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英语是中职学校各专业的基础课和必修课，社会对中职学生英语的应用能力要求越来越多，其作用也越来越重要。但目前中职学校的英语教学现状却不尽如人意，英语教师只重视自己的“教”，而忽视学生的“学”，大多仍以“chalk talk”（粉笔 谈话）的教学方式进行，“教师讲得辛苦”，而多数中职学生听不懂、不会学、学不会，甚至认为以后工作中用不着，“听得痛苦”。中职英语课堂被称作“少数人表演，多数人陪坐”，教学效果不理想。
在信息时代的今天，多媒体信息技术已经广泛应用到社会生活、生产、学习的各个领域。随着中职学校信息化进程的加快，多媒体也逐渐运用于英语课堂教学中，将教学内容生动形象、图文并茂地展现在学生面前，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的训练，增强了课堂教学情境化、交际化，提高了课堂教学效果。
一、运用多媒体创设英语课堂教学情境
语言只有通过交际活动才能真正掌握，交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础，所以创造良好的语言情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。并不是所有的教学内容呈现给教学对象，都能使学生产生学习的兴趣和探索的求知欲望。美国著名学者Robert.W.Blair说过，只有学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，才会达到最有效的外语学习效果。
在英语课堂教学中，运用多媒体多维、多形式、多角度呈现教学内容，将真实生活情境搬入中职课堂，图、文、声、像并茂，动静结合、视听相兼，给学生创设一点思考的情境，给学生留多一点讨论的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现自我的机会，让学生获得更多成功的体验，让学生融入任务型活动，有事可做、有话可说，在感知、实践、参与和合作中实现任务目标。
如在专业英语模块“酒店英语”教学中，用多媒体营造“收银”“餐厅服务”“宾馆接待”等真实的英语交际情境，引导学生多看、多想、多说、多做，使学生能运用所学语言进行模拟交际活动，让学生在使用语言的过程中感受语言、理解语言和运用语言，促进英语能力培养与专业能力培养紧密结合。
二、运用多媒体整合英语多样教学资源
多媒体是超文本结构，不同的界面自由灵活地组合，不受时间、空间、微观、宏观的限制，克服了传统的线型結构的缺陷，直接表现各种事物和现象，为学生提供真实、生动、具体的信息。运用多媒体教学，英语教师不再以“本”（课本）为本，把教材作为“圣经”解读，而是对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并以多维的、多样的、多角度的、高密度的方法充分展示教学内容，适时、快速、全面补充英语教学资源，有利于拓展教学内容。通过文字的表达、图像的演示、动画的演拟、音乐的渲染，为学生创造了一种全新的教学氛围，这种全新信息的表达为中职英语教学提供了生动、形象、逼真的表现效果，丰富了课堂教学内容，使教学时间和空间发生了根本变化，课堂教学“有声有色”。
如在教学基础模块Talking About the Weather时，英语教师可以运用多媒体给学生呈现四个季节的优美场景，让学生讨论这些季节气候有什么特点？在这个季节里可以做什么？把抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性，给英语课堂教学注入新的活力，提高英语课堂教学的有效性。
再如令英语教师和学生最头疼的语法知识点教学，运用多媒体，就可以把抽象的、晦涩的语法知识具体化、明确化、生动化。在讲解分词的用法时，英语教师可以设计两组图片：the rising sun/the risen sun；boiling water/boiled water，作对比讲解，再用a moving ball/a broken glass的图片让学生作巩固练习，从而简洁、明了地讲解清楚现在分词和过去分词的区别，加深了学生对难点知识的理解。
三、运用多媒体创新英语课堂教学评价
运用多媒体能实现学生与计算机等机器之间的交流，还能够实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流，有利于英语教师掌握学生的学习情况，调整教学内容，从而优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。
1.创新英语课堂教学方式
预设问题是一种课堂教学艺术，是英语课堂教学中不可或缺的重要组成部分。教师常常在备课时设置一些选择题、填空题、是非题等。针对教师提出问题，学生通过多媒体（如Plickers软件），直接提交自己的答案，并且在屏幕上直接显示出答题准确性的判断，让学生在“识错——改错”中进步，在难点或学生可能出现错误的环节设置“提示”或“帮助”，既能及时反馈当堂课所学知识掌握情况，又能达到巩固强化和查漏补缺的目的。英语教师也可以通过实时监控，了解学生答题的正误情况，在接下来的教学步骤中调整教学内容和教学节奏，提高课堂教学效益。如在英语写作教学中，英语教师可以利用实物投影直接打出来，把作文展示给全体学生，师生可以反复地改，反复地议，共同讨论、分析并指出错误的原因。所以在英语课堂上运用多媒体，拓宽了学生学习渠道，改进了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣。
2.科学评价英语课堂教学
传统英语课堂教学评价着重评价教师教得怎么样，评价内容大多是教学目标明确、教学结构合理、教学环节紧凑、板书设计美观、教师教态自然、语言流畅等等，把对课堂教学评价变成对教师教学表演水平的评价，或者以知识传输的状态和结果作为评价的重心。
而在课堂教学中运用多媒体，教学的环境和条件发生了变化，这就要求评价课堂教学标准也要作相应变化。英语教师运用多媒体记录课堂教学，如在录播教室，真实的、全面的记录下课堂教学的全过程，使授课教师也看到了自己讲课的全部情况，如教学目的是否明确、适度、全面，教学内容有无科学性、系统性，处理教材是否得当，能否抓住难点、关键、突出重点，新旧知识联系是否恰到好处等等，帮助教师反思教学内容的深度和范围对学生是否适度、所设计的活动是否有助于达到教学目标、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征等等。教师只有清楚地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义，才有可能不断地促进自己专业化成长。
多媒体运用是当前英语课堂教学的趋势。多媒体科学运用，设置生动有趣的教学情境，选用科学多样的教法，科学安排课堂教学结构，整合英语教学课堂资源等，创设良好的学习英语的氛围，能给中职英语课堂带来新的视觉、听觉的冲击，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼、丰富多彩的舞台，教学过程变得形象、生动、活泼，学生既动脑，又动手、动口，并在角色状态中去体验、去感悟，提高学生的英语学习效率，从而提高中职学生英语实际应用能力。
（作者单位：安徽省安庆枞川经济技术学校）
在信息时代的今天，多媒体信息技术已经广泛应用到社会生活、生产、学习的各个领域。随着中职学校信息化进程的加快，多媒体也逐渐运用于英语课堂教学中，将教学内容生动形象、图文并茂地展现在学生面前，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的训练，增强了课堂教学情境化、交际化，提高了课堂教学效果。
一、运用多媒体创设英语课堂教学情境
语言只有通过交际活动才能真正掌握，交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础，所以创造良好的语言情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。并不是所有的教学内容呈现给教学对象，都能使学生产生学习的兴趣和探索的求知欲望。美国著名学者Robert.W.Blair说过，只有学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，才会达到最有效的外语学习效果。
在英语课堂教学中，运用多媒体多维、多形式、多角度呈现教学内容，将真实生活情境搬入中职课堂，图、文、声、像并茂，动静结合、视听相兼，给学生创设一点思考的情境，给学生留多一点讨论的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现自我的机会，让学生获得更多成功的体验，让学生融入任务型活动，有事可做、有话可说，在感知、实践、参与和合作中实现任务目标。
如在专业英语模块“酒店英语”教学中，用多媒体营造“收银”“餐厅服务”“宾馆接待”等真实的英语交际情境，引导学生多看、多想、多说、多做，使学生能运用所学语言进行模拟交际活动，让学生在使用语言的过程中感受语言、理解语言和运用语言，促进英语能力培养与专业能力培养紧密结合。
二、运用多媒体整合英语多样教学资源
多媒体是超文本结构，不同的界面自由灵活地组合，不受时间、空间、微观、宏观的限制，克服了传统的线型結构的缺陷，直接表现各种事物和现象，为学生提供真实、生动、具体的信息。运用多媒体教学，英语教师不再以“本”（课本）为本，把教材作为“圣经”解读，而是对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并以多维的、多样的、多角度的、高密度的方法充分展示教学内容，适时、快速、全面补充英语教学资源，有利于拓展教学内容。通过文字的表达、图像的演示、动画的演拟、音乐的渲染，为学生创造了一种全新的教学氛围，这种全新信息的表达为中职英语教学提供了生动、形象、逼真的表现效果，丰富了课堂教学内容，使教学时间和空间发生了根本变化，课堂教学“有声有色”。
如在教学基础模块Talking About the Weather时，英语教师可以运用多媒体给学生呈现四个季节的优美场景，让学生讨论这些季节气候有什么特点？在这个季节里可以做什么？把抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性，给英语课堂教学注入新的活力，提高英语课堂教学的有效性。
再如令英语教师和学生最头疼的语法知识点教学，运用多媒体，就可以把抽象的、晦涩的语法知识具体化、明确化、生动化。在讲解分词的用法时，英语教师可以设计两组图片：the rising sun/the risen sun；boiling water/boiled water，作对比讲解，再用a moving ball/a broken glass的图片让学生作巩固练习，从而简洁、明了地讲解清楚现在分词和过去分词的区别，加深了学生对难点知识的理解。
三、运用多媒体创新英语课堂教学评价
运用多媒体能实现学生与计算机等机器之间的交流，还能够实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流，有利于英语教师掌握学生的学习情况，调整教学内容，从而优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。
1.创新英语课堂教学方式
预设问题是一种课堂教学艺术，是英语课堂教学中不可或缺的重要组成部分。教师常常在备课时设置一些选择题、填空题、是非题等。针对教师提出问题，学生通过多媒体（如Plickers软件），直接提交自己的答案，并且在屏幕上直接显示出答题准确性的判断，让学生在“识错——改错”中进步，在难点或学生可能出现错误的环节设置“提示”或“帮助”，既能及时反馈当堂课所学知识掌握情况，又能达到巩固强化和查漏补缺的目的。英语教师也可以通过实时监控，了解学生答题的正误情况，在接下来的教学步骤中调整教学内容和教学节奏，提高课堂教学效益。如在英语写作教学中，英语教师可以利用实物投影直接打出来，把作文展示给全体学生，师生可以反复地改，反复地议，共同讨论、分析并指出错误的原因。所以在英语课堂上运用多媒体，拓宽了学生学习渠道，改进了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣。
2.科学评价英语课堂教学
传统英语课堂教学评价着重评价教师教得怎么样，评价内容大多是教学目标明确、教学结构合理、教学环节紧凑、板书设计美观、教师教态自然、语言流畅等等，把对课堂教学评价变成对教师教学表演水平的评价，或者以知识传输的状态和结果作为评价的重心。
而在课堂教学中运用多媒体，教学的环境和条件发生了变化，这就要求评价课堂教学标准也要作相应变化。英语教师运用多媒体记录课堂教学，如在录播教室，真实的、全面的记录下课堂教学的全过程，使授课教师也看到了自己讲课的全部情况，如教学目的是否明确、适度、全面，教学内容有无科学性、系统性，处理教材是否得当，能否抓住难点、关键、突出重点，新旧知识联系是否恰到好处等等，帮助教师反思教学内容的深度和范围对学生是否适度、所设计的活动是否有助于达到教学目标、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征等等。教师只有清楚地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义，才有可能不断地促进自己专业化成长。
多媒体运用是当前英语课堂教学的趋势。多媒体科学运用，设置生动有趣的教学情境，选用科学多样的教法，科学安排课堂教学结构，整合英语教学课堂资源等，创设良好的学习英语的氛围，能给中职英语课堂带来新的视觉、听觉的冲击，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼、丰富多彩的舞台，教学过程变得形象、生动、活泼，学生既动脑，又动手、动口，并在角色状态中去体验、去感悟，提高学生的英语学习效率，从而提高中职学生英语实际应用能力。
（作者单位：安徽省安庆枞川经济技术学校）