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摘 要：受传统教育教学理念的影响，当前小学语文课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性教学，这便使得学生的语文学习十分僵化和被动，进而不利于激发学生的学习兴趣，也不利于促进学生对文本内容的深层次理解。在此背景下，对多种模式下的小学语文教学进行探索，以彻底扭转传统课堂低效的教学现状，理应成为广大小学语文教师当前应重点思考和研究的课题。
关键词：小学语文;教学模式;直观;探究;体验
对多样化的教学模式进行探索与研究，不仅可以从根本上克服由以往单一教学模式所带来的种种局限，而且还能够促使学生在丰富新颖的教学形式的带动下对语文课程重新焕发出浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，进而有利于获取高质量、高效化的课堂教学效果。下面，笔者就结合自身教学实践，对小学语文课堂教学的基本模式做些探讨。
一、直观式教学模式——创设情境，渲染氛围
信息技术，集丰富图像、动态画面、悦耳声音于一身，可以将抽象的语言文字以直观化、具体化、形象化的方式呈現出来。运用信息技术来辅助语文教学，不仅可以一改传统课堂沉闷呆板的教学氛围，增强语文教学的形象性和趣味性，而且还能够促使学生通过感知色彩、观看画面和聆听声音来对文本内容进行深入感知。这无论是对于学生学习兴趣的激发，抑或是对于课堂教学效果的优化都有着极为重要的促进作用。
以《只有一个地球》这篇课文为例，在教学过程中，我先是利用信息技术向学生展示了地球的美貌，并说道：“同学们，此刻如果让你用一个词语来形容地球，你会用什么词语？”“美丽！”“可爱！”“壮观！”……如此，通过借助信息技术来导入新课，既让学生看到了地球美的一面，又激发了学生的学习兴趣，顺理成章地引出了新课内容。之后，我再次利用课件向学生展示了太阳系和银河系的广袤无垠，并让学生从中找一找地球在哪里，以使学生能够直观地感受到地球的渺小。此外，我在向学生讲解和分析文本内容的过程中还借助相关数据和图片让学生初步了解了我国现阶段所主要面临的环境问题。如此，通过借助信息技术创设直观情境，既增强了语文教学的趣味性，又使学生懂得了“只有一个地球”的道理和保护环境的重要性。
二、探究式教学模式——剖析文本，深化理解
小学阶段学生的学习思维较为活跃，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为小学语文教师，我们不妨转变传统的教学观念，并以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对文本内容进行自主剖析。如此一来，不仅可以在最大限度上保障学生的学习主体地位，而且还能够深化学生对文本内容的理解感知，切实培养学生分析和解决问题的能力。
以《唯一的听众》这篇课文为例，在教学过程中，我让学生以小组为单位，并结合文本内容，对以下问题进行思考探究：1.文章主要讲了一件什么事？用简练的语言概括出来。2.“唯一的听众”是何时进入“我”的眼帘的？老人来林中的前后目的是否一致？因何而改变？3.“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？4.“听众”的关注、鼓励和帮助对“我”的心理变化作用如何？5.根据自己对文章的理解，想象一下老人看到“我”成功时的心理活动。6.文中“妹妹”这一角色是否可以删去？为什么？如此，通过连续设疑，引导学生对文本内容进行自主剖析，不仅增强了学生的学习主体意识，拓展了学生的思维空间，而且还使学生从老教授的言行中感受到了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，从“我”的心理、行为变化中感受到了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
三、体验式教学模式——角色扮演，体悟情感
体验式教学模式，指的是教师在教学过程中，以学生为认知主体，并通过鼓励学生进行自主学习和主动建构来实现字、情、义的统一和升华。在小学语文课堂中采取体验式教学模式，让学生通过角色扮演来设身处地地感知人物的所思所想，不仅可以充分调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还能够在最大限度上尊重学生独特的阅读和学习体验，促使学生深刻体悟文本内容及背后所蕴含的思想感情。
为了在最大限度上尊重学生在学习过程中的独特体验，我决定采取角色扮演这一体验式教学模式来引导学生对《别饿坏了那匹马》这篇课文进行自主阅读和主动建构。在让学生对文章的主要内容进行初步了解后，我让学生以小组为单位，根据自己的性格特点或个人喜好来自主分配角色，并对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，我会在行间巡视，并对扮演每个角色的学生予以了一定的指导和点拨，以使学生能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此，既充分调动了学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还使学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，读出了自己独特的感受、体验和理解。
总之，教学无法，贵在得法。面对小学生这一教学群体，我们要做到以他们的认知特点和学习实际为依据，积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以使学生的学习兴趣得以充分激发，课堂教学效果得以有效提升，从而促使语文教学更具适应学生学习和发展需要的新功能。
参考文献
[1] 陈春菊.小学语文有效性课堂教学模式要素探究[J].学周刊，2017（25）：57-58.
[2] 马晓丽.小学语文课堂教学模式探索[J].辽宁师专学报（社会科学版），2017（03）：53-54+117.
关键词：小学语文;教学模式;直观;探究;体验
对多样化的教学模式进行探索与研究，不仅可以从根本上克服由以往单一教学模式所带来的种种局限，而且还能够促使学生在丰富新颖的教学形式的带动下对语文课程重新焕发出浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，进而有利于获取高质量、高效化的课堂教学效果。下面，笔者就结合自身教学实践，对小学语文课堂教学的基本模式做些探讨。
一、直观式教学模式——创设情境，渲染氛围
信息技术，集丰富图像、动态画面、悦耳声音于一身，可以将抽象的语言文字以直观化、具体化、形象化的方式呈現出来。运用信息技术来辅助语文教学，不仅可以一改传统课堂沉闷呆板的教学氛围，增强语文教学的形象性和趣味性，而且还能够促使学生通过感知色彩、观看画面和聆听声音来对文本内容进行深入感知。这无论是对于学生学习兴趣的激发，抑或是对于课堂教学效果的优化都有着极为重要的促进作用。
以《只有一个地球》这篇课文为例，在教学过程中，我先是利用信息技术向学生展示了地球的美貌，并说道：“同学们，此刻如果让你用一个词语来形容地球，你会用什么词语？”“美丽！”“可爱！”“壮观！”……如此，通过借助信息技术来导入新课，既让学生看到了地球美的一面，又激发了学生的学习兴趣，顺理成章地引出了新课内容。之后，我再次利用课件向学生展示了太阳系和银河系的广袤无垠，并让学生从中找一找地球在哪里，以使学生能够直观地感受到地球的渺小。此外，我在向学生讲解和分析文本内容的过程中还借助相关数据和图片让学生初步了解了我国现阶段所主要面临的环境问题。如此，通过借助信息技术创设直观情境，既增强了语文教学的趣味性，又使学生懂得了“只有一个地球”的道理和保护环境的重要性。
二、探究式教学模式——剖析文本，深化理解
小学阶段学生的学习思维较为活跃，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为小学语文教师，我们不妨转变传统的教学观念，并以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对文本内容进行自主剖析。如此一来，不仅可以在最大限度上保障学生的学习主体地位，而且还能够深化学生对文本内容的理解感知，切实培养学生分析和解决问题的能力。
以《唯一的听众》这篇课文为例，在教学过程中，我让学生以小组为单位，并结合文本内容，对以下问题进行思考探究：1.文章主要讲了一件什么事？用简练的语言概括出来。2.“唯一的听众”是何时进入“我”的眼帘的？老人来林中的前后目的是否一致？因何而改变？3.“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？4.“听众”的关注、鼓励和帮助对“我”的心理变化作用如何？5.根据自己对文章的理解，想象一下老人看到“我”成功时的心理活动。6.文中“妹妹”这一角色是否可以删去？为什么？如此，通过连续设疑，引导学生对文本内容进行自主剖析，不仅增强了学生的学习主体意识，拓展了学生的思维空间，而且还使学生从老教授的言行中感受到了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，从“我”的心理、行为变化中感受到了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
三、体验式教学模式——角色扮演，体悟情感
体验式教学模式，指的是教师在教学过程中，以学生为认知主体，并通过鼓励学生进行自主学习和主动建构来实现字、情、义的统一和升华。在小学语文课堂中采取体验式教学模式，让学生通过角色扮演来设身处地地感知人物的所思所想，不仅可以充分调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还能够在最大限度上尊重学生独特的阅读和学习体验，促使学生深刻体悟文本内容及背后所蕴含的思想感情。
为了在最大限度上尊重学生在学习过程中的独特体验，我决定采取角色扮演这一体验式教学模式来引导学生对《别饿坏了那匹马》这篇课文进行自主阅读和主动建构。在让学生对文章的主要内容进行初步了解后，我让学生以小组为单位，根据自己的性格特点或个人喜好来自主分配角色，并对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，我会在行间巡视，并对扮演每个角色的学生予以了一定的指导和点拨，以使学生能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此，既充分调动了学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还使学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，读出了自己独特的感受、体验和理解。
总之，教学无法，贵在得法。面对小学生这一教学群体，我们要做到以他们的认知特点和学习实际为依据，积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以使学生的学习兴趣得以充分激发，课堂教学效果得以有效提升，从而促使语文教学更具适应学生学习和发展需要的新功能。
参考文献
[1] 陈春菊.小学语文有效性课堂教学模式要素探究[J].学周刊，2017（25）：57-58.
[2] 马晓丽.小学语文课堂教学模式探索[J].辽宁师专学报（社会科学版），2017（03）：53-54+117.