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兴趣是学习之母，要培养学生学习语文的兴趣，关键是抓住学生的心理特点，精心设计教学中的每一个环节。愚以为大致可从以下几方面入手：
一、导入诱趣
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”
《语文教育心理学》中讲到：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”当然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的第一个环节——导入同样适用。正如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。因而，有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入设计，他们往往能以精湛的导入愉悦学生的耳目，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。导入所用的时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往起着至关重要的作用。一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。
长期以来，许多老师孜孜探求，创设了许多导入方法：如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐歌曲导入、对比导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。无论使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。
比如教《口技》时可以让学生表演鸟叫，也许就有同学会自告奋勇地仿火车声，仿马蹄声等等；也许有人会联想到洛桑的表演，说他的大鼓、小鼓、大号、小号能一起发出。这时授课者可以就势引导说洛桑不过三五种声音同时模拟而已，明朝林嗣环写的《口技》更妙，能几十种，几百种声音一起发出，从而激起学生学习课文的兴趣。
二、设疑激趣
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好，设得精，设得巧，设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。平时一些不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”“兴奋点”上，他们便不由不发，不能不发，发而后快；在这一思维流程中，求异，创新的思维火花，也会随之迸发。
比如教《变色龙》，特级教师宁鸿彬要求学生在通读完课文后为小说另取一个“名”并说明理由，另起一个什么名好呢？为什么要取这个名呢？于是，学生一下子兴奋起来，思绪联翩，激情如潮，课堂气氛便活了。再如，上海市特级教师于漪在教《孔乙己》时是这样层层设疑的：教凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？过去有人说，古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，从某种意义上讲，是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是怎样的悲剧呢？悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢？通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。这就使学生注意力高度集中，摒弃一切私心杂念，能全身心投入到学习中去。
三、活动调趣
活动的形式很多，说、议、诵、辩、唱、演均可。试简单举例：
说：指导学生将小说中的人物形象，说明文，议论文中的某些抽象概念编成快板，课堂上打起竹板说上几段，既调动了兴趣，又增强了理解记忆。
辩：课堂上有争议的问题，采用辩论的形式进行教学。
如本人教《装在套子里的人》时，在瓦莲卡开始是不是真的爱别里科夫的问题上学生发生了争议，我就乘机组织学生辩论，学生兴致很高，拼命看书，钻研教材，寻找论据，教师适时点拨，最后问题辩清了，教学目标也达到了。心理学研究表明，竞赛能刺激学生为自尊好胜而奋斗的自我提高内驱力。在课堂上恰如其分地开展学习竞赛，能促使学生已经形成的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。
学习完高中语文第三单元的诗歌后，笔者将全班学生分成两大组举行“秋之韵”赛诗会，由学生为自己队命名。激烈的竞争气氛马上形成，老师适时地在旁“煽风点火”，使得双方队员个个磨拳擦掌，当场出现的好诗、好句、好词，老师不时精到地点评、夸奖，两队的比分不分上下，离下课还剩五分钟时，有的同学唯恐老师看不见他举手，擅自起立朗诵自己的创作，后来竟出现几个同学一起站起来争的情境。不仅如此，还可以进行课内诗文朗诵比赛，默写比赛等等，来调动学生的学习积极性。我国著名教育家魏书生生生就经常在课堂上进行一分钟速记默写比赛，效果显著。由此可见，恰如其分的竞赛手段可以充分调动学生的学习激情，更好的完成学习任务。
激趣方法，不一而足。对于如何上好语文课，如何进行课堂激趣，相信每位执教者都有自己的独到见解，笔者在这里的拙识愚见但求不贻笑大方。但我愿意在漫漫教学的长途上不懈求索！
一、导入诱趣
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”
《语文教育心理学》中讲到：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”当然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的第一个环节——导入同样适用。正如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。因而，有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入设计，他们往往能以精湛的导入愉悦学生的耳目，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。导入所用的时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往起着至关重要的作用。一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。
长期以来，许多老师孜孜探求，创设了许多导入方法：如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐歌曲导入、对比导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。无论使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。
比如教《口技》时可以让学生表演鸟叫，也许就有同学会自告奋勇地仿火车声，仿马蹄声等等；也许有人会联想到洛桑的表演，说他的大鼓、小鼓、大号、小号能一起发出。这时授课者可以就势引导说洛桑不过三五种声音同时模拟而已，明朝林嗣环写的《口技》更妙，能几十种，几百种声音一起发出，从而激起学生学习课文的兴趣。
二、设疑激趣
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好，设得精，设得巧，设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。平时一些不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”“兴奋点”上，他们便不由不发，不能不发，发而后快；在这一思维流程中，求异，创新的思维火花，也会随之迸发。
比如教《变色龙》，特级教师宁鸿彬要求学生在通读完课文后为小说另取一个“名”并说明理由，另起一个什么名好呢？为什么要取这个名呢？于是，学生一下子兴奋起来，思绪联翩，激情如潮，课堂气氛便活了。再如，上海市特级教师于漪在教《孔乙己》时是这样层层设疑的：教凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？过去有人说，古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，从某种意义上讲，是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是怎样的悲剧呢？悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢？通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。这就使学生注意力高度集中，摒弃一切私心杂念，能全身心投入到学习中去。
三、活动调趣
活动的形式很多，说、议、诵、辩、唱、演均可。试简单举例：
说：指导学生将小说中的人物形象，说明文，议论文中的某些抽象概念编成快板，课堂上打起竹板说上几段，既调动了兴趣，又增强了理解记忆。
辩：课堂上有争议的问题，采用辩论的形式进行教学。
如本人教《装在套子里的人》时，在瓦莲卡开始是不是真的爱别里科夫的问题上学生发生了争议，我就乘机组织学生辩论，学生兴致很高，拼命看书，钻研教材，寻找论据，教师适时点拨，最后问题辩清了，教学目标也达到了。心理学研究表明，竞赛能刺激学生为自尊好胜而奋斗的自我提高内驱力。在课堂上恰如其分地开展学习竞赛，能促使学生已经形成的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。
学习完高中语文第三单元的诗歌后，笔者将全班学生分成两大组举行“秋之韵”赛诗会，由学生为自己队命名。激烈的竞争气氛马上形成，老师适时地在旁“煽风点火”，使得双方队员个个磨拳擦掌，当场出现的好诗、好句、好词，老师不时精到地点评、夸奖，两队的比分不分上下，离下课还剩五分钟时，有的同学唯恐老师看不见他举手，擅自起立朗诵自己的创作，后来竟出现几个同学一起站起来争的情境。不仅如此，还可以进行课内诗文朗诵比赛，默写比赛等等，来调动学生的学习积极性。我国著名教育家魏书生生生就经常在课堂上进行一分钟速记默写比赛，效果显著。由此可见，恰如其分的竞赛手段可以充分调动学生的学习激情，更好的完成学习任务。
激趣方法，不一而足。对于如何上好语文课，如何进行课堂激趣，相信每位执教者都有自己的独到见解，笔者在这里的拙识愚见但求不贻笑大方。但我愿意在漫漫教学的长途上不懈求索！