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【摘要】高中化学新课程倡导以“探究为主”的多样化学习方式。通过探究性教学可以有效地提高学生的科学素养,培养学生创新精神和实践能力。本文主要探讨高中化学探究性教学模式的实践与应用。
【关键词】高中化学 探究性 教学模式 实践应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)09-0175-01
1.引言
探究是一个寻求事实本质的具体过程。通过探究性教学,能让学生体会到自主发现问题、分析问题、解决问题的乐趣,激发学生的学习兴趣,启发学生探究性思维,最终实现学生创新能力和动手实践能力的提高。本文主要探讨高中化学探究性教学模式的实践与应用。
2.高中化学探究性教学模式的实践与应用研究
2.1创设情境,提出质疑
化学反应伴随着很多奇妙现象,因此,高中化学教学可通过合理、有趣的情境创设,引导学生观察化学反应现象、敢于质疑、思考问题及解决问题。化学教师在教学实践中精心创设情境,能有效激发学生的探究兴趣,让学生明确探究学习的方向和目标,促进学生思维发展。创设情境时,教师要考虑学生的年龄特点和心理承受能力,利用趣味性素材吸引学生注意力,激发学生的求知欲。
如学习金属钠的性质时,我引入“滴水生火”、“黑白烟幕”等趣味性实验内容,让学生提出质疑,深入探究金属钠的性质,关注教材内容,积极引导学生以极大的学习热情去探寻化学实质;又如向少量Mg(OH)2悬浊液中添加适量饱和NH4Cl溶液,会出现固体溶解的实验现象。此时,我就利用该情境向学生提问Mg(OH)2固体为什么会溶解呢?A同学认为,这是因为NH4+水解生成的H+与OH-结合使沉淀溶解;B同学认为原因是NH4+结合OH-使沉淀溶解。通过情境创设,能引导学生根据已学知识大胆质疑,寻求答案,促进学生探究性思维发展。
2.2猜想假设,积极探究
我在教学实践中会引导学生根据问题情境做出科学合理的猜想假设,即要求学生根据已有事实和反应原理,通过猜想假设探究未知现象及其规律。如上文提到在Mg(OH)2悬浊液中添加适量饱和NH4Cl溶液,固体会溶解,A、B同学分别对此实验现象作出猜想假设:
A同学猜想假设:Mg(OH)2(s)?葑Mg2++2OH-,NH4++H2O?葑 NH3·H2O+H+,H+OH-=H2O,因此,A同学认为NH4+水解使NH4Cl溶液显酸性,水解生成的H+与OH-与反应生成H2O,导致Mg(OH)2沉淀溶解。
而B同学猜想假设:Mg(OH)2(s)?葑Mg2++2OH-,NH4++OH-?葑 NH3·H2O, 因此,B同学认为NH4+与OH-反应生成NH3·H2O,导致沉淀溶解。
学生通过猜想假设,积极探究,体会到问题思考、分析、探究的乐趣,提高学习热情。
2.3分析总结,得出探究结论
合理创设问题情境是学生进行探究性学习的前提,而对问题进行猜想假设并加以探究、得出结论是学生开展探究性学习的关键。学生在实证的基础上,根据一定逻辑关系对其进行推理,并得出结论,能有效锻炼学生的探究性思维,促进学生全面发展。
如学习“铁和铁的化合物”时,学生利用Fe2(SO4)3溶液和NaOH溶液反应所得的Fe(OH)2沉淀是灰绿色的,并不是理想的白色,为什么会出现这种情况呢?经过实验探究,现象分析,学生得出结论:Fe(OH)2在空气中迅速被氧化,导致沉淀显灰绿色。在我的引导下,学生积极探求Fe(OH)2的防氧化方法:甲同学认为先将要用的NaOH溶液煮沸再使用;乙同学认为可利用H2将Fe(OH)2中空气赶走;丙同学认为可在Fe(OH)2溶液上滴加油膜。最后,我跟学生共同研究,探究出最佳方法:在Fe(OH)2上添加适量C6H6,之后将滴管伸到液面下滴加煮沸过的NaOH溶液,则能清晰看到液面下方出现白色沉淀,且保持时间较长。
2.4反思评价,积累经验
不同的人思维方式及问题解决方法有所不同。因此,在问题探究之后,我积极引导学生对探究过程进行反思评价。反思也是学生必须具备的学习能力,学生在反思过程中能升华学习体验,巩固所学知识,培养良好的学习习惯。
如探究Na与K金属性强弱时,事实上Na活泼性不如K,但为何工业上常用Na置换出K?此时,学生陷入反思,经过一番讨论研究后,学生得出结论:K沸点低于Na,易气化,当KCl(l)+Na(l) ?葑 K(g)+NaCl(l)发生时,只要及时移走K蒸汽,则能促进正反应进行。学生通过反思评价,不仅可以给学生体会到探究学习的喜悦感,树立化学学习自信心,还可以让学生反思学习过程中的不足,及时改善学习策略,提高学习效率。
2.5探究交流,体验乐趣
问题探究得出结论后,我引导学生将学习收获与感受表达出来,让学生对探究成果进行交流表达。为此,我会组织不同的交流活动,如学习交流会、讨论会等,以5—6人的小组形式,让学生自由讨论,发表意见。同时,我会加入到学生的讨论中,但不会干涉太多,为学生提供一个各抒己见、和谐民主的学习环境,学生间可以大胆质疑、自由讨论,积极发表自己意见,让他们不受拘束地发散思维,暴露自己的思维弱点,逐步寻求正确的思维方向,培养良好的思维习惯。通过实验探究交流,能让学生体会到探究性学习的乐趣,既可以提高学生的语言表达能力和合作意识,同时有效培养学生的团队精神和合作精神,让学生收获更甚。
3.结束语
化学是一门需要人们不断思考、不断探索的学科,它比其他学科都需要合理引导学生开展探究性学习。在高中化学课堂上开展探究性教学是十分必要的,探究性化学教学一方面能有效培养学生的自主学习能力、发散性思维能力与探究能力,另一方面能全面提高学生的综合素质,提高课堂教学质量。因此,教师要长期积累教学经验,综合学生学习情况,不断创新探究性教学模式,全面提高高中化学教学效果。
参考文献:
[1]李贵芳. 浅谈新课程背景下的高中化学实验教学中的探究性学习[J] .新课程(教研). 2013.(16)
[2]蒋杰. 探究性实验教学是初中化学教学的“活灵魂”[J] . 基础教育研究.2011.(28)
[3]何美林. 新课标下高中化学实验教学探讨[J] . 中国教育技术装备. 2012.(05)
【关键词】高中化学 探究性 教学模式 实践应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)09-0175-01
1.引言
探究是一个寻求事实本质的具体过程。通过探究性教学,能让学生体会到自主发现问题、分析问题、解决问题的乐趣,激发学生的学习兴趣,启发学生探究性思维,最终实现学生创新能力和动手实践能力的提高。本文主要探讨高中化学探究性教学模式的实践与应用。
2.高中化学探究性教学模式的实践与应用研究
2.1创设情境,提出质疑
化学反应伴随着很多奇妙现象,因此,高中化学教学可通过合理、有趣的情境创设,引导学生观察化学反应现象、敢于质疑、思考问题及解决问题。化学教师在教学实践中精心创设情境,能有效激发学生的探究兴趣,让学生明确探究学习的方向和目标,促进学生思维发展。创设情境时,教师要考虑学生的年龄特点和心理承受能力,利用趣味性素材吸引学生注意力,激发学生的求知欲。
如学习金属钠的性质时,我引入“滴水生火”、“黑白烟幕”等趣味性实验内容,让学生提出质疑,深入探究金属钠的性质,关注教材内容,积极引导学生以极大的学习热情去探寻化学实质;又如向少量Mg(OH)2悬浊液中添加适量饱和NH4Cl溶液,会出现固体溶解的实验现象。此时,我就利用该情境向学生提问Mg(OH)2固体为什么会溶解呢?A同学认为,这是因为NH4+水解生成的H+与OH-结合使沉淀溶解;B同学认为原因是NH4+结合OH-使沉淀溶解。通过情境创设,能引导学生根据已学知识大胆质疑,寻求答案,促进学生探究性思维发展。
2.2猜想假设,积极探究
我在教学实践中会引导学生根据问题情境做出科学合理的猜想假设,即要求学生根据已有事实和反应原理,通过猜想假设探究未知现象及其规律。如上文提到在Mg(OH)2悬浊液中添加适量饱和NH4Cl溶液,固体会溶解,A、B同学分别对此实验现象作出猜想假设:
A同学猜想假设:Mg(OH)2(s)?葑Mg2++2OH-,NH4++H2O?葑 NH3·H2O+H+,H+OH-=H2O,因此,A同学认为NH4+水解使NH4Cl溶液显酸性,水解生成的H+与OH-与反应生成H2O,导致Mg(OH)2沉淀溶解。
而B同学猜想假设:Mg(OH)2(s)?葑Mg2++2OH-,NH4++OH-?葑 NH3·H2O, 因此,B同学认为NH4+与OH-反应生成NH3·H2O,导致沉淀溶解。
学生通过猜想假设,积极探究,体会到问题思考、分析、探究的乐趣,提高学习热情。
2.3分析总结,得出探究结论
合理创设问题情境是学生进行探究性学习的前提,而对问题进行猜想假设并加以探究、得出结论是学生开展探究性学习的关键。学生在实证的基础上,根据一定逻辑关系对其进行推理,并得出结论,能有效锻炼学生的探究性思维,促进学生全面发展。
如学习“铁和铁的化合物”时,学生利用Fe2(SO4)3溶液和NaOH溶液反应所得的Fe(OH)2沉淀是灰绿色的,并不是理想的白色,为什么会出现这种情况呢?经过实验探究,现象分析,学生得出结论:Fe(OH)2在空气中迅速被氧化,导致沉淀显灰绿色。在我的引导下,学生积极探求Fe(OH)2的防氧化方法:甲同学认为先将要用的NaOH溶液煮沸再使用;乙同学认为可利用H2将Fe(OH)2中空气赶走;丙同学认为可在Fe(OH)2溶液上滴加油膜。最后,我跟学生共同研究,探究出最佳方法:在Fe(OH)2上添加适量C6H6,之后将滴管伸到液面下滴加煮沸过的NaOH溶液,则能清晰看到液面下方出现白色沉淀,且保持时间较长。
2.4反思评价,积累经验
不同的人思维方式及问题解决方法有所不同。因此,在问题探究之后,我积极引导学生对探究过程进行反思评价。反思也是学生必须具备的学习能力,学生在反思过程中能升华学习体验,巩固所学知识,培养良好的学习习惯。
如探究Na与K金属性强弱时,事实上Na活泼性不如K,但为何工业上常用Na置换出K?此时,学生陷入反思,经过一番讨论研究后,学生得出结论:K沸点低于Na,易气化,当KCl(l)+Na(l) ?葑 K(g)+NaCl(l)发生时,只要及时移走K蒸汽,则能促进正反应进行。学生通过反思评价,不仅可以给学生体会到探究学习的喜悦感,树立化学学习自信心,还可以让学生反思学习过程中的不足,及时改善学习策略,提高学习效率。
2.5探究交流,体验乐趣
问题探究得出结论后,我引导学生将学习收获与感受表达出来,让学生对探究成果进行交流表达。为此,我会组织不同的交流活动,如学习交流会、讨论会等,以5—6人的小组形式,让学生自由讨论,发表意见。同时,我会加入到学生的讨论中,但不会干涉太多,为学生提供一个各抒己见、和谐民主的学习环境,学生间可以大胆质疑、自由讨论,积极发表自己意见,让他们不受拘束地发散思维,暴露自己的思维弱点,逐步寻求正确的思维方向,培养良好的思维习惯。通过实验探究交流,能让学生体会到探究性学习的乐趣,既可以提高学生的语言表达能力和合作意识,同时有效培养学生的团队精神和合作精神,让学生收获更甚。
3.结束语
化学是一门需要人们不断思考、不断探索的学科,它比其他学科都需要合理引导学生开展探究性学习。在高中化学课堂上开展探究性教学是十分必要的,探究性化学教学一方面能有效培养学生的自主学习能力、发散性思维能力与探究能力,另一方面能全面提高学生的综合素质,提高课堂教学质量。因此,教师要长期积累教学经验,综合学生学习情况,不断创新探究性教学模式,全面提高高中化学教学效果。
参考文献:
[1]李贵芳. 浅谈新课程背景下的高中化学实验教学中的探究性学习[J] .新课程(教研). 2013.(16)
[2]蒋杰. 探究性实验教学是初中化学教学的“活灵魂”[J] . 基础教育研究.2011.(28)
[3]何美林. 新课标下高中化学实验教学探讨[J] . 中国教育技术装备. 2012.(05)