小组合作学习就是在教师引领下以小组为单位，以小组讨论、合作与交流为基础，让学生自我反思、自我提升，最终实现知识的沉淀、视野的拓展、能力的提升。中学英语教学应立足于合作与交流，以听说读写为支撑，培养学生的语言能力。小组合作学习一方面使学生在语言练习中逻辑思维能力得到有效训练，更能体验到知识建构的乐趣；另一方面在互帮互助的前提下，使不同层次的学习主体实现优势互补，唤醒学生对知识的渴望。因此，在英语课堂教学中有效推进小组合作学习应从以下三个方面进行践行。
　　一、自主学习，让合作交流成为一种习惯
　　英语小组合作学习以自主为前提，利用自主预习、自我评价，进而生成自我学习目标。教师深入研究教材、掌握学情、依据课标、结合重点、筛选习题，指导学生自主学习，学生在自主学习的过程中暴露出自身存在的问题和困惑。自主学习的本质就是寻求问题、解决问题的过程，而大量问题浮出水面，充分说明学生知识构建尚存在困难，教师引导学生利用小组合作进行知识難点的化解。教师必须以问题为导向，让问题成为小组学习的引擎，每个学生带着问题积极参与小组交流。小组合作交流时，要教育学生注意说话的语气和方式，用文明的语言进行交流，做到尊重对方、理解对方、善待对方。一旦小组出现分歧，组员应倾听完对方阐述之后，再进行补充，帮助组员化解疑惑。这样学生的自尊心会得到保护，更有助于学生畅所欲言，激发后进生参与的热情。
　　小组合作学习以问题驱动为导向，小组合作为平台，互尊互信为前提，师生在合作交流中解决问题，化解分歧，最终达成共识，组员共享学习成果，共同进步，这既体现了教师的主导地位，又体现了学生的主体地位，是彰显学生自主学习、自我提升的有效学习方法。
　　二、目标生成，借助习题提升学生能力
　　所谓目标生成就是指在课堂教学中，教师要不断生成新目标、布置新任务，让每一个学生紧随目标与任务进行学习。而小组合作学习时，科学合理、层次分明、难易适中的习题是教学的基础。
　　英语是一门理论与实践相结合的语言学科。教师要想突破传统范式的桎梏，首先，要精心筛选习题，利用典型习题使学生在演练中达到理论与实践的融会贯通。每套习题都尽可能重视对基础知识的巩固，在重基础的前提下适度延伸，这样不同层次的学生都能有所收获，达到促优保中提差的目的。其次，习题一定要注意新旧知识之间的联系，既能让大部分学生运用旧知识解答新问题，又能在解决新问题时实现举一反三、触类旁通，将知识转化为技能。最后，问题设置应体现生活性和多样性，英语是人与人交际的工具，是生活现象的浓缩与反映，英语习题选择要贴近生活，回归生活，为生活服务。同样，不同题型会给学生预设不同的情景，传输不同的信息，多样化的习题更有利于提升学生信息筛选的能力、逻辑思维能力和语言概括能力。
　　三、对话交流，让师生交互成为常态
　　学生在对话交流和参与体验中构建和谐的师生关系，小组内交流能使学生体验到小组合作学习的无限乐趣。一节充满快乐与趣味的英语课才能吸引学生的注意力，激发学生对知识的渴望，增加学生参与度，培养学生缜密的思维和求真务实、迎难而上的优秀品质。利用小组合作交流开展组际交流、组间互评和组际竞赛，形成良好的团队协作和竞争意识。不论师生交互还是生生合作交流都是为了完成学习任务，主动参与课堂活动。同时，教师适时适度参与小组讨论，并及时给予学生激励性评价和点拨指导，让师生、生生交互如行云流水、流畅推进，让师生交互成为常态，为小组合作学习锦上添花、提质增效。
　　在英语课堂教学过程中，小组合作学习借助习题任务驱动，学生自主学习、小组讨论、合作交流，完成了教学任务，实现了知识的延伸拓展，有助于学生创造性思维与批判性思维的形成，让独思善学成为一种习惯，为学生一生的发展奠定基础。
　　作者单位陕西省神木市矿区中学