随着洋思杜郎口模式在我地区的深入，新授课中采用合作式教学模式已蔚然成风.但有时候课堂却是另一幅景象, 如合作学习时的纪律有时无法控制，小组中每个人都在动嘴，却不知道是谁在作中心发言，有的学生参与度不高或者有些学生根本不知道该如何参与等. 如何突破这一瓶颈, 弥补缺憾呢?归根结底就是课堂调控.
　　适当的课堂调控可防止合作学习放任自流，流于形式，成为无效劳动.合作式教学中的课堂调控可以从“预防”、“诊断”和“自我治疗”三个方面入手.
　　一、合作式教学问题的“预防”
　　首先，教师要改变学生的想法.在教学中，教师要让学生认识到随着科学的发展，对一个科学问题的阐明，往往需要多个专业领域的研究做基础，而每位研究者都有他的专业局限性，如果能够以团队的形式合作攻关，就会加快科学研究的进程.教师要及时转化学生的态度，让他们知道从合作学习中受益最多的，恰恰就是那些经常为别人解释的学生.只要思想态度转变过来，他们就会在今后的合作学习中主动给别人提供帮助和鼓励，通过合作学习，成绩得到了提高，内心的焦虑得到了缓解，自然会全身心投入到学习中.
　　其次，教师要对学生进行合作学习方法的指导.我们经常看到，在学生合作学习时，乍一看非常热闹，但细心观察，发现有的小组是在无理争吵，有的小组始终只有一个人在讲，其他学生毫无反应，这样的合作学习，效果可想而知.要改变这些状况，笔者认为要在学生合作学习前对他们的合作方法进行精心的指导.合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听，所以教师要指导学生学会倾听，要专心地听别人的发言，要努力地听懂他人的发言.若有不同的意见，一定要等发言人讲完后再提出来，切不可随便打断别人的讲话.合作学习中需要学生向别人发表意见、解释问题时，学生能否很好地表达会直接影响到别人能否很好地理解.教师要指导学生先准备后发言，有时可做一些简单的书面准备.另外，必要时可以举例说明，这往往比简单说教效果要好得多.在合作学习过程中，信息的交流主要是在学生之间进行的，学习任务的完成也是在成员之间相互交流的基础之上达成的.可见，合作学习小组的成员之间如果没有求助的意识和互助的习惯，合作便无从谈起.所以应指导学生在学习遇到困难时，虚心地向他人请教，当发现同伴可能遇到困难时，要主动关心帮助.
　　二、合作式教学问题的“诊断”
　　首先，当学生思维的闸门打开后，有时会偏离讨论的主题，如果教师不及时调控，往往会偏离得越来越远，甚至还会波及到其他小组.笔者发现此类问题时，往往通过询问学习小组“你们讨论到什么程度了？”“你们讨论的结果是什么？”等问题提醒学生，从而将学生的讨论引导到主题上来.
　　其次，出现冷场可能有两个原因，一是有的合作学习小组缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，每个人都等着同伴先发言，出现冷场局面；二是小组成员的确无话可说.若是前一种情况，应先鼓励其中一两个相对活跃些的学生大胆发言.而后一种情况的出现，多半是小组成员对合作的内容还没有好好思考，思维还没有深入，所以一时讨论不起来.在这种情况下，应该建议该组成员先自主学习、独立思考一会儿，等大家脑子里有了自己的想法，自然就有话可讲了.所以自主学习是合作学习的前提，若个人没有对问题充分思考过，合作学习很有可能出现冷场.
　　再次，在合作学习中经常会有一些表现不佳的学生，如合作不积极、经常偏题、责任意识差等.在深入到各小组中去时，应特别关注这些学生的表现，倾听他们对问题的理解和想法，观察他们任务的完成情况.此外，在小组合作讨论结束后，小组汇报时，应经常邀请这些“问题”学生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果，这样既检查了小组讨论的情况，又督促了这些“问题”学生要积极认真地参与到合作学习中去，如此几次以后，这些学生的合作态度和合作意识就会有所改观.
　　三、合作式教学问题的“自我治
　　疗”
　　首先，在合作学习中注意强化学生积极的体验，引导学生注意发现自己努力的效果，当学生表现出色或取得进步时，应给予赞赏和鼓励.
　　其次，当学生在合作中有不愉快的体验时，应引导学生对自己的能力形成一个积极认识：学习过程中难免会遇到困难或挫折，失败并不可怕，关键是要让失败成为进一步努力的指路牌，只要积极地投入，合作的技巧和能力就会大大提高.
　　再次，每节课应留3~5 min 时间，让学生个人和学习小组进行自评.通过自评，可让学生对照标准，及时反思自己和小组成员的哪些行为是对的，哪些行为是不对的，决定哪些行为要继续，哪些行为要改变，从而提高学生在合作学习中的自我调控能力.
　　总之，在生物教学中，教师注意合作式教学的课堂调控，可避免合作学习的程式化和表面化,从这个意义上讲合作式教学大有所为.我们相信，经过众多教育工作者的探索和实践，合作式教学将会发出更强的光芒，得到更广泛的推广.