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摘 要：作为物理教学的关键组成，实验教学活动的有效开展不论是对学生物理概念的建立，还是物理规律特点的理解、把握都具有重要意义.因此，其教师应对信息技术与高中物理实验教学的有机整合做出深入探究.
关键词：信息技术;高中物理;融合策略
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）15-0076-02
就目前来看，如若能够实现对信息技术的科学、灵活引用，既可以促进物理实验直观性、可视性，以及形象化的不断增强，也能够吸引更多学生全身心参与其中，使其对所学知识、实验过程产生深刻印象，促进其物理核心素养的全面发展.
一、高中物理实验教学中引用信息技术的优势
首先，在物理实验教学中，通过信息技术的恰当引用，能够为教师提供更新颖、丰富的教学资源，帮助学生不断拓展认知视野.同时，也有助于实现资源共享，突破传统授课模式存在的种种局限，帮助学生积累更丰富的知识经验;其次，有助于学生自主学习能力的科学培养，帮助学生真正摆脱被动、机械的学习状态，进一步优化授课环节;最后，在信息技术的有力支持下，教师可以探索出更丰富的教学形式，为学生更生动、形象且直观的呈现物理现象.因此，不论是为了高中物理教育事业的革新发展，还是为了学生物理核心素养的进一步提升，都应重视起信息技术的应用研究.
二、高中物理实验教学中科学引用信息技术的策略
1.基于信息技术增强物理实验可视度
在新课改背景下，要想促进高中物理实验教学效果的不断增强，其教师就要紧跟时代发展步伐，及时更新自身教育理念，科学、灵活的引用信息技术来优化实验教学活动的精心设计.如，可以引用多媒体教学设备的投影功能来进行实验演示，以此来确保班级中不论是哪个位置的学生都可以清楚的观看物理实验，以此来促进物理实验可视度的显著增强.且高中物理有很多实验最终呈现出的变化效果都不是很强，所以，若能够实现对实物投影的科学引用，有效放大实验器材，学生一定可以更清楚的观察到实验效果，从而取得事半功倍的教学效果.
例如：针对“波的干涉”的物理实验来讲，在实验中会引用到水，而水呈现出的状态是透明的，若采用传统方式来演示，班级前排的学生大多可以获得理想的观看效果，但后面几排的学生通常都难以准确的观看到实验的变化.对此，某教师在实验演示中就将相关实验器材放在了投影仪下，然后通过对放大倍数的调整来确保每位学生都可以清楚的观察到水波的变化，从而对相关知识点产生透彻理解，促进物理实验教学水平的不断提升.
2.基于信息技术开展形象化物理实验
在现阶段的高中物理教學中，虽然很多教师都为学生尽可能多的争取实践操作的机会，也为学生提供了很多实验仪器，但针对一些操作起来较为复杂，且具有一定的危险性的实验，还是不能放手让学生自己操作.因此，对于这类实验，学生只能结合所学知识来进行想象，难以获得理想的实验成效.对此，教师就可以通过电子白板的引用来将高中物理知识更形象的呈现出来.尤其是动态视频、图片等素材的恰当引用，可以让学生观看到更真实的物理实验，促进实验形象化程度的不断增强.同时，学生也能够轻松、高效的掌握物理概念、相关规律特点.
比如：在开展关于“简谐运动”的物理实验时，因为具体操作中，弹簧振子振动速度太快，难以取得理想的实验控制效果，所以，很多教师都会选择让学生通过对教材知识的观看，围绕教材内容来对实验结果进行分析，因此，很多学生都难以对其中蕴含的知识点做出透彻理解.但通过电子白板仿真功能的科学引用，就可以将弹簧振子震动情况生动、形象的呈现出来，以此来为学生观看效果提供有力保障.且基于此，学生也能够对加速度以及回复力、速度等物理量的变化情况做出深入分析与准确记录，促进高中物理实验教学水平的显著提升.
3.基于信息技术增强物理实验直观性
高中物理教学中经常会遇到变化速度过快的实验，学生难以通过肉眼来准确的观看到实验结果.对此，就可以通过信息技术中数码相机等设备的科学引用来实现对实验效果的快速抓拍，从而将物理实验过程中发生的一系列变化做出直观呈现，给物理实验教学效果提供有力保障.但在具体引用中，教师要充分利用好数码相机的连拍功能，也只有这样才能够顺利完成实验记录工作，才能够将不同时间内、物理实验发生的变化准确记录下来.
比如：在讲解“运动快慢的描述——速度”的相关知识点时，就会引导学生开展速度测量实验，在物理教材中虽然已经提出了利用打点计时器来进行速度的测量，但因为在引用打点计时器过程中，纸条会与计时器产生摩擦，所以难以呈现出精确的测量结果.但通过数码相机设备的科学引用，学生就会对物理实验产生浓厚兴趣，明确相同时间间隔下物体走过的具体长度，这样最终得出的测量结果也会更加精确.且相比于打点计时器来讲，数码相机设备也具有操作便捷的优势特点，可以尽可能的减少误差.而且，在新时代背景下，很多学校都配备了数码相机，教师可以基于此来尽可能的增强实验直观性，引导学生做出透彻理解.
4.基于信息技术来拓展学生认知视野
在物理课堂上，通过信息技术的科学引用可以为学生提供更丰富的教学资源，帮助学生拓展物理知识面.在传统课堂上，大多数教师都会将教材知识视为重点内容，很少会结合具体需求来为学生做出恰当延伸，这也是一些学生实际应用能力一直难以得到显著提升的主要原因.对此，在新时代背景下，教师可以通过网络教学资源的充分利用来对实验教学内容做出进一步优化，使得学生对所学物理知识产生深刻印象，促进学生物理学习效果的显著增强.另外，网络中拥有的教学资源也是不同类型的，如，视频、文字，以及动画等.基于此，在实验教学活动设计中，教师可以围绕实验目标，选择更适合的教学资源，在全面激发学生物理思维、学习兴趣的同时，也有助于学生物理认知视野的进一步拓展.同时，也有助于增加师生互动，促进学生也能够获得更丰富、多样的学习资源，为其物理核心素养的全面发展带来积极影响. 三、高中物理实验教学中引用信息技术的注意事项
首先，严禁以电脑来代替人脑.基于信息技术来开展教学活动，面对海量信息，以及较快的节奏，学生难以实现对课堂所学知识的快速、准确吸收.所以，在实际授课中，教师不能盲目的为学生灌输相关知识，也不能完全的依赖信息技术，忽视师生、生生互动，要充分重视、突显教师主导作用与学生主体地位，也只有这样才能够将信息技术、高中物理实验教学科学融合的意义充分突显出来.
其次，不能盲目引用信息技术.信息技术在具体引用中，应注重对传统教学模式中精华的吸取，不能单纯的为了赶时髦，就使得各项实验教学活动流于表面形式.且每种技术手段具有的优势特点都是不同的，在具体引用中，应结合实际授课需求来做出充分考虑，注重传统授课模式与信息技术手段的科学整合，以此来取得更显著的教学成果.
最后，不能代替物理实验.物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验也是应用理论知识的重要路径，因此，物理实验具有的作用是不容忽视的.在实际授课中，应尽可能多为学生创造一些独立思考、操作的机会，让学生亲自观察、记录与操作中获得相关数据、结论，只有一些无法开展的实验，或者是难以取得理想实验效果的实验才能够给予信息技术来呈现.简单来讲，就是信息技术是一种辅助手段，其虽然能够给物理教学提供一定便捷，但却不能完善代替物理实验.
综上所述，很多学校及其物理教师虽然很重视实验教学活动的开展，但因为资源、条件与安全性等诸多方面的限制，导致高中物理实验教学水平一直都难以得到显著提升.高中物理作为一门以实验为基础的学科，实验教学水平的高低，不论是对学生物理综合素养的全面提升，还是对高中物理教育事业的革新发展都具有重要意义.但若实验设施、条件一直都不到位，教师教育观念、实验教学方法也不及时更新，不仅会导致很多学生逐渐对物理学科失去兴趣与信心，也不利于各阶段教育培养目标的有效落实.因此，信息技术、高中物理实验教学的融合研究应给予足够重视，从不同层面加强创新探索.
参考文献：
[1]熊亮.基于信息技术的高中物理实验教学创新设计——以“测量电源电动势和内阻”为例[J].物理通报，2019（z1）：82-84.
[2]邹鹏.信息技术环境下高中物理探究式实验教学分析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，14（5）：14-15.
[3]曾凡平.高中物理實验教学信息技术手段的运用[J].考试周刊，2019（13）：157.
[4]林辉平.信息技术与高中物理实验教学的深度融合[J].数理化解题研究，2019（18）：38-39.
[5]蒋斌.信息技术在高中物理实验教学中的应用[J].南北桥，2018（13）：187.
[6]高世明.浅谈现代信息技术在高中物理实验教学中的应用[J].新课程导学，2018（11）：24.
[责任编辑：李 璟]
关键词：信息技术;高中物理;融合策略
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）15-0076-02
就目前来看，如若能够实现对信息技术的科学、灵活引用，既可以促进物理实验直观性、可视性，以及形象化的不断增强，也能够吸引更多学生全身心参与其中，使其对所学知识、实验过程产生深刻印象，促进其物理核心素养的全面发展.
一、高中物理实验教学中引用信息技术的优势
首先，在物理实验教学中，通过信息技术的恰当引用，能够为教师提供更新颖、丰富的教学资源，帮助学生不断拓展认知视野.同时，也有助于实现资源共享，突破传统授课模式存在的种种局限，帮助学生积累更丰富的知识经验;其次，有助于学生自主学习能力的科学培养，帮助学生真正摆脱被动、机械的学习状态，进一步优化授课环节;最后，在信息技术的有力支持下，教师可以探索出更丰富的教学形式，为学生更生动、形象且直观的呈现物理现象.因此，不论是为了高中物理教育事业的革新发展，还是为了学生物理核心素养的进一步提升，都应重视起信息技术的应用研究.
二、高中物理实验教学中科学引用信息技术的策略
1.基于信息技术增强物理实验可视度
在新课改背景下，要想促进高中物理实验教学效果的不断增强，其教师就要紧跟时代发展步伐，及时更新自身教育理念，科学、灵活的引用信息技术来优化实验教学活动的精心设计.如，可以引用多媒体教学设备的投影功能来进行实验演示，以此来确保班级中不论是哪个位置的学生都可以清楚的观看物理实验，以此来促进物理实验可视度的显著增强.且高中物理有很多实验最终呈现出的变化效果都不是很强，所以，若能够实现对实物投影的科学引用，有效放大实验器材，学生一定可以更清楚的观察到实验效果，从而取得事半功倍的教学效果.
例如：针对“波的干涉”的物理实验来讲，在实验中会引用到水，而水呈现出的状态是透明的，若采用传统方式来演示，班级前排的学生大多可以获得理想的观看效果，但后面几排的学生通常都难以准确的观看到实验的变化.对此，某教师在实验演示中就将相关实验器材放在了投影仪下，然后通过对放大倍数的调整来确保每位学生都可以清楚的观察到水波的变化，从而对相关知识点产生透彻理解，促进物理实验教学水平的不断提升.
2.基于信息技术开展形象化物理实验
在现阶段的高中物理教學中，虽然很多教师都为学生尽可能多的争取实践操作的机会，也为学生提供了很多实验仪器，但针对一些操作起来较为复杂，且具有一定的危险性的实验，还是不能放手让学生自己操作.因此，对于这类实验，学生只能结合所学知识来进行想象，难以获得理想的实验成效.对此，教师就可以通过电子白板的引用来将高中物理知识更形象的呈现出来.尤其是动态视频、图片等素材的恰当引用，可以让学生观看到更真实的物理实验，促进实验形象化程度的不断增强.同时，学生也能够轻松、高效的掌握物理概念、相关规律特点.
比如：在开展关于“简谐运动”的物理实验时，因为具体操作中，弹簧振子振动速度太快，难以取得理想的实验控制效果，所以，很多教师都会选择让学生通过对教材知识的观看，围绕教材内容来对实验结果进行分析，因此，很多学生都难以对其中蕴含的知识点做出透彻理解.但通过电子白板仿真功能的科学引用，就可以将弹簧振子震动情况生动、形象的呈现出来，以此来为学生观看效果提供有力保障.且基于此，学生也能够对加速度以及回复力、速度等物理量的变化情况做出深入分析与准确记录，促进高中物理实验教学水平的显著提升.
3.基于信息技术增强物理实验直观性
高中物理教学中经常会遇到变化速度过快的实验，学生难以通过肉眼来准确的观看到实验结果.对此，就可以通过信息技术中数码相机等设备的科学引用来实现对实验效果的快速抓拍，从而将物理实验过程中发生的一系列变化做出直观呈现，给物理实验教学效果提供有力保障.但在具体引用中，教师要充分利用好数码相机的连拍功能，也只有这样才能够顺利完成实验记录工作，才能够将不同时间内、物理实验发生的变化准确记录下来.
比如：在讲解“运动快慢的描述——速度”的相关知识点时，就会引导学生开展速度测量实验，在物理教材中虽然已经提出了利用打点计时器来进行速度的测量，但因为在引用打点计时器过程中，纸条会与计时器产生摩擦，所以难以呈现出精确的测量结果.但通过数码相机设备的科学引用，学生就会对物理实验产生浓厚兴趣，明确相同时间间隔下物体走过的具体长度，这样最终得出的测量结果也会更加精确.且相比于打点计时器来讲，数码相机设备也具有操作便捷的优势特点，可以尽可能的减少误差.而且，在新时代背景下，很多学校都配备了数码相机，教师可以基于此来尽可能的增强实验直观性，引导学生做出透彻理解.
4.基于信息技术来拓展学生认知视野
在物理课堂上，通过信息技术的科学引用可以为学生提供更丰富的教学资源，帮助学生拓展物理知识面.在传统课堂上，大多数教师都会将教材知识视为重点内容，很少会结合具体需求来为学生做出恰当延伸，这也是一些学生实际应用能力一直难以得到显著提升的主要原因.对此，在新时代背景下，教师可以通过网络教学资源的充分利用来对实验教学内容做出进一步优化，使得学生对所学物理知识产生深刻印象，促进学生物理学习效果的显著增强.另外，网络中拥有的教学资源也是不同类型的，如，视频、文字，以及动画等.基于此，在实验教学活动设计中，教师可以围绕实验目标，选择更适合的教学资源，在全面激发学生物理思维、学习兴趣的同时，也有助于学生物理认知视野的进一步拓展.同时，也有助于增加师生互动，促进学生也能够获得更丰富、多样的学习资源，为其物理核心素养的全面发展带来积极影响. 三、高中物理实验教学中引用信息技术的注意事项
首先，严禁以电脑来代替人脑.基于信息技术来开展教学活动，面对海量信息，以及较快的节奏，学生难以实现对课堂所学知识的快速、准确吸收.所以，在实际授课中，教师不能盲目的为学生灌输相关知识，也不能完全的依赖信息技术，忽视师生、生生互动，要充分重视、突显教师主导作用与学生主体地位，也只有这样才能够将信息技术、高中物理实验教学科学融合的意义充分突显出来.
其次，不能盲目引用信息技术.信息技术在具体引用中，应注重对传统教学模式中精华的吸取，不能单纯的为了赶时髦，就使得各项实验教学活动流于表面形式.且每种技术手段具有的优势特点都是不同的，在具体引用中，应结合实际授课需求来做出充分考虑，注重传统授课模式与信息技术手段的科学整合，以此来取得更显著的教学成果.
最后，不能代替物理实验.物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验也是应用理论知识的重要路径，因此，物理实验具有的作用是不容忽视的.在实际授课中，应尽可能多为学生创造一些独立思考、操作的机会，让学生亲自观察、记录与操作中获得相关数据、结论，只有一些无法开展的实验，或者是难以取得理想实验效果的实验才能够给予信息技术来呈现.简单来讲，就是信息技术是一种辅助手段，其虽然能够给物理教学提供一定便捷，但却不能完善代替物理实验.
综上所述，很多学校及其物理教师虽然很重视实验教学活动的开展，但因为资源、条件与安全性等诸多方面的限制，导致高中物理实验教学水平一直都难以得到显著提升.高中物理作为一门以实验为基础的学科，实验教学水平的高低，不论是对学生物理综合素养的全面提升，还是对高中物理教育事业的革新发展都具有重要意义.但若实验设施、条件一直都不到位，教师教育观念、实验教学方法也不及时更新，不仅会导致很多学生逐渐对物理学科失去兴趣与信心，也不利于各阶段教育培养目标的有效落实.因此，信息技术、高中物理实验教学的融合研究应给予足够重视，从不同层面加强创新探索.
参考文献：
[1]熊亮.基于信息技术的高中物理实验教学创新设计——以“测量电源电动势和内阻”为例[J].物理通报，2019（z1）：82-84.
[2]邹鹏.信息技术环境下高中物理探究式实验教学分析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，14（5）：14-15.
[3]曾凡平.高中物理實验教学信息技术手段的运用[J].考试周刊，2019（13）：157.
[4]林辉平.信息技术与高中物理实验教学的深度融合[J].数理化解题研究，2019（18）：38-39.
[5]蒋斌.信息技术在高中物理实验教学中的应用[J].南北桥，2018（13）：187.
[6]高世明.浅谈现代信息技术在高中物理实验教学中的应用[J].新课程导学，2018（11）：24.
[责任编辑：李 璟]