论文部分内容阅读
作者简介：周绍梅（1985— ），女，汉，山东青岛人，南充职业技术学院助教，硕士，研究方向：基础教育研究。
摘要：高职幼师专业学生在理论课学习上存在一些问题，从人际关系角度着手，可以探索改善课堂教学效果、提高课堂教学质量的对策，人际关系在课堂教学中具有重要的作用，教师应主动研究师生关系形成、发展的规律，了解课堂人际关系的影响因素，采用有效的策略以建立良好的课堂人际关系。
关键词：高职幼师专业；课堂；人际关系
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0153-02
引言
当前高职幼师专业学生在理论课学习上存在着兴趣不足，难以集中注意力，认为学习无用，不听课，学习效果欠佳等现象。要解决这一问题，提高高职幼师专业课堂教学质量，我们认为可以从人际关系角度着手。教学关系是师生的认知关系，也是信息沟通关系，在课堂上师生通过教学手段、教学方法、教学途径、教学内容等教育影响因素联系在一起，形成了一定的人际交往和信息沟通。在教学上的人际关系体现在教学过程中师生、生生之间心理上的相互依赖、相互影响和相互制约，教学上良好的师生、生生关系有助于提高学生的学习兴趣和教师的教学激情，从而提高课堂教学质量。
一、人际关系在课堂教学中的重要性
（一）课堂人际关系对师生身心健康的重要作用
师生关系的不同状况会给师生带来不同的情绪体验，良好的师生人际关系可以使师生心情愉悦，因为教师和学生都是“社会人”，他们都追求着人与人之间的相互尊重、相互信任，追求着人与人之间的友谊、安全感、归属感和相互认可等。而良好的师生关系可以满足师生的这些需求；相反，不良的师生关系不仅使得师生交往不畅，沟通受阻，更会使得师生处于相互不满的紧张状态，这对于正常教学和学习带来诸多的不快。因此，关注教学上的人际关系改善，对于师生的身心健康发展有着重要的作用。
（二）课堂人际关系对教学效果的重要作用
课堂上良好的师生人际关系，使得师生感情融洽，心情舒畅，能够促使师生的教学积极性提高，有助于发挥师生的积极性、主观性和创造性，同时也可以提高师生间相互的满意度，相互认可，从而提高教学质量，改善教学效果，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。与之相反，不良的课堂人际关系，会让师生之间的关系紧张，相互不满、不信任、相互猜疑、防备都会使得课堂教学偏离原本的轨迹，严重影响到课堂教学效果。
（三）课堂人际关系对班级学习氛围的重要作用
学生学习效果不仅取决于教师的教，还取决于学生的学。当学生对学习有积极性、主动性和创造性，能够相互协作，教学效果就有所保证了。学生学习积极性受到了课堂人际关系的影响，师生人际关系良好，彼此满意度高，学生学习兴趣和积极性就高，从而在整个班级内形成良好的学习心理氛围，同时也提高了班级的凝聚力；而在良好的班风、学风的作用下又会产生集体教育作用，促使班级内的学生认真听课，认真学习，尊重教师，遵守课堂纪律，认真完成课后作业等，如此就形成了一个良性循环。
二、课堂人际关系的影响因素
在良好课堂人际关系中，师生、生生关系密切，常一起讨论、交流、交换意见，学习氛围浓郁，情绪处于积极状态，学习效果好。不良的课堂人际关系下，师生、生生缺乏交流，信息不畅，关系疏远，甚至相互排斥，课堂关系冷漠，师生情绪消极，相互不满，甚至处于敌对状态。那么哪些因素影响到了课堂人际关系呢？我们认为有以下几个方面：
交流机会：课堂上师生、生生接触和交流沟通的机会越多，越能形成相互尊重，相互关心，相互依赖的密切人际关系，各种交流形式可以拉近师生、生生间的人际距离，也可以让师生之间相互增加了解和信任。
师德与工作性质：幼师专业学生与教师有着一定程度的相似性，幼师生与教师有着共同的理想、信仰，在工作性质，对待学生的态度，对待工作的态度，兴趣爱好上有着一定的传承关系。教师在师德上可以成为幼师生的榜样，在教学经验和专业知识上是幼师生的传授者，这就无形中增进了教师与幼师专业学生的人际关系，教师应认识到这一点，并发挥出这一点的天然优势。
教师人格魅力：教师的性格特征、人格魅力和教学能力也会影响到课堂人际关系。如果教师尊重、信任学生，性格开朗，心胸宽广，能宽容学生，关心爱护学生，幽默，教学技能强，就会受到学生的欢迎，让学生尊重、信任教师，对教师产生欣赏、钦佩、爱戴之情，并喜欢和教师交流、交往。
校风、学风、班风：课堂人际关系也受到校风、学风、班风等外在因素影响。在校风、学风、班风的作用下，课堂人际关系相应也会随之产生不同的效果，大环境好，良好课堂人际关系也就容易建立；相反，如果大环境不好，良好课堂人际关系也相对难以建立，甚至恶化。
三、建立良好课堂人际关系的策略
良好课堂人际关系是提高师生教学积极性，提高教学效果和质量的重要因素，一次调节和改善课堂人际关系有着至关重要的意义，而教师应主动研究师生关系形成、发展的规律，采用有效的策略以建立良好的课堂人际关系。
（一） 了解高职幼师学生
教师应主动了解高职幼师学生的基础状况，心理特征，并和学生亲切交谈，了解学生的真实需求，并在满足其合理需求上下功夫，从而增强人际吸引力使得师生关系趋于友好、融合、亲近，而非冷漠；了解高职幼师学生的真实想法、心理状态和真实需求，在课堂上多营造师生相互交谈沟通的机会，增进相互之间的交流，多让学生表达，而非老师一言堂。
（二） 为学生提供表达机会
要了解学生的想法、需求和心理状态，就必须让学生表达，特别是任课教师，观察的机会较少，只有通过学生表达来增强对学生的了解，而课堂上学生表达的机会并不太多，教师可以采用以下几种方式增强学生的表达： 1、无领导小组讨论
教师可根据教学内容合理设置讨论话题，让同学分小组在课堂上进行无领导小组讨论，采用这种方式学生可以围绕话题进行自由自在的讨论，逐渐可以将自己真实的想法将平时不愿表达的表达出来，从而使学生更了解自己，也增进对他人的理解；通过这种相互讨论学习的方法，也可以增进同学和同学之间的交流沟通，有助于提升学生的人际沟通能力，也有助于提高学生之间相互协作的能力和团队合作能力。当然在这过程中教师可以选择参与或非参与的方式，但不管哪种形式，教师都应积极关注同学的表达。
2、情境角色扮演
教师也可根据教学内容设置合适的情境让学生进行角色扮演，在这种模拟的问题情境中，学生可以站在不同的角色的立场去思考和处理问题，同时也可以表达出自己基于不同角色立场的想法和需求，从而可以让自己更好的站在对方的角度去了解别人的需求，有助于自己今后处理问题的时候能够更全面。
3、无压力式问答
教学过程中问答是常出现的教学方法，但很多问答给学生带来压力，学生害怕答错，不会答，答案不符合教师预期，或者自己答错了其他同学会嘲笑自己等，因此，教师应多增加无压力式问答，也就是这种问答旨在提高学生自由表达，是一种随问随答，开放式的问答，学生只要言之有理都可以的，这对学生带来的更多是自我肯定而非压力，也有助于学生发散性思考而不用禁锢在一个方面。
（二）教师积极合理回应
教师不管是讲授时或是在有意提供学生表达机会时都应给予学生反应，以积极的回应反馈，以保证形成交流而非单方面表达，这种积极回应可以进一步促进学生表达，形成心理响应从而改善师生人际关系。主要做法有：
1、非语言式回应
教师可通过目光接触给予学生回应，使学生更集中，并起到鼓励的效果，也可通过手势、点头、面部表情等与学生形成互动和回应，让学生能够感知到老师是关注自己的。
2、语言回应
适时提问或追加提问可以激发学生进一步思考，鼓励其再次发散性的表达，也可通过合适的复述给予学生一定的认可，增强学生的自信心。
四、 小结
师生关系一直是教育工作者关注的重点内容，也会影响到教学效果，良好的师生人际关系不仅可以增进老师和学生的互信，也有助于老师更好的开展教学工作，学生更好的展开学习。高职幼师专业教师更应该重视课堂师生人际关系对于提高教学效果的重要作用，其实良好课堂人际关系既是教师的努力追求，同时也是广大学生的向往，因此在课堂人际关系上教师做出积极的探索，这符合师生共同的需求，同时也可以给师生带来意想不到的好效果，这是“以人为本”的教育理念的具体践行，是对现代学生观的认可。因此，教师应该更积极的在课堂教学中进行探索，以将改善课堂人际关系，改善教学质量（效果）落到实处，多多增进和学生之间的交流、沟通，了解学生的一些思想状况，基于学生的学习要多一点关心，及时梳理学生的困惑，帮助学生快乐学习，健康成长。
（作者单位：南充职业技术学院人文艺术系）
参考文献：
[1]肖志雄，刘宇璟.组织行为学[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.
[2]梅琳.管理学[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.
[3]段志勤.高职幼师美术课堂教学的整体设计探析[J]，美术教育研究，2013
摘要：高职幼师专业学生在理论课学习上存在一些问题，从人际关系角度着手，可以探索改善课堂教学效果、提高课堂教学质量的对策，人际关系在课堂教学中具有重要的作用，教师应主动研究师生关系形成、发展的规律，了解课堂人际关系的影响因素，采用有效的策略以建立良好的课堂人际关系。
关键词：高职幼师专业；课堂；人际关系
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0153-02
引言
当前高职幼师专业学生在理论课学习上存在着兴趣不足，难以集中注意力，认为学习无用，不听课，学习效果欠佳等现象。要解决这一问题，提高高职幼师专业课堂教学质量，我们认为可以从人际关系角度着手。教学关系是师生的认知关系，也是信息沟通关系，在课堂上师生通过教学手段、教学方法、教学途径、教学内容等教育影响因素联系在一起，形成了一定的人际交往和信息沟通。在教学上的人际关系体现在教学过程中师生、生生之间心理上的相互依赖、相互影响和相互制约，教学上良好的师生、生生关系有助于提高学生的学习兴趣和教师的教学激情，从而提高课堂教学质量。
一、人际关系在课堂教学中的重要性
（一）课堂人际关系对师生身心健康的重要作用
师生关系的不同状况会给师生带来不同的情绪体验，良好的师生人际关系可以使师生心情愉悦，因为教师和学生都是“社会人”，他们都追求着人与人之间的相互尊重、相互信任，追求着人与人之间的友谊、安全感、归属感和相互认可等。而良好的师生关系可以满足师生的这些需求；相反，不良的师生关系不仅使得师生交往不畅，沟通受阻，更会使得师生处于相互不满的紧张状态，这对于正常教学和学习带来诸多的不快。因此，关注教学上的人际关系改善，对于师生的身心健康发展有着重要的作用。
（二）课堂人际关系对教学效果的重要作用
课堂上良好的师生人际关系，使得师生感情融洽，心情舒畅，能够促使师生的教学积极性提高，有助于发挥师生的积极性、主观性和创造性，同时也可以提高师生间相互的满意度，相互认可，从而提高教学质量，改善教学效果，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。与之相反，不良的课堂人际关系，会让师生之间的关系紧张，相互不满、不信任、相互猜疑、防备都会使得课堂教学偏离原本的轨迹，严重影响到课堂教学效果。
（三）课堂人际关系对班级学习氛围的重要作用
学生学习效果不仅取决于教师的教，还取决于学生的学。当学生对学习有积极性、主动性和创造性，能够相互协作，教学效果就有所保证了。学生学习积极性受到了课堂人际关系的影响，师生人际关系良好，彼此满意度高，学生学习兴趣和积极性就高，从而在整个班级内形成良好的学习心理氛围，同时也提高了班级的凝聚力；而在良好的班风、学风的作用下又会产生集体教育作用，促使班级内的学生认真听课，认真学习，尊重教师，遵守课堂纪律，认真完成课后作业等，如此就形成了一个良性循环。
二、课堂人际关系的影响因素
在良好课堂人际关系中，师生、生生关系密切，常一起讨论、交流、交换意见，学习氛围浓郁，情绪处于积极状态，学习效果好。不良的课堂人际关系下，师生、生生缺乏交流，信息不畅，关系疏远，甚至相互排斥，课堂关系冷漠，师生情绪消极，相互不满，甚至处于敌对状态。那么哪些因素影响到了课堂人际关系呢？我们认为有以下几个方面：
交流机会：课堂上师生、生生接触和交流沟通的机会越多，越能形成相互尊重，相互关心，相互依赖的密切人际关系，各种交流形式可以拉近师生、生生间的人际距离，也可以让师生之间相互增加了解和信任。
师德与工作性质：幼师专业学生与教师有着一定程度的相似性，幼师生与教师有着共同的理想、信仰，在工作性质，对待学生的态度，对待工作的态度，兴趣爱好上有着一定的传承关系。教师在师德上可以成为幼师生的榜样，在教学经验和专业知识上是幼师生的传授者，这就无形中增进了教师与幼师专业学生的人际关系，教师应认识到这一点，并发挥出这一点的天然优势。
教师人格魅力：教师的性格特征、人格魅力和教学能力也会影响到课堂人际关系。如果教师尊重、信任学生，性格开朗，心胸宽广，能宽容学生，关心爱护学生，幽默，教学技能强，就会受到学生的欢迎，让学生尊重、信任教师，对教师产生欣赏、钦佩、爱戴之情，并喜欢和教师交流、交往。
校风、学风、班风：课堂人际关系也受到校风、学风、班风等外在因素影响。在校风、学风、班风的作用下，课堂人际关系相应也会随之产生不同的效果，大环境好，良好课堂人际关系也就容易建立；相反，如果大环境不好，良好课堂人际关系也相对难以建立，甚至恶化。
三、建立良好课堂人际关系的策略
良好课堂人际关系是提高师生教学积极性，提高教学效果和质量的重要因素，一次调节和改善课堂人际关系有着至关重要的意义，而教师应主动研究师生关系形成、发展的规律，采用有效的策略以建立良好的课堂人际关系。
（一） 了解高职幼师学生
教师应主动了解高职幼师学生的基础状况，心理特征，并和学生亲切交谈，了解学生的真实需求，并在满足其合理需求上下功夫，从而增强人际吸引力使得师生关系趋于友好、融合、亲近，而非冷漠；了解高职幼师学生的真实想法、心理状态和真实需求，在课堂上多营造师生相互交谈沟通的机会，增进相互之间的交流，多让学生表达，而非老师一言堂。
（二） 为学生提供表达机会
要了解学生的想法、需求和心理状态，就必须让学生表达，特别是任课教师，观察的机会较少，只有通过学生表达来增强对学生的了解，而课堂上学生表达的机会并不太多，教师可以采用以下几种方式增强学生的表达： 1、无领导小组讨论
教师可根据教学内容合理设置讨论话题，让同学分小组在课堂上进行无领导小组讨论，采用这种方式学生可以围绕话题进行自由自在的讨论，逐渐可以将自己真实的想法将平时不愿表达的表达出来，从而使学生更了解自己，也增进对他人的理解；通过这种相互讨论学习的方法，也可以增进同学和同学之间的交流沟通，有助于提升学生的人际沟通能力，也有助于提高学生之间相互协作的能力和团队合作能力。当然在这过程中教师可以选择参与或非参与的方式，但不管哪种形式，教师都应积极关注同学的表达。
2、情境角色扮演
教师也可根据教学内容设置合适的情境让学生进行角色扮演，在这种模拟的问题情境中，学生可以站在不同的角色的立场去思考和处理问题，同时也可以表达出自己基于不同角色立场的想法和需求，从而可以让自己更好的站在对方的角度去了解别人的需求，有助于自己今后处理问题的时候能够更全面。
3、无压力式问答
教学过程中问答是常出现的教学方法，但很多问答给学生带来压力，学生害怕答错，不会答，答案不符合教师预期，或者自己答错了其他同学会嘲笑自己等，因此，教师应多增加无压力式问答，也就是这种问答旨在提高学生自由表达，是一种随问随答，开放式的问答，学生只要言之有理都可以的，这对学生带来的更多是自我肯定而非压力，也有助于学生发散性思考而不用禁锢在一个方面。
（二）教师积极合理回应
教师不管是讲授时或是在有意提供学生表达机会时都应给予学生反应，以积极的回应反馈，以保证形成交流而非单方面表达，这种积极回应可以进一步促进学生表达，形成心理响应从而改善师生人际关系。主要做法有：
1、非语言式回应
教师可通过目光接触给予学生回应，使学生更集中，并起到鼓励的效果，也可通过手势、点头、面部表情等与学生形成互动和回应，让学生能够感知到老师是关注自己的。
2、语言回应
适时提问或追加提问可以激发学生进一步思考，鼓励其再次发散性的表达，也可通过合适的复述给予学生一定的认可，增强学生的自信心。
四、 小结
师生关系一直是教育工作者关注的重点内容，也会影响到教学效果，良好的师生人际关系不仅可以增进老师和学生的互信，也有助于老师更好的开展教学工作，学生更好的展开学习。高职幼师专业教师更应该重视课堂师生人际关系对于提高教学效果的重要作用，其实良好课堂人际关系既是教师的努力追求，同时也是广大学生的向往，因此在课堂人际关系上教师做出积极的探索，这符合师生共同的需求，同时也可以给师生带来意想不到的好效果，这是“以人为本”的教育理念的具体践行，是对现代学生观的认可。因此，教师应该更积极的在课堂教学中进行探索，以将改善课堂人际关系，改善教学质量（效果）落到实处，多多增进和学生之间的交流、沟通，了解学生的一些思想状况，基于学生的学习要多一点关心，及时梳理学生的困惑，帮助学生快乐学习，健康成长。
（作者单位：南充职业技术学院人文艺术系）
参考文献：
[1]肖志雄，刘宇璟.组织行为学[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.
[2]梅琳.管理学[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.
[3]段志勤.高职幼师美术课堂教学的整体设计探析[J]，美术教育研究，2013