论文部分内容阅读
新课程改革实施以来，高中历史学科有了一些改变，出现了教学内容多、课时少的情况，面对这种现状，历史教师必须构建高效的历史课堂，争取在有限的时间内尽可能多地教授更多的知识，并且让学生有效地消化吸收，从而提高历史课堂的教学效率。那么，在具体的教学过程中，教师该怎么做才能切实提高历史课堂效率呢？
一、提高课堂导入的有效性，吸引学生的注意力
课堂导入就是指在课堂开始导入新课的手段。俗语说：“良好的开端是成功的一半。”好的课堂导入可以有效地吸引学生的眼球，让学生的注意力集中到课堂学习中来，进而积极主动地参与课堂学习，从而能够产生一堂高质量的历史课。由此可见，课堂导入作为课堂教学的开始环节，具有非常重要的作用。所以，历史教师在教学时应精心准备，想方设法地激发学生的学习兴趣。教师可以采用讲故事法，或是采用提问式，或是采用开门见山直入主题法，但是不管用哪种导入方法，都要抓住学生的心理，循循善诱，拉开课堂教学的大幕。同时，教师在设计课堂导入时要注意以下三点。
第一，课堂导入要有明确的目的性。课堂导入的目的就是引导学生更快、更好地了解本课学习内容，进而快速进入学习状态，集中精力学习。因此，课堂导入要与本课内容有着密切关系，所引用的文字材料、图片、声音、影视片段都要符合历史教学目标，不能牵强附会，也不能过于追求故事性、趣味性，而顾此失彼、舍本逐末、离题万里，那就得不偿失了。
第二，课堂导入要有趣味性和启迪性。也就是说，课堂导入要力求新颖、精彩，使学生有耳目一新的感觉，从而吸引学生的眼球，使学生能够集中精神投入到学习中来。同时，课堂导入要有启迪性，要通过情境的创设或者问题的提出而诱发出学生的好奇心，让学生主动去探索，启发学生的积极思维。这样，学生带着兴趣学习、思考必能取得好的成绩，提高自己的能力。
第三，课堂导入要把握好时间。课堂导入仅仅是课堂教学的一个“引子”，正题在后边，所以，教师要把握好课堂导入的时间，不要喧宾夺主，时间过长，一般应控制在3至5分钟内。
二、构建和谐的师生关系，营造宽松的课堂教学氛围
和谐的师生关系、融洽的课堂氛围是建立高效课堂的重要条件。如果师生关系紧张，课堂氛围刻板，那么就算是再好的教学方法、教学技巧也会让学生产生抵触心理，从而使教学效果大打折扣。因此，教师在日常教学中要注意以下几点。
第一，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生是学习的主人。新课标指出：学生是学习的主人，居于主体地位。所以，教师要尊重学生的所思所想，一切从学生出发，按照学生的学习需求去设计相应的教学活动，站在学生的角度思考问题，尊重学生的主体感受，根据不同的学生情况制定不同的评价标准，让每一个学生都能看到自己的进步，从而建立起学习的自信心。教师不要越俎代庖、指手画脚，以权威的姿态出现在学生面前，这对于融洽的师生关系是不利的。
第二，教师要平等待人，言行举止要具有亲和力。教师的一言一行都会影响学生的心理状态，一个眼神、一个姿态，都会对学生造成或积极或消极的影响。因而，教师要注意自己的言行举止，要平等地对待所有的学生，一碗水端平，不搞差别对待，不用分数作为评价学生的唯一标准。面对学生的错误时，教师要诚恳地帮助学生改正，但是不能呵斥、贬低，以免打击学生的学习积极性，进而影响教学效率。
第三，师生之间要加强情感交流。情感交流是课堂教学中的重要组成部分。如果一堂课中师生之间没有任何的情感交流，学生的信息不能及时反馈到教师那里，教师的意图不能被学生很好地理解，那么这堂课就是不成功的。因此，教师必须要重视情感交流，对学生要充满关心和期待，时刻注意学生的信息反馈，及时调整自己的教学策略，在情感上鼓励学生，使学生在课堂中敢于说话、敢于提问、敢于发表自己独到见解，从而促进课堂教学效率的提高。
三、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性
俗话说：“兴趣是最好的老师。”很多学生不愿意学习历史，认为历史学科比较枯燥，那是因为他们没有产生学习兴趣，一旦他们有了学习兴趣，也就有了驱动力，就会积极主动地投入到学习中来。
第一，充分发掘教材中的史料，提高学生的学习动机。历史学科的一个重要特点就是史料丰富。史料是学习历史一个不可或缺的组成部分，能激发学生的求知欲望，进而让学生产生学习兴趣，提高学生的学习动机。首先，教师要选择一些具有典型性和启发性的史料作为素材。我们都知道，史料教学重在培养学生分析史料的能力，而不是讓学生去大量阅读史料和大量做材料解析题，否则不仅达不到锻炼学生能力的目的，甚至可能产生反效果。教材上有许多相关的史料，这些史料一般是为了说明书本阐述的某个观点，是经过精心选择的，是比较贴切的，所以教师要充分发掘、利用这些史料，让学生对其产生兴趣，以便更好地理解知识点。其次，指导学生分析这些素材，让学生掌握分析史料的方法，同时，让学生领悟历史学习方法。教师要指导学生对这些史料进行科学合理的分析、总结，用实事求是的辩证唯物主义观点来理解历史知识，进而形成科学的学习方法，形成正确的、高尚的情感、态度和价值观。比如，在学习抗日战争中国民党政府的态度时，教师可以补充蒋介石在“九·一八”事变后的讲话、“七·七”事变后的庐山讲话与“八·一三”事变后国民政府的自卫宣言等不同的史料，然后让学生进行分析、思考、总结，看看国民党的态度有了什么样的变化，为什么会出现这样的变化，等等。
第二，联系热点问题和身边的现实，激发学生浓厚的学习兴趣。很多青年学生对国家大事和热点问题非常关注，在课余时间也喜欢去查阅资料，或者与同学进行讨论。所以，教师要利用学生的这个特点，将时事热点与历史联系起来，不死抠教材，不局限于教室，让学生看到历史的用处，看到历史是与社会生活息息相关的，这样就能提高学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。比如，台湾问题就是一个热点问题，也是学生比较关注的问题。教师可以结合中国古代史，让学生论述一下“台湾自古就是中国领土的一部分”，也可以结合近年来两岸高层的互访、“三通”的实现等史料来论述一下“改革开放以来，两岸关系有了重大发展”等等。运用这些学生感兴趣的话题与历史相结合，让学生感受到历史就在我们身边，就能激发学生的学习积极性，从而能提高历史学习效率。
（责编 张翼翔）
一、提高课堂导入的有效性，吸引学生的注意力
课堂导入就是指在课堂开始导入新课的手段。俗语说：“良好的开端是成功的一半。”好的课堂导入可以有效地吸引学生的眼球，让学生的注意力集中到课堂学习中来，进而积极主动地参与课堂学习，从而能够产生一堂高质量的历史课。由此可见，课堂导入作为课堂教学的开始环节，具有非常重要的作用。所以，历史教师在教学时应精心准备，想方设法地激发学生的学习兴趣。教师可以采用讲故事法，或是采用提问式，或是采用开门见山直入主题法，但是不管用哪种导入方法，都要抓住学生的心理，循循善诱，拉开课堂教学的大幕。同时，教师在设计课堂导入时要注意以下三点。
第一，课堂导入要有明确的目的性。课堂导入的目的就是引导学生更快、更好地了解本课学习内容，进而快速进入学习状态，集中精力学习。因此，课堂导入要与本课内容有着密切关系，所引用的文字材料、图片、声音、影视片段都要符合历史教学目标，不能牵强附会，也不能过于追求故事性、趣味性，而顾此失彼、舍本逐末、离题万里，那就得不偿失了。
第二，课堂导入要有趣味性和启迪性。也就是说，课堂导入要力求新颖、精彩，使学生有耳目一新的感觉，从而吸引学生的眼球，使学生能够集中精神投入到学习中来。同时，课堂导入要有启迪性，要通过情境的创设或者问题的提出而诱发出学生的好奇心，让学生主动去探索，启发学生的积极思维。这样，学生带着兴趣学习、思考必能取得好的成绩，提高自己的能力。
第三，课堂导入要把握好时间。课堂导入仅仅是课堂教学的一个“引子”，正题在后边，所以，教师要把握好课堂导入的时间，不要喧宾夺主，时间过长，一般应控制在3至5分钟内。
二、构建和谐的师生关系，营造宽松的课堂教学氛围
和谐的师生关系、融洽的课堂氛围是建立高效课堂的重要条件。如果师生关系紧张，课堂氛围刻板，那么就算是再好的教学方法、教学技巧也会让学生产生抵触心理，从而使教学效果大打折扣。因此，教师在日常教学中要注意以下几点。
第一，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生是学习的主人。新课标指出：学生是学习的主人，居于主体地位。所以，教师要尊重学生的所思所想，一切从学生出发，按照学生的学习需求去设计相应的教学活动，站在学生的角度思考问题，尊重学生的主体感受，根据不同的学生情况制定不同的评价标准，让每一个学生都能看到自己的进步，从而建立起学习的自信心。教师不要越俎代庖、指手画脚，以权威的姿态出现在学生面前，这对于融洽的师生关系是不利的。
第二，教师要平等待人，言行举止要具有亲和力。教师的一言一行都会影响学生的心理状态，一个眼神、一个姿态，都会对学生造成或积极或消极的影响。因而，教师要注意自己的言行举止，要平等地对待所有的学生，一碗水端平，不搞差别对待，不用分数作为评价学生的唯一标准。面对学生的错误时，教师要诚恳地帮助学生改正，但是不能呵斥、贬低，以免打击学生的学习积极性，进而影响教学效率。
第三，师生之间要加强情感交流。情感交流是课堂教学中的重要组成部分。如果一堂课中师生之间没有任何的情感交流，学生的信息不能及时反馈到教师那里，教师的意图不能被学生很好地理解，那么这堂课就是不成功的。因此，教师必须要重视情感交流，对学生要充满关心和期待，时刻注意学生的信息反馈，及时调整自己的教学策略，在情感上鼓励学生，使学生在课堂中敢于说话、敢于提问、敢于发表自己独到见解，从而促进课堂教学效率的提高。
三、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性
俗话说：“兴趣是最好的老师。”很多学生不愿意学习历史，认为历史学科比较枯燥，那是因为他们没有产生学习兴趣，一旦他们有了学习兴趣，也就有了驱动力，就会积极主动地投入到学习中来。
第一，充分发掘教材中的史料，提高学生的学习动机。历史学科的一个重要特点就是史料丰富。史料是学习历史一个不可或缺的组成部分，能激发学生的求知欲望，进而让学生产生学习兴趣，提高学生的学习动机。首先，教师要选择一些具有典型性和启发性的史料作为素材。我们都知道，史料教学重在培养学生分析史料的能力，而不是讓学生去大量阅读史料和大量做材料解析题，否则不仅达不到锻炼学生能力的目的，甚至可能产生反效果。教材上有许多相关的史料，这些史料一般是为了说明书本阐述的某个观点，是经过精心选择的，是比较贴切的，所以教师要充分发掘、利用这些史料，让学生对其产生兴趣，以便更好地理解知识点。其次，指导学生分析这些素材，让学生掌握分析史料的方法，同时，让学生领悟历史学习方法。教师要指导学生对这些史料进行科学合理的分析、总结，用实事求是的辩证唯物主义观点来理解历史知识，进而形成科学的学习方法，形成正确的、高尚的情感、态度和价值观。比如，在学习抗日战争中国民党政府的态度时，教师可以补充蒋介石在“九·一八”事变后的讲话、“七·七”事变后的庐山讲话与“八·一三”事变后国民政府的自卫宣言等不同的史料，然后让学生进行分析、思考、总结，看看国民党的态度有了什么样的变化，为什么会出现这样的变化，等等。
第二，联系热点问题和身边的现实，激发学生浓厚的学习兴趣。很多青年学生对国家大事和热点问题非常关注，在课余时间也喜欢去查阅资料，或者与同学进行讨论。所以，教师要利用学生的这个特点，将时事热点与历史联系起来，不死抠教材，不局限于教室，让学生看到历史的用处，看到历史是与社会生活息息相关的，这样就能提高学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。比如，台湾问题就是一个热点问题，也是学生比较关注的问题。教师可以结合中国古代史，让学生论述一下“台湾自古就是中国领土的一部分”，也可以结合近年来两岸高层的互访、“三通”的实现等史料来论述一下“改革开放以来，两岸关系有了重大发展”等等。运用这些学生感兴趣的话题与历史相结合，让学生感受到历史就在我们身边，就能激发学生的学习积极性，从而能提高历史学习效率。
（责编 张翼翔）