论文部分内容阅读
问现在的学生最怕什么？相信很多学生都会异口同声的说作文，有如此的反应是由于学生不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。这个现状迫使作为教师的我们陷入思考：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我觉得应该注意以下几个问题 ：
一、引导学生从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义
学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以要善于引导学生从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。而且还要引导学生挖掘平常小事反映出来的人物的性格品德，以及形成的背景及其根源，张扬人文美，促使学生的思想在挖掘中提高，在反复的思考明辨中升华。
二、 利用周记培养学生的观察能力、思考能力，填充贫乏的大脑
学生阅历不深，阅读面窄，肚子里的东西少得可怜。俗语说“巧妇难为无米之炊”。为配合作文教学，引导学生做生活的“有心人”，激发他们对周围生活的热情，从而达到增强其写作意识之目的。于是利用初中三年的时光，训练学生每周写作周记。每学年侧重点不同，形成一套完整的计划： 初一第一学期要求学生把自己在这一学年给自己感受最深的人和事，详细地记录下来。人不离事，事不离人。人或事件不管是积极的还是消极的均可，过程要完整。 第二学期在第一学期的基础上，引导学生看自己写的人或事，为什么要写它，有什么想法利用一两句话进行适当议论，提炼中心，引起对人生的思考，培养他们的爱憎美丑的情感。 初二第一学期，在初一基础上提出要求，写人或者记事要注意重点突出，详略搭配要得当。第二学期注重首尾过渡的照应。 初三整个学年注重语言的锤炼。 另外写的同时要鼓励学生多方阅读以扩大自己的信息量，老师也要给学生推荐好书，让学生从多方面填充贫乏的大脑。
三、激发学生的写作兴趣，培养学生的想象力
兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的。因此，教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。 学生最喜欢听故事，让他们续编故事，则更感兴趣。在调查中，我们发现超过一半的学生最喜欢写想象作文。因为比起写实作文来，想象作文所受限制较少，学生可以更自由地发挥想象。教师可选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，启发学生展开丰富的想象。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”想象力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以说没有想象就没有创造。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”可见，想象力在科学发明和艺术创造中起决定性作用。作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣，是作文教学的一个重要方面。
四、 评改赏识，提高作文的教学效率
当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚； 另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪，而对赏识却欣然接受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。 根据这一原理，我在评改作文教学中注意运用赏识。一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但“尺有所短，寸有所长”，我总是注意发现每篇作文中的“ 珍珠”，并在班级中读出来，让它绽放光芒，哪怕只是学生一句优美的语句、一个不错的开头、一个出人意料的结尾、一句巧妙的过渡、一段细腻的描写，因为从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，他们都想用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。当然，由于实际上的写作差距，写出来的文章必然有优劣之分。但作为教师要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识性原则去点拨，启发他们克服和改进。把赏识作为提高作文教学效果的积极强化手段，收到了较好的效果，因为它不但激发了学生的作文兴趣，克服了厌倦心理；也激发了学生自信、自尊，克服了自卑、自弃的心理。通过教师热情真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力 。
实践证明，为了有效地提高中学生的作文水平，除了上述的几个方面的问题外，教师本身也应具有较高的写作水平，在作文教学过程中，从学生实际出发，朝着素质教育的目标，动脑筋、想办法、扎扎实实地进行作文训练，把学生培养成具有一定写作能力的一代新人。
（作者单位：青海省治多县民族中学 815400）
一、引导学生从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义
学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以要善于引导学生从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。而且还要引导学生挖掘平常小事反映出来的人物的性格品德，以及形成的背景及其根源，张扬人文美，促使学生的思想在挖掘中提高，在反复的思考明辨中升华。
二、 利用周记培养学生的观察能力、思考能力，填充贫乏的大脑
学生阅历不深，阅读面窄，肚子里的东西少得可怜。俗语说“巧妇难为无米之炊”。为配合作文教学，引导学生做生活的“有心人”，激发他们对周围生活的热情，从而达到增强其写作意识之目的。于是利用初中三年的时光，训练学生每周写作周记。每学年侧重点不同，形成一套完整的计划： 初一第一学期要求学生把自己在这一学年给自己感受最深的人和事，详细地记录下来。人不离事，事不离人。人或事件不管是积极的还是消极的均可，过程要完整。 第二学期在第一学期的基础上，引导学生看自己写的人或事，为什么要写它，有什么想法利用一两句话进行适当议论，提炼中心，引起对人生的思考，培养他们的爱憎美丑的情感。 初二第一学期，在初一基础上提出要求，写人或者记事要注意重点突出，详略搭配要得当。第二学期注重首尾过渡的照应。 初三整个学年注重语言的锤炼。 另外写的同时要鼓励学生多方阅读以扩大自己的信息量，老师也要给学生推荐好书，让学生从多方面填充贫乏的大脑。
三、激发学生的写作兴趣，培养学生的想象力
兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的。因此，教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。 学生最喜欢听故事，让他们续编故事，则更感兴趣。在调查中，我们发现超过一半的学生最喜欢写想象作文。因为比起写实作文来，想象作文所受限制较少，学生可以更自由地发挥想象。教师可选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，启发学生展开丰富的想象。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”想象力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以说没有想象就没有创造。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”可见，想象力在科学发明和艺术创造中起决定性作用。作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣，是作文教学的一个重要方面。
四、 评改赏识，提高作文的教学效率
当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚； 另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪，而对赏识却欣然接受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。 根据这一原理，我在评改作文教学中注意运用赏识。一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但“尺有所短，寸有所长”，我总是注意发现每篇作文中的“ 珍珠”，并在班级中读出来，让它绽放光芒，哪怕只是学生一句优美的语句、一个不错的开头、一个出人意料的结尾、一句巧妙的过渡、一段细腻的描写，因为从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，他们都想用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。当然，由于实际上的写作差距，写出来的文章必然有优劣之分。但作为教师要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识性原则去点拨，启发他们克服和改进。把赏识作为提高作文教学效果的积极强化手段，收到了较好的效果，因为它不但激发了学生的作文兴趣，克服了厌倦心理；也激发了学生自信、自尊，克服了自卑、自弃的心理。通过教师热情真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力 。
实践证明，为了有效地提高中学生的作文水平，除了上述的几个方面的问题外，教师本身也应具有较高的写作水平，在作文教学过程中，从学生实际出发，朝着素质教育的目标，动脑筋、想办法、扎扎实实地进行作文训练，把学生培养成具有一定写作能力的一代新人。
（作者单位：青海省治多县民族中学 815400）