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随着素质教育和课程改革的发展，创新能力的培养和提升成为关注重点，而对于高中阶段的学生来讲，这一时期更是培养创新意识，提升创新能力的重要阶段。本文主要从如何培养以及提高学生创新能力入手，以高中生物教学为例，对此提出发展策略。
【关键词】高中生物；创新能力；策略
1 引言
创新是民族进步的灵魂，也是一个国家不断发展的动力。现当代更多是需要创新性人才，而生物课程作为一门实践性和科学性较强的学科，在高中生物的教学中，重视对学生创新能力的培养，从而提升学生的创新能力具有重要意义。
2 高中生物教学中学生创新能力的培养
2.1 创建良好教学氛围，启发学生自主创新。
生物是与实际生活密不可分的学科，开设生物这门课程不仅能提高学生的动手能力，还能激发学生积极思考，更能培养高中生的创新能力。高中生是富有激情和活力的一代，他们有着个性独立的思维方式，渴望得到尊重和理解，所以一个轻松自在的课堂氛围可以极大地激发学生学习的积极性，同时也是创新能力培养的摇篮。学生发表自己观点，可能会和教师发生争辩，对教师出现的失误及时指正，教师则应该多多鼓励学生善于思考，找出与传统观点不同的，无论对错，也是一种创新精神的萌芽，先肯定创新精神，再引导正确方向，最大程度启发学生自主创新。
2.2 鼓励发散性思维培养创新能力
发散性思维就像创新能力这座大楼的基石一般，要想大楼屹立不倒，基石一定要坚实稳固，这很好地说明了发散性思维的重要性。在高中生物教学中也是一样，想要学生拥有创新能力，就要努力培养他们的发散性思维，引导学生从不同角度看问题，多方面发散思维，多方面论述，开拓学习思路。就如一个简单的糖类在肝脏内怎样被利用的问题，难度虽然不大，但是可以引发议论，具有较强的启发发散性思维的作用。
2.3 更新教学手段，进行教学创新。
在这个声画技术已经极其发达的年代，单调的课本和教师传统的板书已经不能满足学生对知识的需求，也无法吸引学生的注意力、调动学生的积极性，更何谈培养学生的创新能力。因此，重视生物教學手段的改革也是培养学生创新能力的必经之路。比如实验课堂上，除了营造一种轻松和谐的课堂氛围之外，还要改变那种“教师演示，学生效仿”的照葫芦画瓢的传统实验教学方法，在实验过程中，鼓励学生不断探索新的方法，增强创新能力。
3 高中生物教学中学生创新能力的提升
3.1 兴趣是激发创新意识的源泉
兴趣是最好的老师，也是激发学生创新意识的源泉。高中生依然在学习和生活中依旧保留着儿时那种猎奇心理，对许多东西存着一颗好奇心。教师就应该充分利用这一特性，巧用实例和数据，促进教学与生活实际的结合，追求理论联系实际。这样，学生不仅有興趣听，而且学得轻松。
例如讲到DNA的结构和复制时，说明目前正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA，在试验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。教学中将实际与课堂内容有机结合起来，使枯燥的知识趣味化，激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主体，从而提升创新能力。
3.2 加强实践操作发现问题
实践才是检验真理的唯一标准，通过实践，学生能更好的掌握理论知识。通过实验教学，学生在实践中掌握知识，达到理论和实践相结合的目的。在实验教学中，学生通过自己的动手操作，发现问题，教师可以鼓励学生就着问题提出自己的观点，敢于质疑，敢于创新。
例如在做植物的光合作用的实验时，学生将一些用树叶制成的底片盖在植物新萌发的叶子上，保证植物收到充足的阳光照射，几天后再次上课拿掉底片，把它们放到酒精溶液里进行观察，学生们就发现树叶中的叶绿素会快速扩散出来，把叶子拿出来滴几滴碘水，学生便可以提出底片颜色不均是否受光合作用的影响？树叶合成淀粉的含量又受什么影响？通过实验，启发学生的思维能力，从而提升创新能力。
3.3 设置问题引发多方面思考
创新思维的形成依赖于质疑，没有对现有知识提出质疑很难进行创新。教师在教学过程中要把教学基本原理和学生思维盲区结合起来，巧妙地提出质疑，有深度的问题能更好地引导学生展开多方面的思考和分析。
如植物生命活动的调节一课，其主要目的就是让学生了解植物生长所需的矿物质及其种类。学生可能会忽略农家肥和化肥对植物会有什么不同，当教师提出这一疑问，学生会找到自己思考的盲点，而当教师继续提问农家肥与化肥蕴含的元素有何不同时，又能进一步引导学生去思考。由表及里的问题，能让学生从多个方面和角度去思考，有利于创新能力的提升。
3.4 充分利用多媒体进行创新
随着教育体系的不断发展和完善，高中生物教学体系已经出现了本质上的转变，已经开始由知识性教学转变为能力教学[3]。信息技术在各个领域发挥着重要作用，同样在生物教学方面也为教师提供了丰富的教学资源。应用多媒体技术，不仅使得教学更生动形象，还能帮助学生更清晰地了解知识点，从而激发求知欲望，达到创新。
例如学习细胞分裂时，细胞的形态在不同的分裂时期也有所不同，教师说到这一点可以让学生试着想像，发散思维，让学生可以试着刻画出细胞的形态，最后运用多媒体答疑解惑。这样有利于学生对知识印象深刻，在刻画细胞形态的过程中也充分体现了创新。
4 结语
综上所述，高中生物教学应以培养学生创新能力为理念，重视学生创新能力的提升。这就需要教师根据不同学生的个性制定不同教学方案。随着社会对创新人才的渴求，教师在鼓励学生不断创新的同时，自己也要以身作则，不断探索创新的途径，以适合的方式让学生得到整体水平的提升。
参考文献
[1]刘丽平.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].新课程学习，2015（04）：70-70.
[2].贾玉玲.多媒体技术在高中生物化学教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014（06）：93-93.
[3]昌卫琴.试论新时期高中生物教学的优化措施[J].中国校外教育，2015（04）：79-79.
作者单位
江苏省宝应县安宜高级中学 江苏省宝应县 225800
【关键词】高中生物；创新能力；策略
1 引言
创新是民族进步的灵魂，也是一个国家不断发展的动力。现当代更多是需要创新性人才，而生物课程作为一门实践性和科学性较强的学科，在高中生物的教学中，重视对学生创新能力的培养，从而提升学生的创新能力具有重要意义。
2 高中生物教学中学生创新能力的培养
2.1 创建良好教学氛围，启发学生自主创新。
生物是与实际生活密不可分的学科，开设生物这门课程不仅能提高学生的动手能力，还能激发学生积极思考，更能培养高中生的创新能力。高中生是富有激情和活力的一代，他们有着个性独立的思维方式，渴望得到尊重和理解，所以一个轻松自在的课堂氛围可以极大地激发学生学习的积极性，同时也是创新能力培养的摇篮。学生发表自己观点，可能会和教师发生争辩，对教师出现的失误及时指正，教师则应该多多鼓励学生善于思考，找出与传统观点不同的，无论对错，也是一种创新精神的萌芽，先肯定创新精神，再引导正确方向，最大程度启发学生自主创新。
2.2 鼓励发散性思维培养创新能力
发散性思维就像创新能力这座大楼的基石一般，要想大楼屹立不倒，基石一定要坚实稳固，这很好地说明了发散性思维的重要性。在高中生物教学中也是一样，想要学生拥有创新能力，就要努力培养他们的发散性思维，引导学生从不同角度看问题，多方面发散思维，多方面论述，开拓学习思路。就如一个简单的糖类在肝脏内怎样被利用的问题，难度虽然不大，但是可以引发议论，具有较强的启发发散性思维的作用。
2.3 更新教学手段，进行教学创新。
在这个声画技术已经极其发达的年代，单调的课本和教师传统的板书已经不能满足学生对知识的需求，也无法吸引学生的注意力、调动学生的积极性，更何谈培养学生的创新能力。因此，重视生物教學手段的改革也是培养学生创新能力的必经之路。比如实验课堂上，除了营造一种轻松和谐的课堂氛围之外，还要改变那种“教师演示，学生效仿”的照葫芦画瓢的传统实验教学方法，在实验过程中，鼓励学生不断探索新的方法，增强创新能力。
3 高中生物教学中学生创新能力的提升
3.1 兴趣是激发创新意识的源泉
兴趣是最好的老师，也是激发学生创新意识的源泉。高中生依然在学习和生活中依旧保留着儿时那种猎奇心理，对许多东西存着一颗好奇心。教师就应该充分利用这一特性，巧用实例和数据，促进教学与生活实际的结合，追求理论联系实际。这样，学生不仅有興趣听，而且学得轻松。
例如讲到DNA的结构和复制时，说明目前正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA，在试验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。教学中将实际与课堂内容有机结合起来，使枯燥的知识趣味化，激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主体，从而提升创新能力。
3.2 加强实践操作发现问题
实践才是检验真理的唯一标准，通过实践，学生能更好的掌握理论知识。通过实验教学，学生在实践中掌握知识，达到理论和实践相结合的目的。在实验教学中，学生通过自己的动手操作，发现问题，教师可以鼓励学生就着问题提出自己的观点，敢于质疑，敢于创新。
例如在做植物的光合作用的实验时，学生将一些用树叶制成的底片盖在植物新萌发的叶子上，保证植物收到充足的阳光照射，几天后再次上课拿掉底片，把它们放到酒精溶液里进行观察，学生们就发现树叶中的叶绿素会快速扩散出来，把叶子拿出来滴几滴碘水，学生便可以提出底片颜色不均是否受光合作用的影响？树叶合成淀粉的含量又受什么影响？通过实验，启发学生的思维能力，从而提升创新能力。
3.3 设置问题引发多方面思考
创新思维的形成依赖于质疑，没有对现有知识提出质疑很难进行创新。教师在教学过程中要把教学基本原理和学生思维盲区结合起来，巧妙地提出质疑，有深度的问题能更好地引导学生展开多方面的思考和分析。
如植物生命活动的调节一课，其主要目的就是让学生了解植物生长所需的矿物质及其种类。学生可能会忽略农家肥和化肥对植物会有什么不同，当教师提出这一疑问，学生会找到自己思考的盲点，而当教师继续提问农家肥与化肥蕴含的元素有何不同时，又能进一步引导学生去思考。由表及里的问题，能让学生从多个方面和角度去思考，有利于创新能力的提升。
3.4 充分利用多媒体进行创新
随着教育体系的不断发展和完善，高中生物教学体系已经出现了本质上的转变，已经开始由知识性教学转变为能力教学[3]。信息技术在各个领域发挥着重要作用，同样在生物教学方面也为教师提供了丰富的教学资源。应用多媒体技术，不仅使得教学更生动形象，还能帮助学生更清晰地了解知识点，从而激发求知欲望，达到创新。
例如学习细胞分裂时，细胞的形态在不同的分裂时期也有所不同，教师说到这一点可以让学生试着想像，发散思维，让学生可以试着刻画出细胞的形态，最后运用多媒体答疑解惑。这样有利于学生对知识印象深刻，在刻画细胞形态的过程中也充分体现了创新。
4 结语
综上所述，高中生物教学应以培养学生创新能力为理念，重视学生创新能力的提升。这就需要教师根据不同学生的个性制定不同教学方案。随着社会对创新人才的渴求，教师在鼓励学生不断创新的同时，自己也要以身作则，不断探索创新的途径，以适合的方式让学生得到整体水平的提升。
参考文献
[1]刘丽平.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].新课程学习，2015（04）：70-70.
[2].贾玉玲.多媒体技术在高中生物化学教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014（06）：93-93.
[3]昌卫琴.试论新时期高中生物教学的优化措施[J].中国校外教育，2015（04）：79-79.
作者单位
江苏省宝应县安宜高级中学 江苏省宝应县 225800