【摘要】本文论述初中语文教师应基于文本本位，引导学生进行个性化阅读。个性化阅读应基于文本主旨，凸显深度；基于文本对话，凸显厚度；基于文本质疑，凸显广度。
　　【关键词】初中语文 文本本位
　　个性化阅读
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2017）08A-0091-01
　　语文课程标准强调尊重学生对课文的体验与感悟，在这样的理念指导下，现在很多初中语文教师在阅读教学中，往往会留给学生大量的课堂教学时间进行个性化阅读。但是，一些教师由于对个性化阅读的概念没有深入理解，导致课堂上学生个性化阅读的“放任自流”，很多学生对文本的解读偏离了文本，這样的个性化阅读是低效的。个性化阅读是“随文说戏”，在初中语文阅读教学中，教师应基于文本引导学生进行个性化阅读，让学生的个性化阅读基于文本本位。
　　一、基于文本主旨，凸显个性化阅读的深度
　　所谓文本主旨，是指一篇文章中作者所要表达的主要思想情感，是一篇文章的精髓所在，学生在文本阅读的过程中只有把握住了文本主旨，才能对文本进行深入的理解。在初中语文阅读教学中，教师要让学生的个性化阅读基于文本主旨，从而让他们的阅读理解具有深度。
　　朱自清在《背影》这一篇文章里通过对自己和父亲在浦口车站分别时情景的描写，生动地刻画了一位慈父的形象，从而抒发了自己对父亲的思念之情，特别是对父亲“背影”的细节描写，把这一种情感升华到了高潮。教学时，笔者基于这一文本主旨提出以下问题：“朱自清为什么以‘背影’为题？”这个问题有效地引导学生对课文进行个性化阅读，他们在再一次深入阅读课文以后纷纷提出了自己的观点，有的学生说：“作者以‘背影’为题是因为从父亲的背影中能够充分地体现出父爱的伟大。”有的学生说：“这篇课文中父亲的‘背影’是父爱的象征，作者用‘背影’为题独具匠心。”有的学生说：“作者想起父亲的‘背影’就想起了当时自己与父亲离别时的那一种依依惜别之情，‘背影’正是这一种情感的集中体现。”……就这样，学生对这一问题发表了自己的看法，完成了对文本的个性化解读。
　　在以上教学中，笔者基于文本主旨提出“为什么以‘背影’为题？”这一导读问题，有效地引导学生对课文进行了个性化阅读，他们在个性化阅读的过程中更加深入地理解了课文的主旨。
　　二、基于文本对话，凸显个性化阅读的厚度
　　学生只有在与文本对话的过程中才能走到文本深处。在初中语文阅读教学中，教师要善于让学生的个性化阅读基于文本对话，这样，学生对文本的个性化阅读才会具有“厚度”。
　　笔者在给学生讲授陶渊明的《五柳先生传》这一篇文言文时，在学生明白了这一篇文言文中作者通过对“五柳先生”这一人物的刻画“塑造了一个真实的自我”之后，让他们谈一谈自己对作者的看法。学生在深入研读课文以后，有的说：“陶渊明是一个‘不为五斗米折腰’的人，具有不慕荣利的品格。”有的学生说：“陶渊明是一个洁身自好的人，出淤泥而不染。”有的学生说：“陶渊明虽然是一个洁身自好的人，但他辞去彭泽县令一职而归隐田园也是不对的，这是逃避现实的表现。”有的学生说：“陶渊明逃避官场的做法不是勇敢之举，他应该用个人微薄之力去努力改变‘污浊的环境’。”……这样，学生在与文本对话的过程中对陶渊明这一人物形象进行了个性化解读。
　　引导学生在文本对话的过程中提出自己的观点，这样的个性化阅读才是有“厚度”的。
　　三、基于文本质疑，凸显个性化阅读的广度
　　所谓文本质疑就是指阅读者在阅读文本的过程中，对文本提出疑问。在初中语文阅读教学中，教师要善于引导学生在文本质疑的过程中进行个性化阅读，从而凸显个性化阅读的“广度”。
　　在《愚公移山》教学中，笔者引导学生从当今劳动观与价值观的角度对“愚公移山”的精神进行质疑。有的学生说：“现在很多人在做事情的时候会急于求成，因此很容易失败。”有的学生说：“‘愚公移山’的精神就是一种持之以恒的精神。很多社会名人正是因为有这一种精神才会成功。”有的学生说：“在当今社会，‘愚公移山’的精神并不完全可取。当今社会是一个充满竞争的社会，除了要勤干，还要巧干。”有的学生说：“学习‘愚公移山’的精神，就是要对这种精神进行创新与发展。”
　　这样，学生对“愚公移山”的精神在当今社会中的意义进行了质疑，表达出了不同的观点，这个过程正是他们在个性化阅读过程中深入理解课文的过程。
　　总之，个性化阅读是一种高效的阅读方式，在初中语文阅读教学中，教师应基于文本引导学生进行个性化阅读，从而保障个性化阅读的实效性。
　　（责编 秦越霞）