【摘 要】
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幼儿的数学学习不仅要有感知经验做基础，还要对感知经验进行反思、抽象，才能真正理解其概念。幼儿在数学学习中的多元表征过程正是从“实物符号”到“抽象符号”的心理建构过程，对其数学思维发展起着重要作用。因此，以大班幼儿数学学习活动为例，阐述了在区域活动、一日活动及日常生活契机的融合视角下，运用多元表征支持幼儿在自主学习中不断积累数学学习经验，获得数学思维的发展。
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幼儿的数学学习不仅要有感知经验做基础，还要对感知经验进行反思、抽象，才能真正理解其概念。幼儿在数学学习中的多元表征过程正是从“实物符号”到“抽象符号”的心理建构过程，对其数学思维发展起着重要作用。因此，以大班幼儿数学学习活动为例，阐述了在区域活动、一日活动及日常生活契机的融合视角下，运用多元表征支持幼儿在自主学习中不断积累数学学习经验，获得数学思维的发展。
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