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阅读课是初中英语教学的重要课型。语篇阅读包含语言知识，承载作者思想，蕴含文化信息，具有独特的育人功能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）提出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言;英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程[1]。为了克服当前初中英语阅读教学中普遍存在的语言学习脱离语境与实践、重知识技能轻思维培养以及教学模式固化等问题，我们着手研究深度学习，探索深度学习的课堂实施路径，并在为期两年的实践研究过程中逐渐构建起基于深度学习路径（DELC）的初中英语“三阶七步”语篇阅读教学模式。
一、探索深度学习的实施路径
深度学习注重经验与知识的相互转化，关注学生的学习机制，强调对学习对象进行深度加工，力推在教学活动中模拟社会实践，坚持对学生进行持续性评价[2]。据此思考基于深度学习的初中英语语篇阅读教学，可建构如下教学实施路径。
（一）深度解读文本，把握深度学习之源
解读文本是深度学习的源头，也是实现深度学习的关键。深度解读文本要从文本的主题、核心内容、深层含义、语篇形式、语篇结构、写作手法以及作者的写作意图等方面入手。深度解读文本有助于教师更好地理解文本的价值取向及现实意义，便于由文及人，帮助学生走进语篇、超越语篇，习得能力，提升素养。
（二）精心设计活动，助力思维进阶发展
学习活动是落实学科思维、促进深度学习的一个重要抓手。教师通过精心设计活动，能够把对学科核心内容的解读转化为学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动等三类不同层次的活动，引导学生在活动中锻炼逻辑思维、批判性思维以及创新思维，从而实现思维的进阶发展[3]。
（三）深度加工知识，实现思维外显
语言学习的目的之一在于培养学生的思维品质。深度加工知识能够调动、发展学生的思维。学生思维的外显需要借助一定的方式方法，也是教师用以评价学生学习结果的重要依据。助力思维外显、深度加工知识的方式方法主要有以下几个方面。
1.巧设疑问，促进思维发展。问题是激活思维的导火索。教师巧设疑问，能够逐层推进学生思维的发展。通常情况下，教师的问题设计应遵循从关注逻辑性思维到批判性思维再到创新性思维的过程，并形成一条紧密的问题链[4]。学生回答问题的过程，便是思维外显的过程。
2.运用图示技术，实现思维的可视化。深度学习强调内容的联结与整合。教师引导学生对语篇内容进行深度梳理、概括以及解释说明，可使学生的逻辑思维和批判性思维得到有效的训练;教师引导学生借助图示技术梳理知识、构建知识之间的联系，可使学生的思维变得可视并可评。课堂常用的图示技术有思维导图、模型图、流程图、概念图等。
3.创设语境，培养迁移创新思维。不同的英语语篇可为学生提供不同的学习情境。学生在情境中体验学习，可从中掌握核心内容，内化知识，形成分析、判断以及解决问题的能力。教师在英语语篇阅读教学中应着力创设真实合理的情境，引导学生入境学文、启思，培养迁移、创新思维，出境则能灵活地迁移、运用语言。
4.开展持续性评价，促进课堂深度学习。深度学习是一个复杂的过程。学生的思维状态是教师关注的焦点，也是评价深度学习是否发生的依据。因此，教师在教学过程中，要借助一定的方式方法，将学生的思维外显为语言、文本或图示，并通过构建相应的评价机制，对学生的思维层次进行定性与定量相结合的评价，引导学生的课堂学习不断走向纵深。
二、构建基于DELC的初中英语“三阶七步”语篇阅读教学模式
课标明确提出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。深度学习的“深”体现在思维加工的水平上，体现在学习与运用语言知识的情境上，这与课标的要求十分契合，能够有效解决英语阅读教学中存在的诸如语言学习脱离语境与实践、重知识技能轻思维培养以及教学模式固化等问题。DELC是深度学习的经典范式。
DELC是Deeper Learning Cycle的简称，系美国学者艾瑞克·詹森（Eric Jensen）和莱恩·尼克尔森（LeAnn Nickelsen）在《深度学习的7种有力策略》中提出的一种深度学习的教学模式，中文译为深度学习路线或深度学习环路。该环路包含设计标准与目标、预评估、营造积极的学习文化、预备和激活先期知识、获取新知识、深度加工知识、评价学生的学习七个操作步骤，其中：标准与目标是学习的依据;教师通过对学生的学习风格进行预测评估，为其营造适当的环境，激活其先期知识（即旧知）、联系新知，探索新知、完成深加工，并对学习过程进行评价，再对标准进行调整与优化。以上七个步骤环环相扣，相互依赖，且形成环路构成完整有效的深度学习过程[5]。从英语语篇阅读教学的实际情况出发，我们对该环路进行改进，构建了初中英语“三阶（深度解读、深度设计、深度评价三个阶段）七步（七个步骤）”語篇阅读教学模式（如图1）。下面我们以外研版（新标准）七年级下册Module 3 Making plans Unit 2 What Are You Going to Do？语篇阅读教学为例，谈谈基于DELC的初中英语“三阶七步”语篇阅读教学模式在英语阅读教学中的运用。
（一）深度解读阶段
本阶段的任务是选定学习主题和确定学习目标。学习主题不同于单元话题，主题为语言学习提供语言实践的范围和语境，需要教师在深度解读的过程中关注主题所承载的文化信息，找到提升学生思维品质的关键点。学习目标则对教与学起着重要的导向作用，不仅是教师进行教学设计的依据，也是学生深度学习的依据。
1.选定学习主题。深度学习注重知识的关联度，英语教材单元内不同课时的学习内容存在一定的关联性，选定学习主题应从单元内容的整体解读入手，而非仅仅把某一课时的学习内容作为切入点。单元内容由围绕某一特定主题的学习内容和学习活动构成。单元学习主题的选定以课程标准为依据，先后经历分析英语学科教材、核心内容以及学情三个基本步骤。 在本课中，教材安排的单元话题是制订计划（Making plans）。第一课时以对话方式，通过讨论周末计划暨活动安排，引导学生学习用“be going to”句型表达自己的打算或计划要做的事情;第二课时的语篇内容扩展为谈论近期或者远期的假期计划，并适时引入“look forward to”和“because”来表达对于计划的期盼和期盼的原因，使整个语篇逻辑性更强。该语篇核心内容由三篇中外学生日记构成，三名学生写作日记的目的在于表达自己的假日计划并与朋友分享自己的假日期待及喜悦心理。学生通过阅读文本，能够了解其他国家中学生的度假方式。我们分析，七年级的学生正处于习惯养成阶段，思维品质有待提升，我们可通过引导学生探究主题的“文化信息”，让学生明白以下道理：计划能够帮助我们更好地安排自己的生活、学习乃至人生，计划能够促进良好的、有计划的生活和学习习惯的养成。基于以上分析，我们选定了如下学习主题：“Good plans can make a great holiday.”
2.确定学习目标。单元学习目标是指学生在完成单元内容的学习之后所应获得的学科核心素养学习结果，主要表现在关键能力、价值观念和必备品格三个方面，包括能灵活运用相应的知识、技能、策略，掌握能反映学科本质及思想的方法，具备解决问题的综合能力以及经历一定困难之后获得愉悦的心理感受，对学科学习充满好奇和期待，等等。
在本课中，我们制定了如下学习目标。（1）语言知识目标。①词汇：fan，make friends，shirt，hope，win，enjoy，oneself，myself，May，May Day，late，something，walk，take a walk，country，second，fun，summer holiday;②词组句型：I am looking forward to.... I’m going to.... （2）语言技能目标。①读：能读懂包含计划、安排的短文，并且判断出文中人物的计划、安排;②写：能够把新知识迁移到实际生活中来，结合范例用“be going to”写作。（3）情感目标。养成良好的、有计划的生活和学习习惯，培养自主学习能力。（4）学习策略。①自学策略：能根据自己的具体情况制定学习计划;②合作学习策略：注意学习策略共享。（5）文化意识。了解不同国家、不同民族不同的休闲生活。
（二）深度设计阶段
本阶段的任务是精心设计教学活动，通过“导入主题，预备和激活旧知”“基于语篇，获取新知”“深入语篇，深度加工”“超越语篇，迁移创新”四步，依次实现学生思维的进阶发展。教学活动的设计能否适应学习者的需求，能否关注到每一个学习者，能否帮助达成教学目标，将直接影响教学效果[6]。因此，我们在设计阅读教学活动时，既要坚持学生的主体地位，又要紧扣学习主题，依托语篇，遵循教学活动层级化、关联化的原则，借助图示技术，精心设计教学活动，确保教学活动与单元学习目标一致。
在本课中，围绕“Good plans can make a great holiday”学习主题，我们设计了如下教学流程图（见图2），分步展开教学活动。
1.导入主题，预备和激活旧知。导入主题是课堂教学的第一个环节，其最终目的在于预备和激活学生的先期知识。先期知识是学生已经掌握的内容，是学生继续学习的起点和新旧知识形成联结的基石。教师设计导入活动应遵循针对性、趣味性、创新性原则，可采用复习导入、多媒体资源导入、话题导入或背景知识导入等形式，实现导入环节功效最大化[7]。
Step1 warming up and lead-in
教师播放Jack一家谈论周末计划的视频，并提出“What are they going to do this weekend？How are they feeling？”的问题，引导学生复习周末活动以及“be going to”句型，激活旧知。然后继续提问“What are you going to do this weekend？Why？”，由人及己，并通过一张思维导图（如图3）帮助学生发散思维。学生基于真实的问题情境自由作答，教师对学生的计划不进行好与不好的评论，为后续自主反思活动的开展埋下伏笔。
上述活动的学习评价主要通过教师对学生学习积极性及参与面的观察来实现。
2.基于语篇，获取新知。语篇是新知的载体。教师围绕主题语境，进行必要的语言知识和文化背景知识铺垫之后，引导学生通过阅读语篇、解读语篇插图和标题，抓取文本关键信息，掌握语篇大意和细节信息。
Step2 Predicting
教师通过设问（What can you see in these pictures？Where are the people in the pictures？How are they feeling？According to the pictures and title，what will we read in the passage？）引導学生关注文本插图和标题，并对文本内容进行预测，激活学生的思维，激起学生的阅读期待。
Step3 Reading and identifying
学生快速阅读文本，确认预测信息是否与事实相符;然后完成图片与段落的配对练习，明确各个段落的主要内容及事件。该活动能够满足学生的阅读期待，使学生获得验证成功的喜悦。
Step4 Self-access reading and raising questions
学生仔细阅读全文，以小组为单位，根据自己对文本的理解及个人喜好，自主拟定三个问题并将问题书写在组内小黑板上（如图4），请其他小组成员解答。组内探讨问题取舍并评价其他小组成员答题情况，可以锻炼学生学会思考、学会提问、学会评价和小组合作探究的能力，让学生的学习由被动转为主动，从中发现学习的意义。教师适时追问，有助于推进学生思维的发展。 3.深入语篇，深度加工。深入语篇，旨在梳理、概括、整合信息，建立信息之间的联结，对知识进行深度加工，将获取的信息变得有意义。深度加工知识的本质就是建立知识的联结，在恰当的情境中应用知识、内化知识。
Step5 Deep reading
本环节由三个任务构成。
任务一：聚焦语篇B段，完成to-do list（如图5）。教师通过适时追问，引导学生尝试评价张思佳的假期：Q1，Where is she going to collect litter？Q2，What is her holiday like？Q3，What do you think of her holiday plans？Are they good or bad？
任务二：根据to-do list中的内容，复述张思佳的计划。
任务三：回答问题，深层理解语篇内涵。Q1，What do they think of their own holiday plans？（评价）Q2，What are their feelings？Which words show their feelings？（情感）Q3，Why does the writer arrange the passage like this？（写作意图）
以上三个任务，教师借助图示和提问方式助力学生思维外显，引导学生关注作者的情感态度与写作意图，实现对文本的深层理解，从中训练思维，培养思维品质。活动评价主要通过提问和观察学生完成任务的表现以及获取信息的情况来达成。
4.超越语篇，迁移创新。迁移创新需要超越语篇的学习活动。教师基于新的知识建构，引导学生在新的语境中，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行发散思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化[8]。
Step6 Discussing：How to make a good plan？
设置开放性问题“How to make a good plan”，启发学生思考;课件出示开课时思维导图，让学生反思自己之前所制定的计划是否合理，以此引出好计划的标准。反思是培养批判性思维的重要途径，让学生通过反思自行纠正不当的观念与行为，从中实现对自我的行为评价与监控。
Step7 Writing
教师首先播放“三月三”活动视频，激发学生对假期生活的向往;然后引导学生以小组为单位，运用计划清单、思维导图等图示方式（如图6），在小组合作的基础上，根据节日习俗制订本组“三月三”假期计划;最后教师邀请各小组学生上台展示并解释本组的假期计划，结合学生的综合表现给出较为细致的评价。本活动重在训练学生的逻辑思维能力和合作学习能力，活动评价采用小组自评、组间互评和教师点评的方式。活动结束，教师点明主题“Good plans can make a great holiday”，升华学生情感，让学生再次明白计划的重要性，旨在培养学生合理规划时间的意识。
（三）深度评价阶段
持续性评价是一种形成性评价，伴随着教师的教和学生的学，与教和学融为一体，贯穿学习过程的始终。于学生而言：持续性评价是一种形式多样、以学生发展为中心、以学科素养培养为导向的立体性评价，是综合素质评价的一部分;持续性评价还是一种激励性评价，可以让每一个学生都有出彩的机会。于教师而言：持续性评价可以帮助教师随时了解学生学习目标达成情况、监测并调控学生的学习过程、反馈学习效果并改进教学。因此，教师在进行教学设计时务必注意评价设计，并在教学实施环节坚持启动评价机制，保障深度学习的进行。
基于DELC的初中英语“三阶七步”语篇阅读教学模式，为初中英语阅读教学内容与教学环节的重构和优化提供了理论和实际操作的指导，既诱发了教师的深度备课、深度教学，更引发了学生的深度学习，从而促进了师生双方的共同成长。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[Z].北京：教育科学出版社，2018.
[3][8]王蔷.基于英语学习活动观的阅读教学设计[EB/OL].https：//www.jianshu.com/p/4b2efb04f116，2018，2019-7-25.
[4]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学，2019，（1）：1-7.
[5]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有力策略[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[6]王笃勤.初中英语有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[7]钟小兰.初中英语新课的导入原则与导入技巧研究[J].英语教师，2015，（24）：51-52.
注：本文为广西教育科学“十三五”规划2019年度B类课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题/立项编号：2019B223）和自治区教育廳基础教育教学改革质量提升项目“基于深度学习的‘实活厚’课堂的实践与探索”的阶段研究成果。
（责编 白聪敏）
一、探索深度学习的实施路径
深度学习注重经验与知识的相互转化，关注学生的学习机制，强调对学习对象进行深度加工，力推在教学活动中模拟社会实践，坚持对学生进行持续性评价[2]。据此思考基于深度学习的初中英语语篇阅读教学，可建构如下教学实施路径。
（一）深度解读文本，把握深度学习之源
解读文本是深度学习的源头，也是实现深度学习的关键。深度解读文本要从文本的主题、核心内容、深层含义、语篇形式、语篇结构、写作手法以及作者的写作意图等方面入手。深度解读文本有助于教师更好地理解文本的价值取向及现实意义，便于由文及人，帮助学生走进语篇、超越语篇，习得能力，提升素养。
（二）精心设计活动，助力思维进阶发展
学习活动是落实学科思维、促进深度学习的一个重要抓手。教师通过精心设计活动，能够把对学科核心内容的解读转化为学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动等三类不同层次的活动，引导学生在活动中锻炼逻辑思维、批判性思维以及创新思维，从而实现思维的进阶发展[3]。
（三）深度加工知识，实现思维外显
语言学习的目的之一在于培养学生的思维品质。深度加工知识能够调动、发展学生的思维。学生思维的外显需要借助一定的方式方法，也是教师用以评价学生学习结果的重要依据。助力思维外显、深度加工知识的方式方法主要有以下几个方面。
1.巧设疑问，促进思维发展。问题是激活思维的导火索。教师巧设疑问，能够逐层推进学生思维的发展。通常情况下，教师的问题设计应遵循从关注逻辑性思维到批判性思维再到创新性思维的过程，并形成一条紧密的问题链[4]。学生回答问题的过程，便是思维外显的过程。
2.运用图示技术，实现思维的可视化。深度学习强调内容的联结与整合。教师引导学生对语篇内容进行深度梳理、概括以及解释说明，可使学生的逻辑思维和批判性思维得到有效的训练;教师引导学生借助图示技术梳理知识、构建知识之间的联系，可使学生的思维变得可视并可评。课堂常用的图示技术有思维导图、模型图、流程图、概念图等。
3.创设语境，培养迁移创新思维。不同的英语语篇可为学生提供不同的学习情境。学生在情境中体验学习，可从中掌握核心内容，内化知识，形成分析、判断以及解决问题的能力。教师在英语语篇阅读教学中应着力创设真实合理的情境，引导学生入境学文、启思，培养迁移、创新思维，出境则能灵活地迁移、运用语言。
4.开展持续性评价，促进课堂深度学习。深度学习是一个复杂的过程。学生的思维状态是教师关注的焦点，也是评价深度学习是否发生的依据。因此，教师在教学过程中，要借助一定的方式方法，将学生的思维外显为语言、文本或图示，并通过构建相应的评价机制，对学生的思维层次进行定性与定量相结合的评价，引导学生的课堂学习不断走向纵深。
二、构建基于DELC的初中英语“三阶七步”语篇阅读教学模式
课标明确提出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。深度学习的“深”体现在思维加工的水平上，体现在学习与运用语言知识的情境上，这与课标的要求十分契合，能够有效解决英语阅读教学中存在的诸如语言学习脱离语境与实践、重知识技能轻思维培养以及教学模式固化等问题。DELC是深度学习的经典范式。
DELC是Deeper Learning Cycle的简称，系美国学者艾瑞克·詹森（Eric Jensen）和莱恩·尼克尔森（LeAnn Nickelsen）在《深度学习的7种有力策略》中提出的一种深度学习的教学模式，中文译为深度学习路线或深度学习环路。该环路包含设计标准与目标、预评估、营造积极的学习文化、预备和激活先期知识、获取新知识、深度加工知识、评价学生的学习七个操作步骤，其中：标准与目标是学习的依据;教师通过对学生的学习风格进行预测评估，为其营造适当的环境，激活其先期知识（即旧知）、联系新知，探索新知、完成深加工，并对学习过程进行评价，再对标准进行调整与优化。以上七个步骤环环相扣，相互依赖，且形成环路构成完整有效的深度学习过程[5]。从英语语篇阅读教学的实际情况出发，我们对该环路进行改进，构建了初中英语“三阶（深度解读、深度设计、深度评价三个阶段）七步（七个步骤）”語篇阅读教学模式（如图1）。下面我们以外研版（新标准）七年级下册Module 3 Making plans Unit 2 What Are You Going to Do？语篇阅读教学为例，谈谈基于DELC的初中英语“三阶七步”语篇阅读教学模式在英语阅读教学中的运用。
（一）深度解读阶段
本阶段的任务是选定学习主题和确定学习目标。学习主题不同于单元话题，主题为语言学习提供语言实践的范围和语境，需要教师在深度解读的过程中关注主题所承载的文化信息，找到提升学生思维品质的关键点。学习目标则对教与学起着重要的导向作用，不仅是教师进行教学设计的依据，也是学生深度学习的依据。
1.选定学习主题。深度学习注重知识的关联度，英语教材单元内不同课时的学习内容存在一定的关联性，选定学习主题应从单元内容的整体解读入手，而非仅仅把某一课时的学习内容作为切入点。单元内容由围绕某一特定主题的学习内容和学习活动构成。单元学习主题的选定以课程标准为依据，先后经历分析英语学科教材、核心内容以及学情三个基本步骤。 在本课中，教材安排的单元话题是制订计划（Making plans）。第一课时以对话方式，通过讨论周末计划暨活动安排，引导学生学习用“be going to”句型表达自己的打算或计划要做的事情;第二课时的语篇内容扩展为谈论近期或者远期的假期计划，并适时引入“look forward to”和“because”来表达对于计划的期盼和期盼的原因，使整个语篇逻辑性更强。该语篇核心内容由三篇中外学生日记构成，三名学生写作日记的目的在于表达自己的假日计划并与朋友分享自己的假日期待及喜悦心理。学生通过阅读文本，能够了解其他国家中学生的度假方式。我们分析，七年级的学生正处于习惯养成阶段，思维品质有待提升，我们可通过引导学生探究主题的“文化信息”，让学生明白以下道理：计划能够帮助我们更好地安排自己的生活、学习乃至人生，计划能够促进良好的、有计划的生活和学习习惯的养成。基于以上分析，我们选定了如下学习主题：“Good plans can make a great holiday.”
2.确定学习目标。单元学习目标是指学生在完成单元内容的学习之后所应获得的学科核心素养学习结果，主要表现在关键能力、价值观念和必备品格三个方面，包括能灵活运用相应的知识、技能、策略，掌握能反映学科本质及思想的方法，具备解决问题的综合能力以及经历一定困难之后获得愉悦的心理感受，对学科学习充满好奇和期待，等等。
在本课中，我们制定了如下学习目标。（1）语言知识目标。①词汇：fan，make friends，shirt，hope，win，enjoy，oneself，myself，May，May Day，late，something，walk，take a walk，country，second，fun，summer holiday;②词组句型：I am looking forward to.... I’m going to.... （2）语言技能目标。①读：能读懂包含计划、安排的短文，并且判断出文中人物的计划、安排;②写：能够把新知识迁移到实际生活中来，结合范例用“be going to”写作。（3）情感目标。养成良好的、有计划的生活和学习习惯，培养自主学习能力。（4）学习策略。①自学策略：能根据自己的具体情况制定学习计划;②合作学习策略：注意学习策略共享。（5）文化意识。了解不同国家、不同民族不同的休闲生活。
（二）深度设计阶段
本阶段的任务是精心设计教学活动，通过“导入主题，预备和激活旧知”“基于语篇，获取新知”“深入语篇，深度加工”“超越语篇，迁移创新”四步，依次实现学生思维的进阶发展。教学活动的设计能否适应学习者的需求，能否关注到每一个学习者，能否帮助达成教学目标，将直接影响教学效果[6]。因此，我们在设计阅读教学活动时，既要坚持学生的主体地位，又要紧扣学习主题，依托语篇，遵循教学活动层级化、关联化的原则，借助图示技术，精心设计教学活动，确保教学活动与单元学习目标一致。
在本课中，围绕“Good plans can make a great holiday”学习主题，我们设计了如下教学流程图（见图2），分步展开教学活动。
1.导入主题，预备和激活旧知。导入主题是课堂教学的第一个环节，其最终目的在于预备和激活学生的先期知识。先期知识是学生已经掌握的内容，是学生继续学习的起点和新旧知识形成联结的基石。教师设计导入活动应遵循针对性、趣味性、创新性原则，可采用复习导入、多媒体资源导入、话题导入或背景知识导入等形式，实现导入环节功效最大化[7]。
Step1 warming up and lead-in
教师播放Jack一家谈论周末计划的视频，并提出“What are they going to do this weekend？How are they feeling？”的问题，引导学生复习周末活动以及“be going to”句型，激活旧知。然后继续提问“What are you going to do this weekend？Why？”，由人及己，并通过一张思维导图（如图3）帮助学生发散思维。学生基于真实的问题情境自由作答，教师对学生的计划不进行好与不好的评论，为后续自主反思活动的开展埋下伏笔。
上述活动的学习评价主要通过教师对学生学习积极性及参与面的观察来实现。
2.基于语篇，获取新知。语篇是新知的载体。教师围绕主题语境，进行必要的语言知识和文化背景知识铺垫之后，引导学生通过阅读语篇、解读语篇插图和标题，抓取文本关键信息，掌握语篇大意和细节信息。
Step2 Predicting
教师通过设问（What can you see in these pictures？Where are the people in the pictures？How are they feeling？According to the pictures and title，what will we read in the passage？）引導学生关注文本插图和标题，并对文本内容进行预测，激活学生的思维，激起学生的阅读期待。
Step3 Reading and identifying
学生快速阅读文本，确认预测信息是否与事实相符;然后完成图片与段落的配对练习，明确各个段落的主要内容及事件。该活动能够满足学生的阅读期待，使学生获得验证成功的喜悦。
Step4 Self-access reading and raising questions
学生仔细阅读全文，以小组为单位，根据自己对文本的理解及个人喜好，自主拟定三个问题并将问题书写在组内小黑板上（如图4），请其他小组成员解答。组内探讨问题取舍并评价其他小组成员答题情况，可以锻炼学生学会思考、学会提问、学会评价和小组合作探究的能力，让学生的学习由被动转为主动，从中发现学习的意义。教师适时追问，有助于推进学生思维的发展。 3.深入语篇，深度加工。深入语篇，旨在梳理、概括、整合信息，建立信息之间的联结，对知识进行深度加工，将获取的信息变得有意义。深度加工知识的本质就是建立知识的联结，在恰当的情境中应用知识、内化知识。
Step5 Deep reading
本环节由三个任务构成。
任务一：聚焦语篇B段，完成to-do list（如图5）。教师通过适时追问，引导学生尝试评价张思佳的假期：Q1，Where is she going to collect litter？Q2，What is her holiday like？Q3，What do you think of her holiday plans？Are they good or bad？
任务二：根据to-do list中的内容，复述张思佳的计划。
任务三：回答问题，深层理解语篇内涵。Q1，What do they think of their own holiday plans？（评价）Q2，What are their feelings？Which words show their feelings？（情感）Q3，Why does the writer arrange the passage like this？（写作意图）
以上三个任务，教师借助图示和提问方式助力学生思维外显，引导学生关注作者的情感态度与写作意图，实现对文本的深层理解，从中训练思维，培养思维品质。活动评价主要通过提问和观察学生完成任务的表现以及获取信息的情况来达成。
4.超越语篇，迁移创新。迁移创新需要超越语篇的学习活动。教师基于新的知识建构，引导学生在新的语境中，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行发散思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化[8]。
Step6 Discussing：How to make a good plan？
设置开放性问题“How to make a good plan”，启发学生思考;课件出示开课时思维导图，让学生反思自己之前所制定的计划是否合理，以此引出好计划的标准。反思是培养批判性思维的重要途径，让学生通过反思自行纠正不当的观念与行为，从中实现对自我的行为评价与监控。
Step7 Writing
教师首先播放“三月三”活动视频，激发学生对假期生活的向往;然后引导学生以小组为单位，运用计划清单、思维导图等图示方式（如图6），在小组合作的基础上，根据节日习俗制订本组“三月三”假期计划;最后教师邀请各小组学生上台展示并解释本组的假期计划，结合学生的综合表现给出较为细致的评价。本活动重在训练学生的逻辑思维能力和合作学习能力，活动评价采用小组自评、组间互评和教师点评的方式。活动结束，教师点明主题“Good plans can make a great holiday”，升华学生情感，让学生再次明白计划的重要性，旨在培养学生合理规划时间的意识。
（三）深度评价阶段
持续性评价是一种形成性评价，伴随着教师的教和学生的学，与教和学融为一体，贯穿学习过程的始终。于学生而言：持续性评价是一种形式多样、以学生发展为中心、以学科素养培养为导向的立体性评价，是综合素质评价的一部分;持续性评价还是一种激励性评价，可以让每一个学生都有出彩的机会。于教师而言：持续性评价可以帮助教师随时了解学生学习目标达成情况、监测并调控学生的学习过程、反馈学习效果并改进教学。因此，教师在进行教学设计时务必注意评价设计，并在教学实施环节坚持启动评价机制，保障深度学习的进行。
基于DELC的初中英语“三阶七步”语篇阅读教学模式，为初中英语阅读教学内容与教学环节的重构和优化提供了理论和实际操作的指导，既诱发了教师的深度备课、深度教学，更引发了学生的深度学习，从而促进了师生双方的共同成长。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[Z].北京：教育科学出版社，2018.
[3][8]王蔷.基于英语学习活动观的阅读教学设计[EB/OL].https：//www.jianshu.com/p/4b2efb04f116，2018，2019-7-25.
[4]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学，2019，（1）：1-7.
[5]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有力策略[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[6]王笃勤.初中英语有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[7]钟小兰.初中英语新课的导入原则与导入技巧研究[J].英语教师，2015，（24）：51-52.
注：本文为广西教育科学“十三五”规划2019年度B类课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题/立项编号：2019B223）和自治区教育廳基础教育教学改革质量提升项目“基于深度学习的‘实活厚’课堂的实践与探索”的阶段研究成果。
（责编 白聪敏）