【摘 要】
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小学阶段的语文教学，从生字识记、遣词造句，再到阅读理解、独立为文，教育目标层层递进，教学内容难度层层递进，教育策略调整空间较大。但是终归一点，教师的教学策略应该符合不同素质
【机 构】
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江苏省昆山市柏庐实验小学江苏苏州 215300
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小学阶段的语文教学，从生字识记、遣词造句，再到阅读理解、独立为文，教育目标层层递进，教学内容难度层层递进，教育策略调整空间较大。但是终归一点，教师的教学策略应该符合不同素质基础、学习能力的学生实际，这就促使另一种教学方法———＂阶段教学法＂出现。本文将从＂阶段教学法＂的内涵谈起，理性认知教学实际，并认为分段教学法可依托＂甄别学情，为阶段教学设计提供依据＂、＂定位重难点，为阶段教学实施提供导向＂、＂巧妙驾驭，为阶段教学实效提供保障＂、＂分段评价，为阶段教学调整加强促力＂四方面予以高效实施。
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