论文部分内容阅读
[摘要]高等职业院校为满足社会人才需求，不断探索新的教育发展之路，汲取传统教学的教学经验，引入成果导向教学理念（OBE），推动高等职业院校的“应用型”转变，从而培养具有推动经济社会发展的高层次应用型人才。阐释OBE教学理念的实际教学应用，并以地方职业院校为例，剖析OBE理念下的教学改革。
[关键词OBE教学理念;高等职业教育;职业教育;应用型人才
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编號] 2096-0603（2018）34-0036-02
随着我国经济的稳步提升，企业模式不断发生变革与创新，多方面应用型人才的需求也随之而来，现代高等教育也受到潜移默化的影响。高等职业院校以向社会与企业输送高等应用型人才为己任，面临高等教育模式与时俱进地变革，传统教育模式已经难以适应现代教育背景，在社会新形态下不利于培养具有个性化和创新精神的应用型人才。将OBE教学理念引入高职院校的教学模式改革中，对优化应用型人才的综合素质有着显著意义。
一、OBE教学理念内涵
OBE（Outcome-based Education），即成果导向型教育模式，主要强调以学生为中心开展教学活动，遵循学生学习成果为导向目标，反向设计教学思路。力志（2014）在《基于OBE的高职实训教学设计》一文中提到，反向设计原则是指OBE教学理念采用结果倒退的模式，即教师需要关注以最终目标为起点，逆向设计课程策略并开展整体的教学活动。其目的是为了帮助学生更好地分析职业岗位，并对专业课程内容进行合理性增加或删减，从而清晰地提供给学生一个学习过程。OBE教学理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，美国学者斯派蒂（Spady，WG）撰写的《基于导向型的教育模式：争议与答案》一书中对此教育理念进行了深入研究，并定义OBE为“清晰地聚焦和组织教学系统，使之围绕确保学生活动在未来生活中获得实质性成功的经验”。OBE教育理念的中心在于提倡学生主导性学习，以“学习产出”设立学习目标和评估指标。顾佩华（2013）在对汕头大学引入OBE教学理念进行工程教育改革实践中总结出以“学习产出”、构建课程体系和设立课程表准的匹配矩阵，开展对专业课程重新建构的教学策略和导向结果评估。西澳大利亚教育部门对OBE教学模式的概念理解为教育结构和课程是为培养学生特定的能力而重新构建，促进学生成果产出驱动教育系统。“成果”是指学生在自己能力水平范围内，按照教师设计的教学方法进行学习后所获得与学习知识同等的能力，有效协助学生通过个性化学习，最终获得预期学习成果的一种教育理念。
学习产出（成果）即是OBE教学理念的起点，也是终点，通过将专业课程层层梳理，再对学生的核心能力进行轨迹式跟踪、了解他们的能力指标和学习习惯，结合学生的独特性来进行策略性教学，通过学生综合能力结构和教学策略反映出每一位学生的个性化学习成果。因此，在OBE教学理念下，教师要为不同的学生量身定制不同的、多样化的教学方法，并同时附上与之相应的评价与评估方式。
二、传统教学模式与OBE教学模式对比
（一）相较OBE教学理念，传统教学模式的局限性
传统教学模式普遍侧重于学习过程，而在整个过程中，学生处于被动的一种学习状态，教学活动几乎建立在以教师为中心的基础上，以教科书为载体“填鸭式”地将知识内容传递给学生。学生的这种不够积极的学习表现，使他们在对知识体系的建构上缺乏求知欲和创新能力。而在传统教学模式上更加强调是教师希望学生学习的知识，而不是更多地关注学生自己想要学习的。在高职院校中多为考试的形式来检测每一位学生的学习成果，以此标准来衡量学生学习的优劣性，这并不能折射出学生的专业特长，处于被动式学习的情况下，不能够很好的凸显出高职院校在对培养应用型人才的实际动手操作和分析、解决问题的应用能力，这便同高职院校的人才培养方案与之相悖。
（二）高校教师教学设计相对固化
从OBE教育理念出发，高等职业教育的培养目标的设定要有一定程度的超前性，以考虑社会需求、办学定位、学生期望等因素为前提，反思传统的学科结构，面对多学科综合能力日益增长的需求，设置基于学生特质的专业培养目标，在重点培养学生专业能力的同时，尽可能提升对学生终身有用的一些高层次通用能力。然而，目前由于固定的教学地点、时间以及内容很大程度上制约了OBE教学模式改革，使职业院校的教师缺乏从学生学习成果的达成和能力提升的视角，并且缺乏有针对地结合课程性质和特点进行深入的教学模式研究改进和实践，教师在教学过程中仍然是以内容为本，讲授相对固定的教学内容，采用单一的教学方法和评价方式，没有将教学内容、教学方法和评价方式与学生预期学习成果达到有效的关联和结合，从而使学生在学习成果实现的过程中，局限于具体知识和技术能力的获取，欠缺高层次通用能力的培养。
（三）高校教师缺乏实践经验
OBE教育理念强调课程教学应实现知识的学习及部分能力、素质的培养，表现为具体知识和技术的课程学习成果，项目设计、实验及实习环节则应实现知识的应用及大部分能力、素质的培养，表现为高层次通用能力的专业学习成果。如何在各课程的教学中铺路，帮助学生完成从课程学习成果向专业学习成果的过渡，让学生达到本科专业的最终学习成果，成为推行OBE教学改革的又一关键点。然而目前大部分高校教师缺乏在社会和企业的实践经验，普遍存在“关起门来做研究”的现象，课堂教学存在理论与实际相脱节的情况，不能很好地将社会前沿问题与理论教学相结合，导致学生在毕业后不能很好地适应工作岗位的需求，学生创新创业活动的发展也受到一定程度的制约。 三、OBE教学理念在地方高职院校的应用
基于OBE理念的高校教学模式改革，改变传统教育观念，注重教学成果，通过引进弹性教学，转变学生角色，引入多元化考核标准，强化师生互动，建立健全评估机制，促进可持续改进等措施，将OBE理念融入教学模式改革中，不断培养学生的创新思维与创新能力，以促进高校创新型应用型人才培养。
（一）全校上下形成系统性配合的联动机制
OBE教育理念下的互动式教学改革涉及学校、专业和课程等三个层面，需要学校有关行政部门、学院和教学系以及教师和学生的协同努力才能顺利实施。首先，成立专门的OBE教学工作组，在全校树立“以成果为本”的OBE教育理念，并将该理念下的学习成果评价纳入学校的质量保障框架，引导教师和学生完成从内容到能力的思考范式的转变;其次，修订培养方案，对课程设置应有所取舍，打破传统的基于学科或专业体系下的条块分割的基础课和专业课的固定模式，改变以往的教师能教什么课就开设什么课的状况，在广泛调研国内外高校优势专业的课程设置情况的基础上，听取用人单位、校友和各行业对人才培养的要求，结合经济和社会需要来设置课程，允许和支持教师进行个性化课程设计和弹性学时管理，进一步制定教学和学习成果评价政策，设计学生对OBE教学模式的反馈调查问卷，从传统的评价教师的教学成果逐渐过渡到评价学生的学习成果;最后，从教学管理和师资培养等方面对教师推行OBE教学模式改革提供政策、资金和技术上的支持，为高校教师推行OBE教学改革提供基本的保障。
（二）提高教师的互动教学能力和实践能力
OBE教育理念要求打破教与学之间关系的神话，打破教师在传统教学模式下的权威地位，建立师生之间民主平等的合作关系，设计教师与学生、学生与学生之间共同合作的教学环节，强调教学活动是师生共同参与、教学相长的过程。因此，教师在教学过程中应遵循“以学生为本”的原则，充当组织者和引导者的角色，实现师生角色互换，和学生一起参与并建构新的知识，实现教与学之间的互动交流。为了适应新的教学模式带来的变化，教师应该主动走出去学习先进的教育理念和教学方法，积极到企业挂职锻炼，积累实践经验，提升实践能力，并带动学生走出校门，去企业实习或开展创新创业活动，将所学理论知识应用于实践。学校教学发展中心可以根据OBE教育理念编制互动教学设计指南，开设工作坊和培训课程，帮助教师落实成果为本的互动教学设计，同时定期组织进行互动式教学改革试点的教师开展教学观摩和经验分享会，通过多学科教师间的共同交流与互补，深入理解教育理念，努力培养和提升互动教学能力，积极进行教学反思，形成教师对教学过程精心设计和学生基于课程主动学习的师生互动的良好局面。
以我校初步运用OBE教学模式为例，OBE教学模式初步引入广告原理与实务、质量管理、生产与运营和旅游公共关系高职课程的实践教学过程中。在整个教学过程中，加强对学生的过程性学习，不断观察、掌握不同学生对待问题的解决方法，从而寻找出学生对知识认知和学习中的薄弱环节，重新对课程内容以及讲授过程的设计作合理性调整。以2016级酒庄运营专业生产与运营课程为例，课程讲解内容为第四章新产品开发。在新课讲授之前对学生简单阐述预期成果导向：（1）全面考虑影响新产品开发与设计的因素，（2）掌握新产品的研发与设计的整个过程。在理论课程设计中增加师生互动和小组合作模式，学生在学习过程中为主导，教师则以辅助的角色启发学生建构知识结构，其目的是培养学生对知识结构的梳理和整合能力。在本章实训课程上主要训练学生完成一项新产品的研发与生产的项目，以报告和PPT演讲的形式作为最终成绩考核。在每一位学生汇报结束后，由教师和学生共同为他们打分并给出相对应的建议，配合多元弹性的个性化学习要求，让不同学习程度的学生通过本次学习过程中完成自我实现的挑战，最后，教师再将所有学生成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。
通过对本课程导入OBE教育模式，学生对知识的掌握不仅仅处于过去单纯记忆的阶段，而是能够通过对知识的运用去解决实际问题和对开放性问题的拓展。学生每完成一次挑学习任务后，都会伴随着阶段性的进步。通过这些任务，让学生展示思考、质疑、研究、解决和呈现的能力。因此，OBE是将学生置于发展设计能力环境之中，OBE更加关注高阶能力，如建构主义学习的能力、创造性思维的能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等。
参考文献：
[1]Spady W.G.Marsharll K.G.Beyond Traditional Outcomeba-sed Education[J].Educational Leadership，1991（2）：65-74.
[2]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）.
[3]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教学模式改革研究[J].中国成人教育，2018（4）.
[4]徐波.OBE教学模式在高职教学中的应用[J].智库时代，2017（9）.
[5]周洪波，周平，黄贤立.基于OBE理念的应用型人才培养策略[J].理论广角，2018，8（28）.
[6]力志.基于OBE的高职实训教学设计[J].南京广播电视大学学报，2017（4）.
[7]高群，蔡曉晖.基于课堂互动的“项目驱动”型教学模式的构建：以市场营销学课程教学为例[J].高等教育研究，2010（3）：54.
◎编辑 张 慧
[关键词OBE教学理念;高等职业教育;职业教育;应用型人才
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编號] 2096-0603（2018）34-0036-02
随着我国经济的稳步提升，企业模式不断发生变革与创新，多方面应用型人才的需求也随之而来，现代高等教育也受到潜移默化的影响。高等职业院校以向社会与企业输送高等应用型人才为己任，面临高等教育模式与时俱进地变革，传统教育模式已经难以适应现代教育背景，在社会新形态下不利于培养具有个性化和创新精神的应用型人才。将OBE教学理念引入高职院校的教学模式改革中，对优化应用型人才的综合素质有着显著意义。
一、OBE教学理念内涵
OBE（Outcome-based Education），即成果导向型教育模式，主要强调以学生为中心开展教学活动，遵循学生学习成果为导向目标，反向设计教学思路。力志（2014）在《基于OBE的高职实训教学设计》一文中提到，反向设计原则是指OBE教学理念采用结果倒退的模式，即教师需要关注以最终目标为起点，逆向设计课程策略并开展整体的教学活动。其目的是为了帮助学生更好地分析职业岗位，并对专业课程内容进行合理性增加或删减，从而清晰地提供给学生一个学习过程。OBE教学理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，美国学者斯派蒂（Spady，WG）撰写的《基于导向型的教育模式：争议与答案》一书中对此教育理念进行了深入研究，并定义OBE为“清晰地聚焦和组织教学系统，使之围绕确保学生活动在未来生活中获得实质性成功的经验”。OBE教育理念的中心在于提倡学生主导性学习，以“学习产出”设立学习目标和评估指标。顾佩华（2013）在对汕头大学引入OBE教学理念进行工程教育改革实践中总结出以“学习产出”、构建课程体系和设立课程表准的匹配矩阵，开展对专业课程重新建构的教学策略和导向结果评估。西澳大利亚教育部门对OBE教学模式的概念理解为教育结构和课程是为培养学生特定的能力而重新构建，促进学生成果产出驱动教育系统。“成果”是指学生在自己能力水平范围内，按照教师设计的教学方法进行学习后所获得与学习知识同等的能力，有效协助学生通过个性化学习，最终获得预期学习成果的一种教育理念。
学习产出（成果）即是OBE教学理念的起点，也是终点，通过将专业课程层层梳理，再对学生的核心能力进行轨迹式跟踪、了解他们的能力指标和学习习惯，结合学生的独特性来进行策略性教学，通过学生综合能力结构和教学策略反映出每一位学生的个性化学习成果。因此，在OBE教学理念下，教师要为不同的学生量身定制不同的、多样化的教学方法，并同时附上与之相应的评价与评估方式。
二、传统教学模式与OBE教学模式对比
（一）相较OBE教学理念，传统教学模式的局限性
传统教学模式普遍侧重于学习过程，而在整个过程中，学生处于被动的一种学习状态，教学活动几乎建立在以教师为中心的基础上，以教科书为载体“填鸭式”地将知识内容传递给学生。学生的这种不够积极的学习表现，使他们在对知识体系的建构上缺乏求知欲和创新能力。而在传统教学模式上更加强调是教师希望学生学习的知识，而不是更多地关注学生自己想要学习的。在高职院校中多为考试的形式来检测每一位学生的学习成果，以此标准来衡量学生学习的优劣性，这并不能折射出学生的专业特长，处于被动式学习的情况下，不能够很好的凸显出高职院校在对培养应用型人才的实际动手操作和分析、解决问题的应用能力，这便同高职院校的人才培养方案与之相悖。
（二）高校教师教学设计相对固化
从OBE教育理念出发，高等职业教育的培养目标的设定要有一定程度的超前性，以考虑社会需求、办学定位、学生期望等因素为前提，反思传统的学科结构，面对多学科综合能力日益增长的需求，设置基于学生特质的专业培养目标，在重点培养学生专业能力的同时，尽可能提升对学生终身有用的一些高层次通用能力。然而，目前由于固定的教学地点、时间以及内容很大程度上制约了OBE教学模式改革，使职业院校的教师缺乏从学生学习成果的达成和能力提升的视角，并且缺乏有针对地结合课程性质和特点进行深入的教学模式研究改进和实践，教师在教学过程中仍然是以内容为本，讲授相对固定的教学内容，采用单一的教学方法和评价方式，没有将教学内容、教学方法和评价方式与学生预期学习成果达到有效的关联和结合，从而使学生在学习成果实现的过程中，局限于具体知识和技术能力的获取，欠缺高层次通用能力的培养。
（三）高校教师缺乏实践经验
OBE教育理念强调课程教学应实现知识的学习及部分能力、素质的培养，表现为具体知识和技术的课程学习成果，项目设计、实验及实习环节则应实现知识的应用及大部分能力、素质的培养，表现为高层次通用能力的专业学习成果。如何在各课程的教学中铺路，帮助学生完成从课程学习成果向专业学习成果的过渡，让学生达到本科专业的最终学习成果，成为推行OBE教学改革的又一关键点。然而目前大部分高校教师缺乏在社会和企业的实践经验，普遍存在“关起门来做研究”的现象，课堂教学存在理论与实际相脱节的情况，不能很好地将社会前沿问题与理论教学相结合，导致学生在毕业后不能很好地适应工作岗位的需求，学生创新创业活动的发展也受到一定程度的制约。 三、OBE教学理念在地方高职院校的应用
基于OBE理念的高校教学模式改革，改变传统教育观念，注重教学成果，通过引进弹性教学，转变学生角色，引入多元化考核标准，强化师生互动，建立健全评估机制，促进可持续改进等措施，将OBE理念融入教学模式改革中，不断培养学生的创新思维与创新能力，以促进高校创新型应用型人才培养。
（一）全校上下形成系统性配合的联动机制
OBE教育理念下的互动式教学改革涉及学校、专业和课程等三个层面，需要学校有关行政部门、学院和教学系以及教师和学生的协同努力才能顺利实施。首先，成立专门的OBE教学工作组，在全校树立“以成果为本”的OBE教育理念，并将该理念下的学习成果评价纳入学校的质量保障框架，引导教师和学生完成从内容到能力的思考范式的转变;其次，修订培养方案，对课程设置应有所取舍，打破传统的基于学科或专业体系下的条块分割的基础课和专业课的固定模式，改变以往的教师能教什么课就开设什么课的状况，在广泛调研国内外高校优势专业的课程设置情况的基础上，听取用人单位、校友和各行业对人才培养的要求，结合经济和社会需要来设置课程，允许和支持教师进行个性化课程设计和弹性学时管理，进一步制定教学和学习成果评价政策，设计学生对OBE教学模式的反馈调查问卷，从传统的评价教师的教学成果逐渐过渡到评价学生的学习成果;最后，从教学管理和师资培养等方面对教师推行OBE教学模式改革提供政策、资金和技术上的支持，为高校教师推行OBE教学改革提供基本的保障。
（二）提高教师的互动教学能力和实践能力
OBE教育理念要求打破教与学之间关系的神话，打破教师在传统教学模式下的权威地位，建立师生之间民主平等的合作关系，设计教师与学生、学生与学生之间共同合作的教学环节，强调教学活动是师生共同参与、教学相长的过程。因此，教师在教学过程中应遵循“以学生为本”的原则，充当组织者和引导者的角色，实现师生角色互换，和学生一起参与并建构新的知识，实现教与学之间的互动交流。为了适应新的教学模式带来的变化，教师应该主动走出去学习先进的教育理念和教学方法，积极到企业挂职锻炼，积累实践经验，提升实践能力，并带动学生走出校门，去企业实习或开展创新创业活动，将所学理论知识应用于实践。学校教学发展中心可以根据OBE教育理念编制互动教学设计指南，开设工作坊和培训课程，帮助教师落实成果为本的互动教学设计，同时定期组织进行互动式教学改革试点的教师开展教学观摩和经验分享会，通过多学科教师间的共同交流与互补，深入理解教育理念，努力培养和提升互动教学能力，积极进行教学反思，形成教师对教学过程精心设计和学生基于课程主动学习的师生互动的良好局面。
以我校初步运用OBE教学模式为例，OBE教学模式初步引入广告原理与实务、质量管理、生产与运营和旅游公共关系高职课程的实践教学过程中。在整个教学过程中，加强对学生的过程性学习，不断观察、掌握不同学生对待问题的解决方法，从而寻找出学生对知识认知和学习中的薄弱环节，重新对课程内容以及讲授过程的设计作合理性调整。以2016级酒庄运营专业生产与运营课程为例，课程讲解内容为第四章新产品开发。在新课讲授之前对学生简单阐述预期成果导向：（1）全面考虑影响新产品开发与设计的因素，（2）掌握新产品的研发与设计的整个过程。在理论课程设计中增加师生互动和小组合作模式，学生在学习过程中为主导，教师则以辅助的角色启发学生建构知识结构，其目的是培养学生对知识结构的梳理和整合能力。在本章实训课程上主要训练学生完成一项新产品的研发与生产的项目，以报告和PPT演讲的形式作为最终成绩考核。在每一位学生汇报结束后，由教师和学生共同为他们打分并给出相对应的建议，配合多元弹性的个性化学习要求，让不同学习程度的学生通过本次学习过程中完成自我实现的挑战，最后，教师再将所有学生成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。
通过对本课程导入OBE教育模式，学生对知识的掌握不仅仅处于过去单纯记忆的阶段，而是能够通过对知识的运用去解决实际问题和对开放性问题的拓展。学生每完成一次挑学习任务后，都会伴随着阶段性的进步。通过这些任务，让学生展示思考、质疑、研究、解决和呈现的能力。因此，OBE是将学生置于发展设计能力环境之中，OBE更加关注高阶能力，如建构主义学习的能力、创造性思维的能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等。
参考文献：
[1]Spady W.G.Marsharll K.G.Beyond Traditional Outcomeba-sed Education[J].Educational Leadership，1991（2）：65-74.
[2]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）.
[3]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教学模式改革研究[J].中国成人教育，2018（4）.
[4]徐波.OBE教学模式在高职教学中的应用[J].智库时代，2017（9）.
[5]周洪波，周平，黄贤立.基于OBE理念的应用型人才培养策略[J].理论广角，2018，8（28）.
[6]力志.基于OBE的高职实训教学设计[J].南京广播电视大学学报，2017（4）.
[7]高群，蔡曉晖.基于课堂互动的“项目驱动”型教学模式的构建：以市场营销学课程教学为例[J].高等教育研究，2010（3）：54.
◎编辑 张 慧