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摘要：我国著名语文教育家叶圣陶先生给我们留下了“学语文，就是学做人”这样的至理名言。《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想教育，培养学生的创造力及爱美的情趣，发展健康个性，养成良好的意志品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。”
关键词：海洋文化;小学语文;渗透德育
在江苏启东，大海是我们得天独厚的资源。海洋资源与我们的生活息息相关，海产品、工艺品、海洋风光都是启东人引以为傲的资本，启东海洋文化历史积淀深厚，内涵丰富，特色文化元素明显。孩子们生活在海边，也更应了解大海，了解自己的家乡，了解大海与我们生活息息相关的联系。語文课堂中，可以根植海洋文化渗透德育进而培养学生的语文核心素养。
海洋文化的精神特质，特别是海洋文化中鲜明的开放性、开拓性特征，应成为国际性海滨城市文化的精神特质，它本身就具有极高的德育价值。在语文教学中，我们应该充分利用海洋文化的精神特质，结合学生的实际情况，选择合适的方法将德育融入教学活动中，达到润物细无声的效果。
千百年来，大海已经形成了宽广、渊博、深沉、热情、开拓进取的意象特征。语文教学需要以海洋博大的胸怀来感召学生，在对语文的学习中锻炼学生像大海一样坚定、执着、进取和冒险的性格。学生在语文学习中，还会接触到许多对海洋文化有贡献的优秀人物，这些人物的思想和精神对学生的成长有一定的感染。长期的文化积淀，耕海牧渔的海滨人身上逐渐聚成了一种自信自强自立、奋斗不息、不甘落后、积极向上的可贵精神，体现了独特的海洋文化内涵。学生在语文的学习中，逐渐领略海洋的精神，结合自身的性格特征、情感经验，打造出学生特有的鲜明的个性品质，为学生将来的发展和适应社会奠定基础。
海洋文化的精神特质，正是教育所需要的。我们的教育应该让我们的学生继承并发扬这些精神。让他们的胸怀像大海一样宽广，知识像大海一样渊博，体魄像大海一样刚健，创新像大海一样奔涌，使他们成为像大海一样的人。
作为沿海小学的重要的课程资源海洋文化被开发利用不仅使校本课程有了丰富的资源和灵动的实施方法，也使沿海学校具有了与地域相近的海洋文化特色，它具有丰富的德育内涵。根植海洋文化，结合学生思想实际和知识的接受能力，在传授知识的同时融合德育教育，点点滴滴进行渗透，潜移默化，促使学生能成为德才兼备的人才。
爱国主义教育是学校德育的永恒主题，语文课本中一些海洋文化课程的篇章都是培养学生爱国主义思想的好内容，例如，在学习《大禹治水》时，让学生在了解主人公为了治理洪水，三顾家门而不入，他的这种忘我工作、无私奉献、舍小家为大家的爱国精神，能够感动学生，有利于培养学生建设祖国、贡献自己全部力量的使命感和责任感，激起学生的报国之志。
集体主义是社会主义道德建设的重要原则，也是学生思想品德教育中不可或缺的一部分。根植海洋文化，海洋孕育了悠久的人文历史文化。越是地域性的东西越具有民族性。启东渔文化底蕴醇厚，乡情民风纯朴，众多的人文景观，博大精深的民族文化，底蕴深厚的历史传统，交汇成绚丽多姿的多元文化。这些人文资源留下了远古的足迹，是团结协作、共同奋斗的结果，是不顾个人荣辱与安危，是集体主义精神的胜利。启发学生：在我们的现实生活中，我们需不需要这种集体主义精神呢？让学生与之相比较，谈认识，从而明白我们的生活的的确确少不了这种团队合作、自我牺牲和集体主义的精神。
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，学校所在地区具有独特的资源优势与环境优势，可供开发和利用的语文课程资源非常丰富。家乡启东吕四是颇负盛名的江苏渔乡古镇，启东圆陀角是江苏最早看到日出的地方，这些都是学生生活成长的家园。我们可以适当开展一些语文活动课和语文主题活动。
我校编著有关启东海洋文化的发展历史的校本课程辅助教学，用多媒体的形式让学生了解启东海洋文化，这浓郁的人文历史文化，浸润着学生的文明素养，促进着学生的健康成长。学生们在进一步了解启东海洋文化的悠久历史时，感受着家乡的辉煌，激发了爱家乡爱祖国的情感。
出门见海、以海为家的沿海人，无论其生产、生活、礼仪、游艺等习俗，处处显示出“海派”风格，形成了独具特色的海洋文化和渔家风情。创设海洋文化的学习情境，能有效拓展德育情境。
诚实守信是“为人之德”的基础核心，构建和谐社会，更需要诚信的品质。在根植海洋文化进行语文教学时融入诚信教育，是值得我们去思考并作深入探讨的。
我校有着临海的地理优势，自然海产品也十分丰富。学生经常能在市场上、见到最新鲜的水产品，餐桌上品尝到最肥美的海鲜。比如，我引领学生给家乡的海产品做广告，让学生直接或间接参与“吕四海鲜节”。短短的几句广告词涵盖了产品的名字、颜色、样子、味道等信息，学生通过写广告词抓住了事物的主要特点，还学会了押韵、对仗等表现形式，语言生动活泼，让读者一看便生出爱慕之心。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，进行研究性学习，在实践中学习语文，运用语文，初步学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神。同时，让学生以“信”为突破口，明白所有的职业都是以“信”为宗旨，因为诚实守信是为人处世的一种美德。然后让学生结合自己的生活体验各抒己见，至此，诚信意识随着学生的讨论逐渐升华，学生们的综合素质也得到了全面提高。
还比如，勤劳勇敢的启东渔民在长期征服海洋、生息繁衍的过程中形成了自己独特的渔家民俗风情，其中有神秘的船饰文化，别具一格的渔民服饰文化，各种风俗习惯（如新船下海抛馒头，猪挂船头，请龙王，谢龙王，起锚拉网吹号子，出洋吹海螺等），奇特的婚嫁礼俗以及庙会、灯会等民间文化习俗。渔船祭海、启东锣鼓、启东号子、民俗服饰、渔家习俗等无不充溢着迷人的“海”的气息。引导学生参观欣赏，体味源远流长的海洋文化人文情怀，在热闹喜庆的氛围中捕捉许多特质鲜明的习作素材。这些既增强学生对家乡、对祖国、对自然、对生活的热爱，使学生受到海洋人文情感的熏陶，激发学生积极的写作动力，又切合了新课程向日常生活回归的理念。
海洋文化的生活体验不是教育传授性的，而是经历性的，它开放了学生的人文精神内核。教育家陶行知认为教育必须是生活的。在教学中教师要在海洋文化背景下大力彰显、努力打造富有江苏沿海特色和个性的海洋文化，将学生的学习和生活实践融合在一起。
我们利用节假日、双休日让学生开展收寻民间歌谣、摘编民间故事、唱响渔家号子，做调查、访问等活动，要求学生了解身边的渔民生活故事，探访近几年海域捕捞的情况，搜集渔民对海鲜节和环保海洋的看法。我们引导孩子们把语文学习的视角投向自己最平常的生活，自己最熟悉的亲戚长辈，关注养育人类成长的摇篮——大海的生态，这些最贴近学生认识但一直在语文教学中被忽视的生活体验，是一笔宝贵的语文学习资源，我们要依此积极开展动态开放的语文实践活动。
通过实践活动，让学生在探求新知的过程中，提高观察事物、分析事物、处理信息的能力，养成敢于质疑，敢于批判，敢于创新的思维品质。让学生在对海洋、社会和自我之间的内在联系的认识与体验的过程中，学会宽容与合作，学会交际与分享，感受失败的青涩，品尝成功的喜悦。
语文课堂需要人文精神，语文教材中有着极为丰富的德育教育内容，没有语文，德育像是没有绿叶的光杆;没有德育，语文也只是剩下河床的枯河。只有真正运用好语文和德育的关系，我们的语文教学才能真正做到既教书又育人。
综上所述，在小学语文教学指导中，教师应坚持文化育人的原则，全面挖掘海洋文化，将质朴、鲜活、生动的海洋文化元素融入到课堂之中，让学生在文化熏陶中强化情感体验，提升文化素养。
参考文献
[1]高多多.《以海洋文化打造学校底色》[J].《河北教育》（德育版），2015年12期.
[2]廖秋玲.《以海洋文化为载体 打造学校德育特色》[J].《现代教学》，2016年第8期.
[3]林允艳.《植根海洋文化校本课程建设的实践研究》[J].《基础教育研究》 ，2018，（13）.
[4]练文生.《亲海冶情 依海启智 以海励志——学校海洋文化建设的探索与实践》[J].《福建教育》，2019.
关键词：海洋文化;小学语文;渗透德育
在江苏启东，大海是我们得天独厚的资源。海洋资源与我们的生活息息相关，海产品、工艺品、海洋风光都是启东人引以为傲的资本，启东海洋文化历史积淀深厚，内涵丰富，特色文化元素明显。孩子们生活在海边，也更应了解大海，了解自己的家乡，了解大海与我们生活息息相关的联系。語文课堂中，可以根植海洋文化渗透德育进而培养学生的语文核心素养。
海洋文化的精神特质，特别是海洋文化中鲜明的开放性、开拓性特征，应成为国际性海滨城市文化的精神特质，它本身就具有极高的德育价值。在语文教学中，我们应该充分利用海洋文化的精神特质，结合学生的实际情况，选择合适的方法将德育融入教学活动中，达到润物细无声的效果。
千百年来，大海已经形成了宽广、渊博、深沉、热情、开拓进取的意象特征。语文教学需要以海洋博大的胸怀来感召学生，在对语文的学习中锻炼学生像大海一样坚定、执着、进取和冒险的性格。学生在语文学习中，还会接触到许多对海洋文化有贡献的优秀人物，这些人物的思想和精神对学生的成长有一定的感染。长期的文化积淀，耕海牧渔的海滨人身上逐渐聚成了一种自信自强自立、奋斗不息、不甘落后、积极向上的可贵精神，体现了独特的海洋文化内涵。学生在语文的学习中，逐渐领略海洋的精神，结合自身的性格特征、情感经验，打造出学生特有的鲜明的个性品质，为学生将来的发展和适应社会奠定基础。
海洋文化的精神特质，正是教育所需要的。我们的教育应该让我们的学生继承并发扬这些精神。让他们的胸怀像大海一样宽广，知识像大海一样渊博，体魄像大海一样刚健，创新像大海一样奔涌，使他们成为像大海一样的人。
作为沿海小学的重要的课程资源海洋文化被开发利用不仅使校本课程有了丰富的资源和灵动的实施方法，也使沿海学校具有了与地域相近的海洋文化特色，它具有丰富的德育内涵。根植海洋文化，结合学生思想实际和知识的接受能力，在传授知识的同时融合德育教育，点点滴滴进行渗透，潜移默化，促使学生能成为德才兼备的人才。
爱国主义教育是学校德育的永恒主题，语文课本中一些海洋文化课程的篇章都是培养学生爱国主义思想的好内容，例如，在学习《大禹治水》时，让学生在了解主人公为了治理洪水，三顾家门而不入，他的这种忘我工作、无私奉献、舍小家为大家的爱国精神，能够感动学生，有利于培养学生建设祖国、贡献自己全部力量的使命感和责任感，激起学生的报国之志。
集体主义是社会主义道德建设的重要原则，也是学生思想品德教育中不可或缺的一部分。根植海洋文化，海洋孕育了悠久的人文历史文化。越是地域性的东西越具有民族性。启东渔文化底蕴醇厚，乡情民风纯朴，众多的人文景观，博大精深的民族文化，底蕴深厚的历史传统，交汇成绚丽多姿的多元文化。这些人文资源留下了远古的足迹，是团结协作、共同奋斗的结果，是不顾个人荣辱与安危，是集体主义精神的胜利。启发学生：在我们的现实生活中，我们需不需要这种集体主义精神呢？让学生与之相比较，谈认识，从而明白我们的生活的的确确少不了这种团队合作、自我牺牲和集体主义的精神。
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，学校所在地区具有独特的资源优势与环境优势，可供开发和利用的语文课程资源非常丰富。家乡启东吕四是颇负盛名的江苏渔乡古镇，启东圆陀角是江苏最早看到日出的地方，这些都是学生生活成长的家园。我们可以适当开展一些语文活动课和语文主题活动。
我校编著有关启东海洋文化的发展历史的校本课程辅助教学，用多媒体的形式让学生了解启东海洋文化，这浓郁的人文历史文化，浸润着学生的文明素养，促进着学生的健康成长。学生们在进一步了解启东海洋文化的悠久历史时，感受着家乡的辉煌，激发了爱家乡爱祖国的情感。
出门见海、以海为家的沿海人，无论其生产、生活、礼仪、游艺等习俗，处处显示出“海派”风格，形成了独具特色的海洋文化和渔家风情。创设海洋文化的学习情境，能有效拓展德育情境。
诚实守信是“为人之德”的基础核心，构建和谐社会，更需要诚信的品质。在根植海洋文化进行语文教学时融入诚信教育，是值得我们去思考并作深入探讨的。
我校有着临海的地理优势，自然海产品也十分丰富。学生经常能在市场上、见到最新鲜的水产品，餐桌上品尝到最肥美的海鲜。比如，我引领学生给家乡的海产品做广告，让学生直接或间接参与“吕四海鲜节”。短短的几句广告词涵盖了产品的名字、颜色、样子、味道等信息，学生通过写广告词抓住了事物的主要特点，还学会了押韵、对仗等表现形式，语言生动活泼，让读者一看便生出爱慕之心。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，进行研究性学习，在实践中学习语文，运用语文，初步学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神。同时，让学生以“信”为突破口，明白所有的职业都是以“信”为宗旨，因为诚实守信是为人处世的一种美德。然后让学生结合自己的生活体验各抒己见，至此，诚信意识随着学生的讨论逐渐升华，学生们的综合素质也得到了全面提高。
还比如，勤劳勇敢的启东渔民在长期征服海洋、生息繁衍的过程中形成了自己独特的渔家民俗风情，其中有神秘的船饰文化，别具一格的渔民服饰文化，各种风俗习惯（如新船下海抛馒头，猪挂船头，请龙王，谢龙王，起锚拉网吹号子，出洋吹海螺等），奇特的婚嫁礼俗以及庙会、灯会等民间文化习俗。渔船祭海、启东锣鼓、启东号子、民俗服饰、渔家习俗等无不充溢着迷人的“海”的气息。引导学生参观欣赏，体味源远流长的海洋文化人文情怀，在热闹喜庆的氛围中捕捉许多特质鲜明的习作素材。这些既增强学生对家乡、对祖国、对自然、对生活的热爱，使学生受到海洋人文情感的熏陶，激发学生积极的写作动力，又切合了新课程向日常生活回归的理念。
海洋文化的生活体验不是教育传授性的，而是经历性的，它开放了学生的人文精神内核。教育家陶行知认为教育必须是生活的。在教学中教师要在海洋文化背景下大力彰显、努力打造富有江苏沿海特色和个性的海洋文化，将学生的学习和生活实践融合在一起。
我们利用节假日、双休日让学生开展收寻民间歌谣、摘编民间故事、唱响渔家号子，做调查、访问等活动，要求学生了解身边的渔民生活故事，探访近几年海域捕捞的情况，搜集渔民对海鲜节和环保海洋的看法。我们引导孩子们把语文学习的视角投向自己最平常的生活，自己最熟悉的亲戚长辈，关注养育人类成长的摇篮——大海的生态，这些最贴近学生认识但一直在语文教学中被忽视的生活体验，是一笔宝贵的语文学习资源，我们要依此积极开展动态开放的语文实践活动。
通过实践活动，让学生在探求新知的过程中，提高观察事物、分析事物、处理信息的能力，养成敢于质疑，敢于批判，敢于创新的思维品质。让学生在对海洋、社会和自我之间的内在联系的认识与体验的过程中，学会宽容与合作，学会交际与分享，感受失败的青涩，品尝成功的喜悦。
语文课堂需要人文精神，语文教材中有着极为丰富的德育教育内容，没有语文，德育像是没有绿叶的光杆;没有德育，语文也只是剩下河床的枯河。只有真正运用好语文和德育的关系，我们的语文教学才能真正做到既教书又育人。
综上所述，在小学语文教学指导中，教师应坚持文化育人的原则，全面挖掘海洋文化，将质朴、鲜活、生动的海洋文化元素融入到课堂之中，让学生在文化熏陶中强化情感体验，提升文化素养。
参考文献
[1]高多多.《以海洋文化打造学校底色》[J].《河北教育》（德育版），2015年12期.
[2]廖秋玲.《以海洋文化为载体 打造学校德育特色》[J].《现代教学》，2016年第8期.
[3]林允艳.《植根海洋文化校本课程建设的实践研究》[J].《基础教育研究》 ，2018，（13）.
[4]练文生.《亲海冶情 依海启智 以海励志——学校海洋文化建设的探索与实践》[J].《福建教育》，2019.