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摘 要：在新课程改革背景下，高中英语阅读教学将培养学生的综合能力作为主要教学目标，传统的教学模式已经不能满足新的教学目标需求。而基于读写的教学模式的特点为“以写带读、以读促写”，让学生在读写结合的教学方法中不断提高写作能力，扩大英语文化视野，最终切实提高学生的英语综合素质。为此，文章对读写的高中英语阅读教学模式进行了详细的探究。
关键词：读写结合；高中英语；阅读教学
1高中英语教学现状分析
1.1高中英语阅读现状分析
众所周知，高中教学的科目多，任务重，分配给英语的教学时间有限，面对紧张的教学进度，教师给学生的阅读时间就更少，因此导致学生的阅读能力普遍不高。英语语法在高中的英语教学中占有很大的比重，很多教师在学生阅读的时间插入式地进行语法分析，认为这样的方法不仅满足了学生阅读的需要，同时也兼顾了对语法知识的讲解。其实不然，俗话说“一心不可二用”，教师在学生阅读的时候讲解语法知识，打断学生阅读思路，学生不能准确地理解文章内容，也无心听取教师讲解的知识点，这样看似高效的教学方法其实并没有考虑到其教学质量。据相关调查表明，很多高校对英语阅读这一块也不够重视。学生除了课本资料和练习册之外，没有其他的阅读材料，学生没有明确的阅读练习指导书，学生自己去买的阅读资料，缺乏专业意见指导，具有一定的随意性，这些资料对于提升学生的阅读能力是否有帮助，值得进一步思考。由于学生缺乏专业的阅读资料，如果学生选择的阅读篇目难度太大，学生在阅读的时候就会感觉非常吃力，这样不仅不能培养学生的阅读兴趣，更会打击学生的学习积极性，日积月累，学生的自尊心也会受到一定程度的影响，影响学习成绩，甚至导致学生性格的转变。
1.2高中英语写作教学现状
写作教学历来都是英语教学中比较重要的一个部分，其重要性不仅体现在卷面中所占比重较大，更为重要的是写作能够很好地体现出一个学生的思维和文学素养。通过近几年不断地改革和发展，学生高中英语写作教学水平已经得到了很大提高，但是在取得成绩的同时仍存在不足，如教学的内容过于枯燥，学生的思维模式过于单一，词汇及语法方面存在大量的错误等。那么，如何进一步地解决这些问题是教师应当思考的关键问题。
2改进策略
2.1重视文本内容与结构的输入
在笔者看来，重视阅读文本内容与结构的输入是运用读写教学模式进行高中英语阅读教学活动的第一步。阅读教学是一种典型的输入活动，而写作则是输出活动的主要途径之一。另一方面，对英语阅读教学来讲，确保学生对整篇文本的内容与结构有较好的掌握是最主要的教学目标之一。所以，在高中英语阅读教学中，教师应引导学生快速略读文本，并教会他们有效的略读方法，从而使得学生准确把握文本结构特点。同时，英语教师还需要指导学生详细阅读每一段落中的第一句及最后一句，以便快读了解文本的大致内容与主题思想。借助这种阅读方法，学生在面临类似的写作任务时，才能较好地布局谋篇，并且能清楚地知道该怎么入手写作。比如，在学习人教版高三英语（必修五）Unit 1 Great scientists单元后，教师可让学生快速略读文本，了解文章中各个科学家的贡献与科研成果，并引导学生通过仔细阅读与分析每个段落的第一句与最后一句、整篇文章的第一段与最后一段，使得学生对“伟大科学家”话题类文章的结构与内容有清晰的了解，从而在以后的类似写作中更加从容地布置文章结构，为构思内容做好准备。再比如，在高三（必修六）中的《A healthy life》单元的阅读教学中，教师就应指导学生了解吸毒、喝酒、吸烟等不良生活习惯对健康的危害性，并指导学生了解戒烟方法。只有这样学生在面临“健康生活”类话题时，才知道从哪些内容入手来完成写作任务，从而写出较高质量的英语作文。
2.2强化对学生的阅读方法指导
教师在对学生进行英语阅读教学的过程中要尤其注意对学生阅读方法的指导，良好的学习方法可以起到事半功倍的效果。教师在阅读前可以通过给学生展示几个关键词让学生对作品进行一个简单的猜测和预判，大致掌握阅读作品的主要内容，然后教师可以针对阅读作品提出几个具有引导性的问题，鼓励学生带着问题进行阅读，同时学生在第一遍阅读的时候要采取速读的方法，大致浏览一遍作品，然后再进行第二轮的细读，在精读的过程中教师要引导学生把文章的关键性语句标明出来，从而快速掌握文章的主旨内容，然后再进行第三遍的精读，在这一环节中，教师要对文章中出现的重点词汇和语法知识进行点拨式指导，帮助学生掌握基本的英语知识，在最后的阅读环节中，教师要着重引导学生感知作品传达的内在思想感情，從而帮助学生全面深入的把握文章。
2.3拓展学生阅读范围，提高学生综合能力
在英语的教学中不能只局限于课堂知识，作为教师一定要引导学生向更广阔的方向发展，加强学生对课外资料的阅读，加以拓宽学生的阅读视野，学生通过阅读更多的英语课外资料，不仅能够丰富其英语知识，也能让其了解不同国度，不同地域的文化的差异。例如：考虑问題的主体方面，中国人一般以对方为中心，比较考虑对方的情感。所以中国人会说：你想买什么？你需要什么？而西方文化中，往往从自身的角度出发。如：Can I help you？What can I dofor you？由此可见，不同国家和地域的人们，其文化差异有着巨大的差别，因此拓展学生的英语阅读范围，能够帮助其在实际的运用当中，减少因为文化差异而犯错的几率，让其在交流过程中发挥得更出色。
2.4课堂教学分层
课堂教学是对课堂目标的具体的实施，因为课堂教学目标有所不同，所以课堂教学内容也应当进一步去分层。从教师的教学内容来讲，高中英语教师应当分清必学内容和拓展内容，帮助学生进行选择。除此之外，教师的课堂提问也是极为重要的，提问的内容应当有层次感，能够满足不同水平学生的需求，同时起到一个交流和引导的作用（王干根2014）。课堂提问的分层还可以使更多的学生产生学习英语的兴趣，并积极地参与课堂学习。
总而言之，高中英语教学尤其是英语阅读方面考验的使学生的综合英语能力，因此教师在教学过程中要根据学生的具体情况，有针对性的强化学生的读写能力，通过“以写带读、以读促写”的方式全面提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]何立群.探究基于读写的高中英语阅读教学模式[J].课程教育研究，2015（7）：112-113.
关键词：读写结合；高中英语；阅读教学
1高中英语教学现状分析
1.1高中英语阅读现状分析
众所周知，高中教学的科目多，任务重，分配给英语的教学时间有限，面对紧张的教学进度，教师给学生的阅读时间就更少，因此导致学生的阅读能力普遍不高。英语语法在高中的英语教学中占有很大的比重，很多教师在学生阅读的时间插入式地进行语法分析，认为这样的方法不仅满足了学生阅读的需要，同时也兼顾了对语法知识的讲解。其实不然，俗话说“一心不可二用”，教师在学生阅读的时候讲解语法知识，打断学生阅读思路，学生不能准确地理解文章内容，也无心听取教师讲解的知识点，这样看似高效的教学方法其实并没有考虑到其教学质量。据相关调查表明，很多高校对英语阅读这一块也不够重视。学生除了课本资料和练习册之外，没有其他的阅读材料，学生没有明确的阅读练习指导书，学生自己去买的阅读资料，缺乏专业意见指导，具有一定的随意性，这些资料对于提升学生的阅读能力是否有帮助，值得进一步思考。由于学生缺乏专业的阅读资料，如果学生选择的阅读篇目难度太大，学生在阅读的时候就会感觉非常吃力，这样不仅不能培养学生的阅读兴趣，更会打击学生的学习积极性，日积月累，学生的自尊心也会受到一定程度的影响，影响学习成绩，甚至导致学生性格的转变。
1.2高中英语写作教学现状
写作教学历来都是英语教学中比较重要的一个部分，其重要性不仅体现在卷面中所占比重较大，更为重要的是写作能够很好地体现出一个学生的思维和文学素养。通过近几年不断地改革和发展，学生高中英语写作教学水平已经得到了很大提高，但是在取得成绩的同时仍存在不足，如教学的内容过于枯燥，学生的思维模式过于单一，词汇及语法方面存在大量的错误等。那么，如何进一步地解决这些问题是教师应当思考的关键问题。
2改进策略
2.1重视文本内容与结构的输入
在笔者看来，重视阅读文本内容与结构的输入是运用读写教学模式进行高中英语阅读教学活动的第一步。阅读教学是一种典型的输入活动，而写作则是输出活动的主要途径之一。另一方面，对英语阅读教学来讲，确保学生对整篇文本的内容与结构有较好的掌握是最主要的教学目标之一。所以，在高中英语阅读教学中，教师应引导学生快速略读文本，并教会他们有效的略读方法，从而使得学生准确把握文本结构特点。同时，英语教师还需要指导学生详细阅读每一段落中的第一句及最后一句，以便快读了解文本的大致内容与主题思想。借助这种阅读方法，学生在面临类似的写作任务时，才能较好地布局谋篇，并且能清楚地知道该怎么入手写作。比如，在学习人教版高三英语（必修五）Unit 1 Great scientists单元后，教师可让学生快速略读文本，了解文章中各个科学家的贡献与科研成果，并引导学生通过仔细阅读与分析每个段落的第一句与最后一句、整篇文章的第一段与最后一段，使得学生对“伟大科学家”话题类文章的结构与内容有清晰的了解，从而在以后的类似写作中更加从容地布置文章结构，为构思内容做好准备。再比如，在高三（必修六）中的《A healthy life》单元的阅读教学中，教师就应指导学生了解吸毒、喝酒、吸烟等不良生活习惯对健康的危害性，并指导学生了解戒烟方法。只有这样学生在面临“健康生活”类话题时，才知道从哪些内容入手来完成写作任务，从而写出较高质量的英语作文。
2.2强化对学生的阅读方法指导
教师在对学生进行英语阅读教学的过程中要尤其注意对学生阅读方法的指导，良好的学习方法可以起到事半功倍的效果。教师在阅读前可以通过给学生展示几个关键词让学生对作品进行一个简单的猜测和预判，大致掌握阅读作品的主要内容，然后教师可以针对阅读作品提出几个具有引导性的问题，鼓励学生带着问题进行阅读，同时学生在第一遍阅读的时候要采取速读的方法，大致浏览一遍作品，然后再进行第二轮的细读，在精读的过程中教师要引导学生把文章的关键性语句标明出来，从而快速掌握文章的主旨内容，然后再进行第三遍的精读，在这一环节中，教师要对文章中出现的重点词汇和语法知识进行点拨式指导，帮助学生掌握基本的英语知识，在最后的阅读环节中，教师要着重引导学生感知作品传达的内在思想感情，從而帮助学生全面深入的把握文章。
2.3拓展学生阅读范围，提高学生综合能力
在英语的教学中不能只局限于课堂知识，作为教师一定要引导学生向更广阔的方向发展，加强学生对课外资料的阅读，加以拓宽学生的阅读视野，学生通过阅读更多的英语课外资料，不仅能够丰富其英语知识，也能让其了解不同国度，不同地域的文化的差异。例如：考虑问題的主体方面，中国人一般以对方为中心，比较考虑对方的情感。所以中国人会说：你想买什么？你需要什么？而西方文化中，往往从自身的角度出发。如：Can I help you？What can I dofor you？由此可见，不同国家和地域的人们，其文化差异有着巨大的差别，因此拓展学生的英语阅读范围，能够帮助其在实际的运用当中，减少因为文化差异而犯错的几率，让其在交流过程中发挥得更出色。
2.4课堂教学分层
课堂教学是对课堂目标的具体的实施，因为课堂教学目标有所不同，所以课堂教学内容也应当进一步去分层。从教师的教学内容来讲，高中英语教师应当分清必学内容和拓展内容，帮助学生进行选择。除此之外，教师的课堂提问也是极为重要的，提问的内容应当有层次感，能够满足不同水平学生的需求，同时起到一个交流和引导的作用（王干根2014）。课堂提问的分层还可以使更多的学生产生学习英语的兴趣，并积极地参与课堂学习。
总而言之，高中英语教学尤其是英语阅读方面考验的使学生的综合英语能力，因此教师在教学过程中要根据学生的具体情况，有针对性的强化学生的读写能力，通过“以写带读、以读促写”的方式全面提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]何立群.探究基于读写的高中英语阅读教学模式[J].课程教育研究，2015（7）：112-113.