关键词:小学数学;教学过程;生活教育
　　中图分类号:G623.5 文献标识码:B
　　 文章编号:1009-010X(2010)02-0057-02
　　
　　从一年级的“认识钟表”到三年级的“时间的计算”,似乎学生对时间有了完整的认识,其实不然。学生对时间的认识还局限在表面的、单纯的数字计算上,应用在生活中,解决实际的问题时,还有很多的不足。
　　在三年级《数学》上册第5单元“时间的计算”的拓展练习中就出现了问题:
　　一段木头,工人师傅把它锯成三段用了30分钟,照这样计算,锯成5段要用多少时间?
　　统计显示甲班34名学生:
　　2名同学答案是:30÷2=15 15×4=60分钟
　　24名同学答案是:30÷3=1010×5=50分钟
　　8名同学放弃。
　　为什么会出现如此大面积的差错?这使我震惊。及时的教学反思将有助于我们的有效教学,提高课堂效率。我们年级组的老师们进行了反思会诊,在教研员的帮助下,我们提高了认识:
　　1.在学习过程中,学生的参与探讨仍然停留在初级阶段,还在认识钟表的层次。
　　2.时间的计算教学停留在单纯的时间段长短上。
　　3.针对这一具体问题来说,大部分学生只看到了题中的3段和30分钟这两个数量,而没有想到怎么才能使一段木头变成三段的过程,忽视了其中的一个关键字“锯”。没有想到“锯的次数”和“锯成的段数”之间的关系。
　　4.出现问题的关键仍然在于教师组织的教学过程,教学过程单一,没有多样化的延伸、铺垫。没能使学生明白:时间只有依附于具体的活动中,贯穿活动的开始到结束才有意义。没有开始和结束的时间是不能计算的。也就是:时间要与动作相对应。
　　结合我们的课后反思,我对即将在乙班的教学进行了修改,添加了一小段内容:把单纯的时间段的学习调整为一个有活动载体的观察、推测活动。
　　教师问:(把一个钟表摆在讲台桌上,让学生观察是什么时间)现在是几点?
　　生答:9∶10。
　　教师提醒学生观察,演示用锯条慢慢地把一段粉笔从中间锯开。
　　教师问:锯粉笔从什么时候开始,什么时候结束,一共用了几分钟?
　　生答:从9∶10开始到9∶13结束,用了3分钟。
　　教师紧接着以同样的速度再锯一段。
　　生答:从9∶18开始到9∶21结束,又用了3分钟。
　　教师拍拍手,演示结束。学生总结刚才老师的活动。
　　生总结:老师用6分钟时间把一段粉笔锯成了三段。
　　教师追问:我锯了几次呢?
　　生答:老师锯了2次,把粉笔锯成了3段,共用了6分钟。
　　教师布置:想一想照刚才的样子,老师要把这段粉笔锯成4段、5段要用多长时间呢?
　　学生同桌交流,补充细节,推理完成下面的表格。
　　
　　教师巡视,在学生基本完成的基础上,提出问题。
　　教师问:详细观察表格,你有什么发现吗?
　　生答:锯成的段数永远比锯的次数多1。
　　教师再次追问:你还有什么发现呢?
　　生答:锯木头才用时间,时间是用在“锯”上的。
　　教师重复:好!时间用在“锯”上。
　　这一节收获很大,学生自己知道了计算时间必须依附在具体的活动中。
　　教师组织学生交流、巩固今天的收获:
　　时间段的计算=结束时间-开始时间
　　锯的次数=锯成的段数-1
　　加工用的时间=加工次数×平均每次时间
　　在剩下的课堂时间,同学们做了大量的即兴发挥练习,联想了许多生活学习中遇到的、出现的问题,课堂教学的效率有了很大的提高,验证了新课标要求的“教学活动应有利于学生的观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”“教学内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求”的正确性。
　　生动的教学实践和高效的课堂教学,使我深深地感受到:教学过程不仅仅是课本教材的再现,更应该是生活多样化的体现。把生活浓缩到课堂,课堂展现生活,相信数学教学将会更精彩,学生将会更聪明可爱。
　　【责任编辑 高洁】