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【摘 要】课堂教学重在质量，需要不断创新。互动教学是当下教育教育环境下突出学生地位的迫切要求，而小组合作模式是互动教学中一个简单有效的环节，也是必不可少的一个环节。
【关键词】政治；课堂教学；小组合作
随着普通高中课程改革的不断推进，高中的课堂教学方式也随之不断完善。特别是思想政治课，教材、教师的教学理念和学生的学习方法都发生了很大的变化。教材的修改和完善对学生的学习提出了新的要求，特别强调了学生在情感、态度和价值观方面的养成。为此，我们广大思想政治教师为了紧紧跟随课改的步伐，不断地进行着反思和探索，其中之一便是以小组为单位的合作探究。
小组合作探究的学习方式改变了以往教师提问学生集体回答等传统的教学模式，强调了以学生为群体，通过相互协作、共同思考，达到解决问题的目的。小组合作探究让小组内学生通过讨论、协作从而发生思维的碰撞，小组内良好的协作关系也使整体功能得到最大的发挥。
但是，由于教师的教学能力的不同以及对小组合作探究设计的不足等原因，很多思想政治课的小组合作学习仅仅是“形”到“神”不到，反而干扰了正常的教學活动，得不偿失。就我个人在近几年教学活动中的观察和体会而言，发现了小组合作探究中可能出现的问题，以供参考。
一、发现不足，有效改正
1.合作小组的划分不合理。合作探究的组员划分要充分考虑学生的基本情况，如各个同学在学习能力、个人性格、兴趣爱好等方面。高效的学习小组不能以成绩的优劣来划分，否则会出现小组与小组之间探究结果的差异程度较大。我们以往的讨论形式都是前后左右式，这种形式相对而言同学之间熟悉度比较高，但也不是最科学合理的划分形式。我们应该充分考虑学生各方面都基本情况后，最大程度上考虑同学之间的互补程度。事实上，我们的教师在上课时为了保持课堂形式的紧凑，往往忽视了这一点。
2.互动探究问题的设置不够科学。有时我们教师为了体现课前备课的充分，设置了大量的问题或者是思考性较强的问题让学生去讨论、探究。在这里我们必须要注意的是，一旦问题设置过多，给学生造成的直观感受就是课堂的信息量太大而不敢深入讨论。如果问题的难度一旦过高的话会造成只有少数同学有话讲或者讨论冷场的局面，这些都是我们应该注意的。虽然现在学生的知识面普遍扩大了，然而他们对教材的理解毕竟不如教师备课来得深入，因此问题的设置也是一个很讲究策略的环节。
3.合作探究过程流于形式。教师将合作探究的问题明确后，学生们会立即展开讨论，气氛也会非常浓。然而我们稍加注意便会发现，所谓的讨论热烈只不过是讲话声大了一点而已，热闹之中显得有点杂乱无章。同学之间的讨论只是相互之间只顾说自己的，甚至有借机闲聊等不和谐的现象存在。这样的探究因流于形式而欠缺实效。在合作探究中如果采取放任自由的态度的话，小组合作学习的效果实在难以保证。
当然，还有一些细节问题如合作探究的时间长短、小组合作探究在课堂上使用的频率等等也都是我们教师需要注意的。
二、积极探索，有效开展
1.科学划分合作探究小组。我们教师在划分合作探究小组的时候，要充分考虑小组内同学各方面的能力、爱好的同时，还要充分考虑小组与小组之间的相对平衡，这也有利于小组之间开展竞争。在小组命名时，注意不要用第一组、第二组等过于简单而缺乏艺术性的名字。小组的命名可以采用一些趣味性强、个性化明显的名字，也可以由学生自主命名，这也是培养学生小组集体荣誉感的一种方式。通过小组的科学划分，达到组内同学互帮互助，共同进步。
2.巧妙设计问题，有效引领课堂。一个好的合作探究问题，胜过多句简单的讲解。合作探究由问题引导，最终目的是将问题解决并内化于自身的理解。因此，教师在设计问题时要紧紧把握教材设计的合理问题，同时要兼顾问题的趣味性，以此来调动学生的积极性。问题的设置要给学生足够的思考空间，不至于感觉无从下手。就像我们在《文化生活》中提到的一个观点一样，要贴近生活。
3.深入学生中间，指导学生科学开展合作探究。对于学生开展小组合作探究，我们教师不能只当局外人，坐等学生合作学习的成果展示。我们教师可以深入到学生中去，一方面可以监督学生是否真正进行了小组合作学习，另一方面也是对学生们进行一定的指导。譬如我们可以指导学生们可以从哪些方面进行思考，如何把握问题的实质和对成果的有效展示。教师还需要制定一些规章制度，如合作学习时需每个人都要发表相应的观点，探究的成果纳入个人考核和小组考核等。教师的有效指导是小组合作学习的重要保障。
4.合理定位学生成果，在鼓励中成长。思想政治课对民主的理解是最深刻的，特别是我们思想政治课老师不能只讲理论的民主而不讲课堂的民主。充分尊重学生的地位，尊重学生个人观点的表达，适当地加以引导和规范。这就要求我们教师认真做好小组合作学习成果的点评。这种点评，既是对整个小组的点评，也包括学生个人的。我们教师应该在充分肯定学生的基础上，不要吝啬自己的表扬和鼓励，以期待他在今后的合作探究中表现更加积极的主动性。
总体而言，小组合作学习时值得我们充分运用的一种课堂教学方式，它还有一些需要我们努力为之完善的地方。只要我们合理运用，它将在提高学生学习能力、学习态度等方面发挥出更大的作用，为思想政治课教学做出更大的贡献。
【关键词】政治；课堂教学；小组合作
随着普通高中课程改革的不断推进，高中的课堂教学方式也随之不断完善。特别是思想政治课，教材、教师的教学理念和学生的学习方法都发生了很大的变化。教材的修改和完善对学生的学习提出了新的要求，特别强调了学生在情感、态度和价值观方面的养成。为此，我们广大思想政治教师为了紧紧跟随课改的步伐，不断地进行着反思和探索，其中之一便是以小组为单位的合作探究。
小组合作探究的学习方式改变了以往教师提问学生集体回答等传统的教学模式，强调了以学生为群体，通过相互协作、共同思考，达到解决问题的目的。小组合作探究让小组内学生通过讨论、协作从而发生思维的碰撞，小组内良好的协作关系也使整体功能得到最大的发挥。
但是，由于教师的教学能力的不同以及对小组合作探究设计的不足等原因，很多思想政治课的小组合作学习仅仅是“形”到“神”不到，反而干扰了正常的教學活动，得不偿失。就我个人在近几年教学活动中的观察和体会而言，发现了小组合作探究中可能出现的问题，以供参考。
一、发现不足，有效改正
1.合作小组的划分不合理。合作探究的组员划分要充分考虑学生的基本情况，如各个同学在学习能力、个人性格、兴趣爱好等方面。高效的学习小组不能以成绩的优劣来划分，否则会出现小组与小组之间探究结果的差异程度较大。我们以往的讨论形式都是前后左右式，这种形式相对而言同学之间熟悉度比较高，但也不是最科学合理的划分形式。我们应该充分考虑学生各方面都基本情况后，最大程度上考虑同学之间的互补程度。事实上，我们的教师在上课时为了保持课堂形式的紧凑，往往忽视了这一点。
2.互动探究问题的设置不够科学。有时我们教师为了体现课前备课的充分，设置了大量的问题或者是思考性较强的问题让学生去讨论、探究。在这里我们必须要注意的是，一旦问题设置过多，给学生造成的直观感受就是课堂的信息量太大而不敢深入讨论。如果问题的难度一旦过高的话会造成只有少数同学有话讲或者讨论冷场的局面，这些都是我们应该注意的。虽然现在学生的知识面普遍扩大了，然而他们对教材的理解毕竟不如教师备课来得深入，因此问题的设置也是一个很讲究策略的环节。
3.合作探究过程流于形式。教师将合作探究的问题明确后，学生们会立即展开讨论，气氛也会非常浓。然而我们稍加注意便会发现，所谓的讨论热烈只不过是讲话声大了一点而已，热闹之中显得有点杂乱无章。同学之间的讨论只是相互之间只顾说自己的，甚至有借机闲聊等不和谐的现象存在。这样的探究因流于形式而欠缺实效。在合作探究中如果采取放任自由的态度的话，小组合作学习的效果实在难以保证。
当然，还有一些细节问题如合作探究的时间长短、小组合作探究在课堂上使用的频率等等也都是我们教师需要注意的。
二、积极探索，有效开展
1.科学划分合作探究小组。我们教师在划分合作探究小组的时候，要充分考虑小组内同学各方面的能力、爱好的同时，还要充分考虑小组与小组之间的相对平衡，这也有利于小组之间开展竞争。在小组命名时，注意不要用第一组、第二组等过于简单而缺乏艺术性的名字。小组的命名可以采用一些趣味性强、个性化明显的名字，也可以由学生自主命名，这也是培养学生小组集体荣誉感的一种方式。通过小组的科学划分，达到组内同学互帮互助，共同进步。
2.巧妙设计问题，有效引领课堂。一个好的合作探究问题，胜过多句简单的讲解。合作探究由问题引导，最终目的是将问题解决并内化于自身的理解。因此，教师在设计问题时要紧紧把握教材设计的合理问题，同时要兼顾问题的趣味性，以此来调动学生的积极性。问题的设置要给学生足够的思考空间，不至于感觉无从下手。就像我们在《文化生活》中提到的一个观点一样，要贴近生活。
3.深入学生中间，指导学生科学开展合作探究。对于学生开展小组合作探究，我们教师不能只当局外人，坐等学生合作学习的成果展示。我们教师可以深入到学生中去，一方面可以监督学生是否真正进行了小组合作学习，另一方面也是对学生们进行一定的指导。譬如我们可以指导学生们可以从哪些方面进行思考，如何把握问题的实质和对成果的有效展示。教师还需要制定一些规章制度，如合作学习时需每个人都要发表相应的观点，探究的成果纳入个人考核和小组考核等。教师的有效指导是小组合作学习的重要保障。
4.合理定位学生成果，在鼓励中成长。思想政治课对民主的理解是最深刻的，特别是我们思想政治课老师不能只讲理论的民主而不讲课堂的民主。充分尊重学生的地位，尊重学生个人观点的表达，适当地加以引导和规范。这就要求我们教师认真做好小组合作学习成果的点评。这种点评，既是对整个小组的点评，也包括学生个人的。我们教师应该在充分肯定学生的基础上，不要吝啬自己的表扬和鼓励，以期待他在今后的合作探究中表现更加积极的主动性。
总体而言，小组合作学习时值得我们充分运用的一种课堂教学方式，它还有一些需要我们努力为之完善的地方。只要我们合理运用，它将在提高学生学习能力、学习态度等方面发挥出更大的作用，为思想政治课教学做出更大的贡献。