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【摘要】“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平……”。小学生的阅读量较之中学生更多，但是许多孩子对阅读的作用和方法是不明确的，这造成小学生阅读的被动性，因此我们要引导他们“悦读”，使他们感受到阅读的快乐。
【关键词】阅读；悦读；快乐
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
所谓“悦读”，指的是愉快地阅读，孩子不仅能在阅读中汲取知识，更能通过阅读收获快乐、完善品德，让阅读塑造孩子的健康人格，启迪孩子的思想，美化孩子的心灵，更是要使孩子喜欢阅读，主动阅读。那怎样阅读才能称之为“悦读”呢？
一、个性化阅读——尊重孩子天性
北京大学中文系教授、教育部基础教育课程教材专家委员会委员温儒敏指出：“语文课怎么才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”他还指出，语文课要千方百计指向阅读，重视课外阅读指导，鼓励个性化阅读，把培养读书兴趣爱好作为语文课的头等大事。
温教授的呼吁告诉我们阅读的重要性，更警醒我们要探求激发学生读书兴趣的方法。其实，阅读是不分学科的，它是校园性，阅读涉猎天文、科学、历史、哲学等，这已经超越了语文范围。所以，广泛阅读才能营造书香校园，而个性化阅读尊重孩子的个性化需求、爱好与能力。
个性化阅读激发学生阅读的主动性，只有充分调动学生的积极性，引导他们深入作品所构筑的艺术世界中进行自主学习，他们才会从个体的生活、经验出发，去重新体验作品中的一切，努力从文本中追问新的意义和认识，从而提升自己的认识，丰富自身的情感，陶冶个体的情操，形成更为健全的精神世界。学生在喜欢的作品中获得感受的再现，这种体验对于他们来说应该是深入心灵的。
二、有意义阅读——重视阅读价值
美国教育心理学家奥苏贝尔提出“有意义”学习，指的是学习者能够在知识之间建立起“非任意的”“本质的”联系，阅读也是学习，把“有意义”延伸在阅读上也是恰当的。“有意义”意识让学生的阅读“非任意”，也是“有意”阅读，这就是自觉阅读、主动阅读。
首先，阅读目标要明确。孔夫子认为读书首先要明确目的，即充实自己。有些人读书浅尝辄止，好像读懂了一点，说起话来头头是道.但别人提到深一点的问题，就不懂了。所以，如果学生不能明确自己需要读什么，那么很多时间就会被浪费掉，而目标一旦明确，阅读才有意义。
其次，阅读完要深思。有些人读的书很多，但是没有好好思考过，书的内容都不懂；有些人书读的不多，但是读过的书都能思考通透，能深刻认识到书中的知识并能解决具体问题，这样的阅读才是有意义的。因为“艺术的教育作用只能通过欣赏者对作品发生兴趣，在欣赏过程中得到一定的审美愉悦，才能得到充分的发挥”。对于小学生来说，只有在主动深思阅读的内容之后，才会得到审美趣味，得到阅读的愉悦感。
三、科学化阅读——完善阅读方法
（一）“短”阅读——三分钟阅读
有限时间里的阅读若能带给学生无限的领悟，何乐而不为？小学生没有那么大的耐性长时间地看书，他们的注意力集中时间在20分钟左右，所以引导孩子短时间阅读会更有效。
1.激发兴趣—变厌读为愿读。
读书是一种享受，不能变成压力，让学生真正愿意去感受《红楼梦》的精彩，领略《三国演义》的魅力，不能用强硬的手段逼迫孩子读书。短时间阅读更符合小学生的身心特点，让其积少成多，日积月累让阅读量逐步增大，并且不让阅读成为学生的负担而引起他们的反感，让阅读潜移默化地激发他们对阅读的兴趣，变“讨厌阅读”为“愿意阅读”。
2.细化目标—化苦读为乐读。
时间短，内容少，阅读目标就小。小目标容易实现，增强孩子的成就感，自然就获取了快乐感。所以把读书目标定小、定细，才能让学生摒除厌读情绪，而乐意读书。
阅读目标是学生可预期、可实现的阅读收获。比如，读一节《论语》中的语段，是要达到字词目标，还是思想感悟目标或运用目标。要明确指导学生，让学生有迹可循，阅读有方向，目标可实现，阅读就是快乐体验。
（二）“频”阅读——反复阅读
阅读不能囫囵吞枣，求量不如提质，经典如此之多，不能够一一通读，然而能够在一本书或一段文字中反复阅读中渐渐领悟一个道理，层层剥离其内涵，这是一种乐趣更是一种方法，思想逐渐被渗透，书香才能弥漫。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。 反复阅读同一本书，反复品味同一则故事，让阅读由浅读变成审读。
审读，即读出内涵，独处精髓，不是浅尝辄止、走马观花式的阅读。反复阅读，学生的理解也会发生变化，感悟渐渐深化。比如，读第一遍时学生会为书中的奋斗者欢呼雀跃，而读第二遍时学生就会更加欣赏那些有着沉着宽厚个性的主角。因此，要引导学生进行反复感悟，随着感悟的深入，他们也因为理解书中内涵得到成就感而快乐。
（三）“快”阅读——浏览阅读
速读不是“快餐式”阅读。后者是一种应付式行为，缺乏自觉性，“快餐式”阅读时无法真正领悟读本的思想或领略其中的魅力。养成速读习惯，既可以增加阅读量，也可以引领孩子自觉阅读，因为速读让学生拥有成就感之后快乐主动地去阅读。这种方法适用于阅读报刊、短篇小说和内容比较简单的文章以及需要泛读的书籍。所谓浏览，就是读书时视线快速地移动，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。浏览可以扩大知识面和了解最新信息，从而多发现对自己有用的资料，以便需要时进行查找。
短频快阅读，能让小学生轻松阅读，养成习惯，由被动到主动，化整为零地从阅读中获取感悟，美化心灵，从而让学生收获阅读的快乐。
总之，错误的阅读倡导只会让学生厌烦，正确的阅读方式引导才能为孩子的将来奠定坚实的基础，追求个性化、有意义、科学化的阅读是实现“悦读”的有效途径。
（编辑：刘影）
【关键词】阅读；悦读；快乐
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
所谓“悦读”，指的是愉快地阅读，孩子不仅能在阅读中汲取知识，更能通过阅读收获快乐、完善品德，让阅读塑造孩子的健康人格，启迪孩子的思想，美化孩子的心灵，更是要使孩子喜欢阅读，主动阅读。那怎样阅读才能称之为“悦读”呢？
一、个性化阅读——尊重孩子天性
北京大学中文系教授、教育部基础教育课程教材专家委员会委员温儒敏指出：“语文课怎么才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”他还指出，语文课要千方百计指向阅读，重视课外阅读指导，鼓励个性化阅读，把培养读书兴趣爱好作为语文课的头等大事。
温教授的呼吁告诉我们阅读的重要性，更警醒我们要探求激发学生读书兴趣的方法。其实，阅读是不分学科的，它是校园性，阅读涉猎天文、科学、历史、哲学等，这已经超越了语文范围。所以，广泛阅读才能营造书香校园，而个性化阅读尊重孩子的个性化需求、爱好与能力。
个性化阅读激发学生阅读的主动性，只有充分调动学生的积极性，引导他们深入作品所构筑的艺术世界中进行自主学习，他们才会从个体的生活、经验出发，去重新体验作品中的一切，努力从文本中追问新的意义和认识，从而提升自己的认识，丰富自身的情感，陶冶个体的情操，形成更为健全的精神世界。学生在喜欢的作品中获得感受的再现，这种体验对于他们来说应该是深入心灵的。
二、有意义阅读——重视阅读价值
美国教育心理学家奥苏贝尔提出“有意义”学习，指的是学习者能够在知识之间建立起“非任意的”“本质的”联系，阅读也是学习，把“有意义”延伸在阅读上也是恰当的。“有意义”意识让学生的阅读“非任意”，也是“有意”阅读，这就是自觉阅读、主动阅读。
首先，阅读目标要明确。孔夫子认为读书首先要明确目的，即充实自己。有些人读书浅尝辄止，好像读懂了一点，说起话来头头是道.但别人提到深一点的问题，就不懂了。所以，如果学生不能明确自己需要读什么，那么很多时间就会被浪费掉，而目标一旦明确，阅读才有意义。
其次，阅读完要深思。有些人读的书很多，但是没有好好思考过，书的内容都不懂；有些人书读的不多，但是读过的书都能思考通透，能深刻认识到书中的知识并能解决具体问题，这样的阅读才是有意义的。因为“艺术的教育作用只能通过欣赏者对作品发生兴趣，在欣赏过程中得到一定的审美愉悦，才能得到充分的发挥”。对于小学生来说，只有在主动深思阅读的内容之后，才会得到审美趣味，得到阅读的愉悦感。
三、科学化阅读——完善阅读方法
（一）“短”阅读——三分钟阅读
有限时间里的阅读若能带给学生无限的领悟，何乐而不为？小学生没有那么大的耐性长时间地看书，他们的注意力集中时间在20分钟左右，所以引导孩子短时间阅读会更有效。
1.激发兴趣—变厌读为愿读。
读书是一种享受，不能变成压力，让学生真正愿意去感受《红楼梦》的精彩，领略《三国演义》的魅力，不能用强硬的手段逼迫孩子读书。短时间阅读更符合小学生的身心特点，让其积少成多，日积月累让阅读量逐步增大，并且不让阅读成为学生的负担而引起他们的反感，让阅读潜移默化地激发他们对阅读的兴趣，变“讨厌阅读”为“愿意阅读”。
2.细化目标—化苦读为乐读。
时间短，内容少，阅读目标就小。小目标容易实现，增强孩子的成就感，自然就获取了快乐感。所以把读书目标定小、定细，才能让学生摒除厌读情绪，而乐意读书。
阅读目标是学生可预期、可实现的阅读收获。比如，读一节《论语》中的语段，是要达到字词目标，还是思想感悟目标或运用目标。要明确指导学生，让学生有迹可循，阅读有方向，目标可实现，阅读就是快乐体验。
（二）“频”阅读——反复阅读
阅读不能囫囵吞枣，求量不如提质，经典如此之多，不能够一一通读，然而能够在一本书或一段文字中反复阅读中渐渐领悟一个道理，层层剥离其内涵，这是一种乐趣更是一种方法，思想逐渐被渗透，书香才能弥漫。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。 反复阅读同一本书，反复品味同一则故事，让阅读由浅读变成审读。
审读，即读出内涵，独处精髓，不是浅尝辄止、走马观花式的阅读。反复阅读，学生的理解也会发生变化，感悟渐渐深化。比如，读第一遍时学生会为书中的奋斗者欢呼雀跃，而读第二遍时学生就会更加欣赏那些有着沉着宽厚个性的主角。因此，要引导学生进行反复感悟，随着感悟的深入，他们也因为理解书中内涵得到成就感而快乐。
（三）“快”阅读——浏览阅读
速读不是“快餐式”阅读。后者是一种应付式行为，缺乏自觉性，“快餐式”阅读时无法真正领悟读本的思想或领略其中的魅力。养成速读习惯，既可以增加阅读量，也可以引领孩子自觉阅读，因为速读让学生拥有成就感之后快乐主动地去阅读。这种方法适用于阅读报刊、短篇小说和内容比较简单的文章以及需要泛读的书籍。所谓浏览，就是读书时视线快速地移动，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。浏览可以扩大知识面和了解最新信息，从而多发现对自己有用的资料，以便需要时进行查找。
短频快阅读，能让小学生轻松阅读，养成习惯，由被动到主动，化整为零地从阅读中获取感悟，美化心灵，从而让学生收获阅读的快乐。
总之，错误的阅读倡导只会让学生厌烦，正确的阅读方式引导才能为孩子的将来奠定坚实的基础，追求个性化、有意义、科学化的阅读是实现“悦读”的有效途径。
（编辑：刘影）