【摘 要】
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小学阶段的语文教学,从生字识记、遣词造句,再到阅读理解、独立为文,教育目标层层递进,教学内容难度层层递进,教育策略调整空间较大。但是终归一点,教师的教学策略应该符合不同素质
【机 构】
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江苏省昆山市柏庐实验小学江苏苏州 215300
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小学阶段的语文教学,从生字识记、遣词造句,再到阅读理解、独立为文,教育目标层层递进,教学内容难度层层递进,教育策略调整空间较大。但是终归一点,教师的教学策略应该符合不同素质基础、学习能力的学生实际,这就促使另一种教学方法———"阶段教学法"出现。本文将从"阶段教学法"的内涵谈起,理性认知教学实际,并认为分段教学法可依托"甄别学情,为阶段教学设计提供依据"、"定位重难点,为阶段教学实施提供导向"、"巧妙驾驭,为阶段教学实效提供保障"、"分段评价,为阶段教学调整加强促力"四方面予以高效实施。
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