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【摘要】在中学英语教学中,被普遍使用的“听讲”式的教学方式让很多学生普遍觉得很枯燥、压抑;而老师们普遍也感到苦恼,怎么样才能让学生乐于接受呢?其实,只要脑筋多转个弯,有时候就会豁然开朗。在课堂中我们可以充分运用各种教学途径,去输出教学信息,体现英语课堂教学独特的趣味性,从而达到有效性的目的。本文以我在教学当中的亲身实践为例,剖析了几堂课教学的成功经验,阐明了我对于提高课堂教学趣味性和有效性的一些心得体会。
【关键字】艺术 有趣 课堂设计
教学,其实是科学和艺术的结合,尤其是英语这样的语言科学的教学。因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外,还必须懂得艺术,必须具有一定的艺术匠心。英语在中学生那里应用较少,除了课堂,他们基本上接触不到英语。而在课堂内,他们接触到的大多是反复背记的生词和课文,翻来覆去做的各种语法练习题,都是老师讲,同学们听。这种“听讲”式的教学方式,虽然也可以通过提问等方式让学生参与,但这种参与仅仅是比较被动的参与,不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外,反复地说教,一味的灌输只能让学生觉得疲倦,也限制了学生想象力、创造力的发挥,很多学生普遍觉得很枯燥、压抑。教师也觉得很苦恼,单词、语法都是必须掌握的,怎么样才能让学生乐于接受呢?因此,课堂上这就需要教师在课堂设计上下功夫了。
所谓条条大路通罗马,学生多多掌握单词和语法的目的是没错,但是达到这个目的的方式不止一种。其实何妨换一种思路呢?脑筋多转个弯,有时候就会豁然开朗。在课堂中其实我们可以充分运用各种教学途径,去输出教学信息,体现英语课堂教学独特的趣味性,从而达到有效性的目的。
一、课堂环环相扣,层层递进。
课堂是教学的主阵地,教师所设计的各项活动都要为教学服务,围绕教学目标展开各项生动有趣的活动,对实现课堂的扎实有效性有着莫大的帮助。
比如有一课的主题是“Thanksgiving”。我就把这一课的各个环节设计地井然有序,层次分明:在热身复习部分,让学生以组为单位猜节日拿卡片上的礼物——自然地引出本课的话题“Thanksgiving”——围绕话题展开阅读教学(通过1读解决词汇问题,2读巩固语法项目,3读让学生从输入到简单的输出,运用小声读、默读等多种方式让学生反复读,巩固所学课文内容)———最后话题延伸拓展:我们都要有一颗感恩的心,对你身边的事物说“Thank you”。整节课的“脉络”就会显得非常清晰,环环相扣,让学生与听课者都沉浸在过Thanksgiving 的浓厚节日氛围中。再比如说,有一课主题是“mammals”,我以同学们耳熟能详的 “animal”为话题,“开门见山”引课题——有的放矢做铺垫:把10种动物分类,引出哺乳动物的两个重要特征(胎生和哺乳)——因势利导教重点:mammals(they give birth to their young,they feed them with milk.)——指导学生自主学习,通过问题反馈——全篇再现,巩固记忆——渗透思想教育:爱护动物,保护环境。整节课非常注重培养学生用英语思维表达的能力,注重学生质疑能力的培养,用润物细无声的方式让学生深入浅出,化抽象为生动,让学生对mammals 有了轻松而又深刻的认识。
二、举一反三的拓展式教学
单词是英语学习中的砖瓦,丰富的词汇能够促进英语学习。教学单词时拓展一些新单词,或者复习巩固原先相关联系的单词,能让学生的词汇量大大提高,使他们的表达在语言实践中显得更丰富。
在教学单词时其实也能突破教一个是一个的局限,完全能够做到灵活运用新旧知识联系迁移,呈现教学新知识。单词一:birthday—birth-give birth to-they give birth to their young(young :1.年轻的 2.幼小的动物);单词:feed——feet脚(复数),baby单数—babies. bat —cat。在这一系列的词汇教学中,既巩固了原先学的旧单词,又强化了学生对新单词的认知与记忆,充分体现词汇教学的有效性和趣味性。
三、以学生为主的自助式教学
老师是导演,学生是课堂的主人。在教学中,老师要充分调动学生的主体性地位,培养学生自主学习的能力。
比如在课文的阅读教学时,可以引导学生:
1.自己找出文中的疑难生词,师生一起解决。
2.自己找出并发现文中动词的特征——都是用动词的过去式。
3.自己尝试用句子描述图片。
4.自己根据故事内容提出问题。
还可以设计一些Story time:
1.自己读课文,拼出不会读的单词。
2.读故事,找出自己最喜欢的句子认真地读一读。
3.通过game“大家来找茬”,让学生自己推敲故事情节,找出句中出错的单词,加强对课文故事的认识,加深印象。
这一系列的“自己”都体现了学生的主体性地位,体现了自主学习的有效性和趣味性。
四、精彩纷呈的导入,意犹未尽的结尾。
好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来,调动学生的情绪,为课堂的发展作了一个很好的铺垫。
在“Thanksgiving”一课中,我运用的是play a game:让学生选择自己喜欢的彩色卡片,老师读卡片上的内容,学生再根据老师所念内容猜节日而后得到礼物:You can get an egg an apple.。看似简单的一个game,其实蕴含了颜色,节日等内容,把旧知识有机地融入于game中。在这个游戏中,每个同学都有机会开口说英语。但是,教学活动毕竟不同于游戏活动,它是有着明显而具体的教学任务和目标的,因此,不能像游戏那样玩个痛快就完事,教师必须要深入研究教材,研究你的学生的需求、知识结构,创设活跃的教学环境,通过学生的积极配合,在游戏中完成教学任务。另一方面,课堂里“玩”也始终有一个度,换一种说法也就是玩也玩得有艺术,这里,学生的玩就是参与。如果我们能把教学活动转变成一个游戏过程,它承担了包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务,或者说是一个教学任务已经渗透于其中的游戏过程,那么这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学,即教学本身就是艺术,换成杜威的话就是:“工作始终渗透着游戏态度是一种‘艺术’——虽然习惯上不是这样称法,在性质上确是‘艺术’”。
在“mammals”一课中,我通过PPT让学生Look at the screen and say the animals,再写出看到的10种动物名,而后归类总结。大胆“放手”,让学生自己边回忆边写,自己按喜欢的方式给10种动物先归类,充分体现了学生的主体性地位,轻松地调动了学生的学习兴趣,拉近了师生间的距离。虽然不同的课时,所设计的热身导入部分各有不同,但都营造了一种欢快、愉悦的学习英语的氛围,融有效性与趣味性为一体,为后面的教学奠定了良好的基础。
立足课本,着眼实效,追求教得扎实,这应该是我们中小学英语教师以后教学所努力的方向与目标。
【参考文献】
[1]崔含鼎、罗红 《现代教学艺术的理论和实践》[J]安徽大学出版社 1998年7月出版
[2]高海丽 《课堂教学艺术之教学智慧 》 载于《时代人物》[J]2008年03期
[3]刘志 《浅析英语学习兴趣的培养》 载于《中国教育与社会科学》[J]2009年04期
【关键字】艺术 有趣 课堂设计
教学,其实是科学和艺术的结合,尤其是英语这样的语言科学的教学。因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外,还必须懂得艺术,必须具有一定的艺术匠心。英语在中学生那里应用较少,除了课堂,他们基本上接触不到英语。而在课堂内,他们接触到的大多是反复背记的生词和课文,翻来覆去做的各种语法练习题,都是老师讲,同学们听。这种“听讲”式的教学方式,虽然也可以通过提问等方式让学生参与,但这种参与仅仅是比较被动的参与,不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外,反复地说教,一味的灌输只能让学生觉得疲倦,也限制了学生想象力、创造力的发挥,很多学生普遍觉得很枯燥、压抑。教师也觉得很苦恼,单词、语法都是必须掌握的,怎么样才能让学生乐于接受呢?因此,课堂上这就需要教师在课堂设计上下功夫了。
所谓条条大路通罗马,学生多多掌握单词和语法的目的是没错,但是达到这个目的的方式不止一种。其实何妨换一种思路呢?脑筋多转个弯,有时候就会豁然开朗。在课堂中其实我们可以充分运用各种教学途径,去输出教学信息,体现英语课堂教学独特的趣味性,从而达到有效性的目的。
一、课堂环环相扣,层层递进。
课堂是教学的主阵地,教师所设计的各项活动都要为教学服务,围绕教学目标展开各项生动有趣的活动,对实现课堂的扎实有效性有着莫大的帮助。
比如有一课的主题是“Thanksgiving”。我就把这一课的各个环节设计地井然有序,层次分明:在热身复习部分,让学生以组为单位猜节日拿卡片上的礼物——自然地引出本课的话题“Thanksgiving”——围绕话题展开阅读教学(通过1读解决词汇问题,2读巩固语法项目,3读让学生从输入到简单的输出,运用小声读、默读等多种方式让学生反复读,巩固所学课文内容)———最后话题延伸拓展:我们都要有一颗感恩的心,对你身边的事物说“Thank you”。整节课的“脉络”就会显得非常清晰,环环相扣,让学生与听课者都沉浸在过Thanksgiving 的浓厚节日氛围中。再比如说,有一课主题是“mammals”,我以同学们耳熟能详的 “animal”为话题,“开门见山”引课题——有的放矢做铺垫:把10种动物分类,引出哺乳动物的两个重要特征(胎生和哺乳)——因势利导教重点:mammals(they give birth to their young,they feed them with milk.)——指导学生自主学习,通过问题反馈——全篇再现,巩固记忆——渗透思想教育:爱护动物,保护环境。整节课非常注重培养学生用英语思维表达的能力,注重学生质疑能力的培养,用润物细无声的方式让学生深入浅出,化抽象为生动,让学生对mammals 有了轻松而又深刻的认识。
二、举一反三的拓展式教学
单词是英语学习中的砖瓦,丰富的词汇能够促进英语学习。教学单词时拓展一些新单词,或者复习巩固原先相关联系的单词,能让学生的词汇量大大提高,使他们的表达在语言实践中显得更丰富。
在教学单词时其实也能突破教一个是一个的局限,完全能够做到灵活运用新旧知识联系迁移,呈现教学新知识。单词一:birthday—birth-give birth to-they give birth to their young(young :1.年轻的 2.幼小的动物);单词:feed——feet脚(复数),baby单数—babies. bat —cat。在这一系列的词汇教学中,既巩固了原先学的旧单词,又强化了学生对新单词的认知与记忆,充分体现词汇教学的有效性和趣味性。
三、以学生为主的自助式教学
老师是导演,学生是课堂的主人。在教学中,老师要充分调动学生的主体性地位,培养学生自主学习的能力。
比如在课文的阅读教学时,可以引导学生:
1.自己找出文中的疑难生词,师生一起解决。
2.自己找出并发现文中动词的特征——都是用动词的过去式。
3.自己尝试用句子描述图片。
4.自己根据故事内容提出问题。
还可以设计一些Story time:
1.自己读课文,拼出不会读的单词。
2.读故事,找出自己最喜欢的句子认真地读一读。
3.通过game“大家来找茬”,让学生自己推敲故事情节,找出句中出错的单词,加强对课文故事的认识,加深印象。
这一系列的“自己”都体现了学生的主体性地位,体现了自主学习的有效性和趣味性。
四、精彩纷呈的导入,意犹未尽的结尾。
好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来,调动学生的情绪,为课堂的发展作了一个很好的铺垫。
在“Thanksgiving”一课中,我运用的是play a game:让学生选择自己喜欢的彩色卡片,老师读卡片上的内容,学生再根据老师所念内容猜节日而后得到礼物:You can get an egg an apple.。看似简单的一个game,其实蕴含了颜色,节日等内容,把旧知识有机地融入于game中。在这个游戏中,每个同学都有机会开口说英语。但是,教学活动毕竟不同于游戏活动,它是有着明显而具体的教学任务和目标的,因此,不能像游戏那样玩个痛快就完事,教师必须要深入研究教材,研究你的学生的需求、知识结构,创设活跃的教学环境,通过学生的积极配合,在游戏中完成教学任务。另一方面,课堂里“玩”也始终有一个度,换一种说法也就是玩也玩得有艺术,这里,学生的玩就是参与。如果我们能把教学活动转变成一个游戏过程,它承担了包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务,或者说是一个教学任务已经渗透于其中的游戏过程,那么这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学,即教学本身就是艺术,换成杜威的话就是:“工作始终渗透着游戏态度是一种‘艺术’——虽然习惯上不是这样称法,在性质上确是‘艺术’”。
在“mammals”一课中,我通过PPT让学生Look at the screen and say the animals,再写出看到的10种动物名,而后归类总结。大胆“放手”,让学生自己边回忆边写,自己按喜欢的方式给10种动物先归类,充分体现了学生的主体性地位,轻松地调动了学生的学习兴趣,拉近了师生间的距离。虽然不同的课时,所设计的热身导入部分各有不同,但都营造了一种欢快、愉悦的学习英语的氛围,融有效性与趣味性为一体,为后面的教学奠定了良好的基础。
立足课本,着眼实效,追求教得扎实,这应该是我们中小学英语教师以后教学所努力的方向与目标。
【参考文献】
[1]崔含鼎、罗红 《现代教学艺术的理论和实践》[J]安徽大学出版社 1998年7月出版
[2]高海丽 《课堂教学艺术之教学智慧 》 载于《时代人物》[J]2008年03期
[3]刘志 《浅析英语学习兴趣的培养》 载于《中国教育与社会科学》[J]2009年04期