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【摘要】教育部于2014年3月颁布了《关于全面深化改革 落实立德树人根本任务的意见》，其中明确指出“深化课程改革 落实立德树人”的根本任务，并提出了“核心素养”这一重要概念。英语作为基础教育的一部分，应为学生核心素养的提升出一份力。本文将探讨核心素养在小学英语教学中的培养策略。
【关键词】 小学英语;核心素养;培养策略
【作者简介】邝桂开，广州市从化区城郊街麻村小学。
十年树木，百年树人。学习英语不能简单地理解为能跟外国人打招呼和交流即可，而应有更高层次，那就是我们能否在真正的国际平台上跟外国人做有效的、有逻辑性的、有层次和深度的交流。我们应为学生提供新的学习模式、学习资源和学习指导，让学生不单单获取英语学科知识，更重要的是应用英语进入跨学科学习，进入认知世界的学习，从而认知自己的学习。
一、语言能力的培养：语言的建构与运用
语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”语言能力的培养需要老师给学生提供运用目标语言进行交际的情境，这一情境要贴近学生的生活实际。如在2011教科版四年级上册Unit9 “Look at this T-shirt”教学中，在课堂伊始就给学生呈现了服装商场的情境，让学生了解各种商品的价格，学会用英语表达价格，同时能理解如何根据不同的需求选择合适的场所进行购物。教育学生思考如何消费才是合理的，并且要按需购买，由此培养了学生的价值观。
二、学生思维品质的培养：独创性与批判性
心理学家认为，思维是人类认识的最高阶段，是在感知基础上的理性认识形式。阅读文本时，设置开放性的问题，通过对文本的预测、分析、评价，达到对文本的深刻理解，这是一种深层次的阅读。
例如在教学教科版小学英语教材中六年级下册Unit9 “Where will you go？”时，整体呈现阅读材料后，我让学生归纳出“Travel Plan”的几个要素，然后学生在四人小组内用这几个要素说说自己的“Winter Holiday Plan”，最后以这几个要素为主体把自己的“Winter Holiday Plan”写出来。这样不仅培养了小组的合作意识，还培养了学生的信息整合能力。学生在小组合作中，除了自己思考，还能从别的同学那里了解到各地特色文化和风土人情，这使得他们的大脑活跃，思维得到锻炼和发展。
三、学生文化品格的培养：文化的理解与认知
每个国家都有其独特的文化底蕴，而语言与文化是同时产生并相互依存的。学生了解英语所蕴含的文化，才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。如2011教科版六年级上册Unit11 “I like the Spring Festival best.”的教学中，我从以下几个方面培养学生的文化品格：用灯笼、对联、鞭炮、吃团年饭和花市等春节景象，渲染出浓烈的节日氛圍。课堂之初，老师播放《Happy new year》，学生耳熟能详，洋溢出欢乐喜庆的节日气氛，学生们开始跟着唱，一堂课在这浓浓的节日气氛中开始。然后针对现在人们流行微信发红包这一现象，在教学形式上，我利用微信“红包”承载文本阅读等问题，如“What do people do during the Spring Fstival”。微信“红包”里装的是学生课堂上学习文本时要解决的问题，激发学生高涨的学习积极性，从而构建学生应有的“人文底蕴”。
四、学生情感态度的养成：学会与世界相处
我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”如果说知识技能为教学的明线，那么情感态度的培养应为教育的暗线，埋于其中。教师应在教学过程中融合教学内容和教学活动的设计，把握好契机和切入点，引导学生在学习知识的同时形成积极的情感体验，学会与世界相处。
要学会与世界相处，应从学会与家人相处开始。例如在教学2011教科版三年级上册Module 4的模块复习课“Happy family”时，我先进行单元整体安排，把整个模块分为七个课时的内容：Family Members，introduce my family，She is So Young，Describe my family，Story Time《It’s not my dad》，Happy family。在这个模块复习课中，我设置了“小熊历险记”的故事：小熊跟家人失散了，在找回家人的过程中，闯过重重难关，最后得以跟家人团聚用故事把整节课的内容串联在一起，让学生在帮助小熊找家人的情景中闯过一个又一个难关，完成闯关练习。让一堂本来比较枯燥的复习课立马活跃起来。
最后，在温馨的音乐中播放学生们的家庭照，学生们看到自己或同学们的家庭照，心潮澎湃。接着我就进行情感教育：一个美满的家庭一定是包含着“Love （爱）”“forgive（宽容）”“Understanding（理解）”和“Communication（交流）”的，而每个家庭的“Happy Family key”都掌握在每一位家庭成员的手中，每个人都付出爱，每个人都收获爱。
总之，英语核心素养对学生未来的发展有着重要的意义。我们作为一线的英语教育工作者，应该围绕着立德树人和英语核心素养展开教学活动，增强教育的实用性、创新性和有效性，在课堂上实施各种教学策略并不断加以改进。在英语教学中为学生创造出有意义的学习活动，融合各学科文化、中外文化，真正做到“教书育人”，让学生受用终生。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]人民教育出版社.义务教育教科书.英语（PEP）（三年级起点）五、六年级上、下册[M].北京：人民教育出版社，2014.
【关键词】 小学英语;核心素养;培养策略
【作者简介】邝桂开，广州市从化区城郊街麻村小学。
十年树木，百年树人。学习英语不能简单地理解为能跟外国人打招呼和交流即可，而应有更高层次，那就是我们能否在真正的国际平台上跟外国人做有效的、有逻辑性的、有层次和深度的交流。我们应为学生提供新的学习模式、学习资源和学习指导，让学生不单单获取英语学科知识，更重要的是应用英语进入跨学科学习，进入认知世界的学习，从而认知自己的学习。
一、语言能力的培养：语言的建构与运用
语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”语言能力的培养需要老师给学生提供运用目标语言进行交际的情境，这一情境要贴近学生的生活实际。如在2011教科版四年级上册Unit9 “Look at this T-shirt”教学中，在课堂伊始就给学生呈现了服装商场的情境，让学生了解各种商品的价格，学会用英语表达价格，同时能理解如何根据不同的需求选择合适的场所进行购物。教育学生思考如何消费才是合理的，并且要按需购买，由此培养了学生的价值观。
二、学生思维品质的培养：独创性与批判性
心理学家认为，思维是人类认识的最高阶段，是在感知基础上的理性认识形式。阅读文本时，设置开放性的问题，通过对文本的预测、分析、评价，达到对文本的深刻理解，这是一种深层次的阅读。
例如在教学教科版小学英语教材中六年级下册Unit9 “Where will you go？”时，整体呈现阅读材料后，我让学生归纳出“Travel Plan”的几个要素，然后学生在四人小组内用这几个要素说说自己的“Winter Holiday Plan”，最后以这几个要素为主体把自己的“Winter Holiday Plan”写出来。这样不仅培养了小组的合作意识，还培养了学生的信息整合能力。学生在小组合作中，除了自己思考，还能从别的同学那里了解到各地特色文化和风土人情，这使得他们的大脑活跃，思维得到锻炼和发展。
三、学生文化品格的培养：文化的理解与认知
每个国家都有其独特的文化底蕴，而语言与文化是同时产生并相互依存的。学生了解英语所蕴含的文化，才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。如2011教科版六年级上册Unit11 “I like the Spring Festival best.”的教学中，我从以下几个方面培养学生的文化品格：用灯笼、对联、鞭炮、吃团年饭和花市等春节景象，渲染出浓烈的节日氛圍。课堂之初，老师播放《Happy new year》，学生耳熟能详，洋溢出欢乐喜庆的节日气氛，学生们开始跟着唱，一堂课在这浓浓的节日气氛中开始。然后针对现在人们流行微信发红包这一现象，在教学形式上，我利用微信“红包”承载文本阅读等问题，如“What do people do during the Spring Fstival”。微信“红包”里装的是学生课堂上学习文本时要解决的问题，激发学生高涨的学习积极性，从而构建学生应有的“人文底蕴”。
四、学生情感态度的养成：学会与世界相处
我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”如果说知识技能为教学的明线，那么情感态度的培养应为教育的暗线，埋于其中。教师应在教学过程中融合教学内容和教学活动的设计，把握好契机和切入点，引导学生在学习知识的同时形成积极的情感体验，学会与世界相处。
要学会与世界相处，应从学会与家人相处开始。例如在教学2011教科版三年级上册Module 4的模块复习课“Happy family”时，我先进行单元整体安排，把整个模块分为七个课时的内容：Family Members，introduce my family，She is So Young，Describe my family，Story Time《It’s not my dad》，Happy family。在这个模块复习课中，我设置了“小熊历险记”的故事：小熊跟家人失散了，在找回家人的过程中，闯过重重难关，最后得以跟家人团聚用故事把整节课的内容串联在一起，让学生在帮助小熊找家人的情景中闯过一个又一个难关，完成闯关练习。让一堂本来比较枯燥的复习课立马活跃起来。
最后，在温馨的音乐中播放学生们的家庭照，学生们看到自己或同学们的家庭照，心潮澎湃。接着我就进行情感教育：一个美满的家庭一定是包含着“Love （爱）”“forgive（宽容）”“Understanding（理解）”和“Communication（交流）”的，而每个家庭的“Happy Family key”都掌握在每一位家庭成员的手中，每个人都付出爱，每个人都收获爱。
总之，英语核心素养对学生未来的发展有着重要的意义。我们作为一线的英语教育工作者，应该围绕着立德树人和英语核心素养展开教学活动，增强教育的实用性、创新性和有效性，在课堂上实施各种教学策略并不断加以改进。在英语教学中为学生创造出有意义的学习活动，融合各学科文化、中外文化，真正做到“教书育人”，让学生受用终生。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]人民教育出版社.义务教育教科书.英语（PEP）（三年级起点）五、六年级上、下册[M].北京：人民教育出版社，2014.