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[摘 要] 本文探讨了高校开展双语教学的对人才培养的重要性，必要性，以及双语教学存在的问题，提出了分层教学方法来解决对不同层次的学生进行双语教学的问题，并通过实例证实了分层教学方法在双语教学中的有效性。
[关键词] 双语教学 分层教学 专业基础课
一、前言
在市场经济条件下，开展双语教学对提高人才素质至关重要。商务英语是专业英语，有许多专有名词是大众英语中没有的，最要的是，现在已经步入国际一体化时代，几乎所有的事物都有英语的标识，所以开展电子商务双语教学其目的不是替代学生的母语或第一语言，而是提高学生的英语水平，满足提高综合国力和国际竞争力的需要，满足区域未来发展的需要，满足学生未来发展的需要。
有关信息技术最先进的概念、理论、思想、方法和应用等基本都来自美国和欧洲，可见现代信息技术都是基于英语这个国际性通用语言，英语成为现代信息技术传播的重要语言工具。学生如果能够及时地读懂最新的英文资料、原版图书、技术支持文档，就能够及时地了解计算机技术发展的动态、趋势，更深刻理解技术的内涵和理论的深度，就更能够及时获得应用和技术上的帮助。同时，国内的翻译版书籍和资料具有时滞性，存在翻译不准确、用语不统一、领会不透彻等现象。所以，在计算机课程中开展双语教学，培养和提高学生的计算机专业英语能力是非常必要的。
二、分层教学的实质和优势
现在越来越多的高校和下属的民办学院都实行双语教学，学生的层次各不一样，如果使用同一种教学模式和方法，得到的效果肯定不如人意。如：《Computer Systems Architechture》是我校与新加坡合作办学的的一门专业基础课，同时也是一门最基本的理论课。对入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，会产生厌学的情绪；而对入学前计算机水平较低的和英语水平较差的学生又感到听不懂、跟不上，课后难以消化，给教学带来了很大的困难。要改变这种状况，因材施教显得极为必要，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
分层教学有许多模式，根据学科及学生特点，我们采取的是“分层走班模式”，对计算机专业（包括江淮学院的二个班）的六个班的学生进行小范围跨班级分层教学。通过摸底测试，根据对学生的测试和调查结果把学生分成三个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C 教学班）。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学劣生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。在课堂教学中对A班学生实施结合教材与自编的英语指导书已有的内容先看书自学，然后自己再课后做练习题，最后教师在课堂上再针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；利用学生的示范功能让学生去做示范并给大家讲解，老师进行归纳小结，在教学中学生的学习兴趣高涨，效果也比较好。在设计过程中学生感到了自己所学知识的不足，通过答疑解惑，使学生们钻研、创新能力得到发展，学生也感到了学习的辛苦和潜在的乐趣，在课堂上学生们可以展示自己的作品，引起了学生的极大兴趣，在课堂教学中增添学生了讨论和互相交流的气氛，真正使学生感觉到学以致用的乐趣，交流也使学生知道自己不足，课后会继续深入的学习，能促进学生进一步学习。
做为C班的老师，认真分析学生，了解学生的知识水平，认知能力。因为C班学生基本上是本三的计算机专业学生，入学成绩相对低一些，不象A、B班学习基础好，热情大，大多数是计算机和英语基础都比较弱，学习习惯较差，自觉性不高，对计算机学习兴趣不大，上课纪律差。为此，需要从以下几个方面入手：
第一阶段，从基础入手，因为我们使用的是新加坡原版教材，知识点不多而内容却很空泛。根据大纲的要求，需先用中文把知识点给学生讲解，然后再把知识点所涉及到的重点单词详细讲解，要求学生课堂上全部完成，并做个别辅导。刚开始时应分配较简单的任务，让学生会做，使学生获得自信，激发学生学习的积极性。第二阶段，随着学生计算机英语水平的提高，慢慢要求教师和学生都开口，用“你问我答，我题你解”的方式收到良好效果。例如，计算机系统结构中有一常用形容词“overhead”，学生多半会按字面翻译成“投下的, 举手过肩而投掷的”，可在计算机科学中应理解成“附加的”。授课时，应对类似“overhead”的计算机术语再辅以概念、功能及用法等进行解释，打牢学生基础。第三阶段，对于自觉性不高的学生采取重点督促。采取有效措施，启发他们的学习兴趣。例如，在班上进行对抗赛，调动大家的积极性。每次对抗赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单；对那些考得不好的学生保密，帮助他们分析原因，找出不足，鼓励他们迎头赶上。让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣。第四阶段，课上多一份耐心、多一些鼓励，课下给予适当的辅导、点拔。如班上有几位同学，本学期以来学习上积极进取，成绩从刚及格提高到良好以上。C 班学生都由原来的听不懂、不想学，逐渐能跟着学，开始模仿做习题。学生在学习上亦能按教学计划完成教学任务，原来跟不上的学生在学习中找到了自我，有了学习信心。
这种方式与课堂内分层相比，由于教师只针对一个层次的学生，可以用更多的精力研究教材，改进教学效果，有利于全体学生的发展。然而，在动态管理中，不稳定因素会增大，管理范围会拓宽，这就要求管理者、任课老师，“教书育人”尽到责任。分层教学法应面向全体学生，给他们提供适合于个人情况的学习条件和机会，使所有学生都得到良好发展。
参考文献:
[1]肖芳惠.信息技术双语教学教学的实践探索[J].教学与管理,2006(9): 115～116
[2] 李晓卉,陈和平.“计算机网络”双语教学的实践与探索[J]. 北京大学学报(哲学社会科学版),2007(5): 189～191
[3] 杭波. 双语教学在计算机专业中的实践[J]. 高教探索,2007(6): 136～138
[关键词] 双语教学 分层教学 专业基础课
一、前言
在市场经济条件下，开展双语教学对提高人才素质至关重要。商务英语是专业英语，有许多专有名词是大众英语中没有的，最要的是，现在已经步入国际一体化时代，几乎所有的事物都有英语的标识，所以开展电子商务双语教学其目的不是替代学生的母语或第一语言，而是提高学生的英语水平，满足提高综合国力和国际竞争力的需要，满足区域未来发展的需要，满足学生未来发展的需要。
有关信息技术最先进的概念、理论、思想、方法和应用等基本都来自美国和欧洲，可见现代信息技术都是基于英语这个国际性通用语言，英语成为现代信息技术传播的重要语言工具。学生如果能够及时地读懂最新的英文资料、原版图书、技术支持文档，就能够及时地了解计算机技术发展的动态、趋势，更深刻理解技术的内涵和理论的深度，就更能够及时获得应用和技术上的帮助。同时，国内的翻译版书籍和资料具有时滞性，存在翻译不准确、用语不统一、领会不透彻等现象。所以，在计算机课程中开展双语教学，培养和提高学生的计算机专业英语能力是非常必要的。
二、分层教学的实质和优势
现在越来越多的高校和下属的民办学院都实行双语教学，学生的层次各不一样，如果使用同一种教学模式和方法，得到的效果肯定不如人意。如：《Computer Systems Architechture》是我校与新加坡合作办学的的一门专业基础课，同时也是一门最基本的理论课。对入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，会产生厌学的情绪；而对入学前计算机水平较低的和英语水平较差的学生又感到听不懂、跟不上，课后难以消化，给教学带来了很大的困难。要改变这种状况，因材施教显得极为必要，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
分层教学有许多模式，根据学科及学生特点，我们采取的是“分层走班模式”，对计算机专业（包括江淮学院的二个班）的六个班的学生进行小范围跨班级分层教学。通过摸底测试，根据对学生的测试和调查结果把学生分成三个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C 教学班）。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学劣生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。在课堂教学中对A班学生实施结合教材与自编的英语指导书已有的内容先看书自学，然后自己再课后做练习题，最后教师在课堂上再针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；利用学生的示范功能让学生去做示范并给大家讲解，老师进行归纳小结，在教学中学生的学习兴趣高涨，效果也比较好。在设计过程中学生感到了自己所学知识的不足，通过答疑解惑，使学生们钻研、创新能力得到发展，学生也感到了学习的辛苦和潜在的乐趣，在课堂上学生们可以展示自己的作品，引起了学生的极大兴趣，在课堂教学中增添学生了讨论和互相交流的气氛，真正使学生感觉到学以致用的乐趣，交流也使学生知道自己不足，课后会继续深入的学习，能促进学生进一步学习。
做为C班的老师，认真分析学生，了解学生的知识水平，认知能力。因为C班学生基本上是本三的计算机专业学生，入学成绩相对低一些，不象A、B班学习基础好，热情大，大多数是计算机和英语基础都比较弱，学习习惯较差，自觉性不高，对计算机学习兴趣不大，上课纪律差。为此，需要从以下几个方面入手：
第一阶段，从基础入手，因为我们使用的是新加坡原版教材，知识点不多而内容却很空泛。根据大纲的要求，需先用中文把知识点给学生讲解，然后再把知识点所涉及到的重点单词详细讲解，要求学生课堂上全部完成，并做个别辅导。刚开始时应分配较简单的任务，让学生会做，使学生获得自信，激发学生学习的积极性。第二阶段，随着学生计算机英语水平的提高，慢慢要求教师和学生都开口，用“你问我答，我题你解”的方式收到良好效果。例如，计算机系统结构中有一常用形容词“overhead”，学生多半会按字面翻译成“投下的, 举手过肩而投掷的”，可在计算机科学中应理解成“附加的”。授课时，应对类似“overhead”的计算机术语再辅以概念、功能及用法等进行解释，打牢学生基础。第三阶段，对于自觉性不高的学生采取重点督促。采取有效措施，启发他们的学习兴趣。例如，在班上进行对抗赛，调动大家的积极性。每次对抗赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单；对那些考得不好的学生保密，帮助他们分析原因，找出不足，鼓励他们迎头赶上。让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣。第四阶段，课上多一份耐心、多一些鼓励，课下给予适当的辅导、点拔。如班上有几位同学，本学期以来学习上积极进取，成绩从刚及格提高到良好以上。C 班学生都由原来的听不懂、不想学，逐渐能跟着学，开始模仿做习题。学生在学习上亦能按教学计划完成教学任务，原来跟不上的学生在学习中找到了自我，有了学习信心。
这种方式与课堂内分层相比，由于教师只针对一个层次的学生，可以用更多的精力研究教材，改进教学效果，有利于全体学生的发展。然而，在动态管理中，不稳定因素会增大，管理范围会拓宽，这就要求管理者、任课老师，“教书育人”尽到责任。分层教学法应面向全体学生，给他们提供适合于个人情况的学习条件和机会，使所有学生都得到良好发展。
参考文献:
[1]肖芳惠.信息技术双语教学教学的实践探索[J].教学与管理,2006(9): 115～116
[2] 李晓卉,陈和平.“计算机网络”双语教学的实践与探索[J]. 北京大学学报(哲学社会科学版),2007(5): 189～191
[3] 杭波. 双语教学在计算机专业中的实践[J]. 高教探索,2007(6): 136～138