以政工干部为骨干的德育工作体系，在日常工作中充分发挥党团组织在德育工作中的重要作用，深化育人观念，联合家庭、社会、学校等多方面力量共同构建大德育体系。顺应科技发展趋势，结合独立学院学生特性，拓展德育载体，通过德育进网络、进社团、进生活等活动，促进德育进教室、进课堂、进头脑。
4.增强德育工作的新颖度，创新德育工作的教育模式。
在工作模式上，充分发挥学生的主体作用，在了解学生需求的基础上，引进“对话式”教学模式，将传统的“一言堂”变成学生乐于参与的“大会场”，提高学生对课堂的参与程度，引导学生积极思考，主动接受德育要求并内化为道德认知和道德行为，以学生可以接受的方式，无形中提高学生的道德判断力。
5.理论联系实际，营造良好的德育环境。
独立学院的德育工作要贴合学生的思想、贴近生活，解决学生的深层思想问题，解决学生在学习、生活中的各种困扰。大学教育不仅要教会学生学习，更要使学生学会做事、学会做人，真正成为德才兼备的栋梁之才。
参考文献：
［1］檀传宝.德育原理.北京师范大学出版社，2006.
［2］王学风.高校思想政治理论课对话式教学探讨.思想教育研究，2006，（2）.
［3］方益权.论新时期高校德育的困惑.中国高等教育研究，2003，（6）.