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摘 要：在新课程改革中，特别强调尊重学生，提倡学生思维的独特性，了解学生行为的年龄特点。老师们一改往日统一规划的老做法，赞扬个性化，还给学生们一个丰富多采的学习环境。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。这就是我们通常所说的“活”，常常课堂上学生跃跃欲试，一双双小手举了起来，学生的思维被激活了，这是我们期望看到的数学课堂！可是，学生是真正在思考吗？是在动中真正思考数学问题、寻找解决问题的思路和方法吗？这样的教学方法有效吗？这是我们所要思考的问题。
关键词：课堂教学效率 学生 形散神不散
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-237-01
那怎样区分“乱”和“活”呢？专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。课堂常规的主要内容是培养学生具有良好的学习习惯。课堂上的“活”不等于不要课堂常规，“活”不是指表面上的“热闹”，而是指在课堂学习中，学生能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手。课堂中，教师必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐、师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼、轻松愉悦。
在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人发言；发言要找准适当的机会。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法—“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”赞美评价法—“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法—“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法—“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗？”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。
在学生主体性越来越被强调的今天，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑。要不要发挥学生的主体性，面对主体性强的学生教师到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨碍学生主体的发展？这一困惑的后面，是旧的教育教学观向新的教育教学观转变作用于课堂的结果。
这些年来，在一些比较成功的教育教学改革探索中，学生的主体性都被放到了重要地位，只有尊重学生，发挥学生的主体性，教育教学才能够收到好的效果。新课程更是一切以学生的发展为出发点，在这种理念下，对课堂中师生关系的重建提出了全新的要求，如果不在民主的师生关系中教学就有可能达不到新课程所要求的目标。许多教师都遇到和提出了相同的问题：课堂变得越来越难以控制，学生会提出一些漫无边际的问题，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务等诸多问题。学生的“活”离不开课堂常规的训练。课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力。教师要采取各种方法，培养学生的注意力，要根据自己班级的实际情况进行“放”与“管”，让学生真正“活”起来，提高课堂教学的效率。如教学《两位数加两位数进位加法》一课，在巩固新知时，我设计了一个套圈游戏。因为套圈游戏中存在着许多数学问题。游戏规则：套中小狗玩具24分，小鸡玩具26分，小鸭玩具31分，小猪玩具15分，小羊玩具40分，小猴玩具39分。（1）你喜欢套哪两种动物，得多少分？（2）套哪两种动物得分最多？是多少？谁还能提出数学问题？（3）套哪两种动物得分最少？是多少分？（4）我套两种动物得55分，猜猜看我套中的可能是哪两种动物？（5）我两次套中的分比65分多，可能是哪两种动物？哪两种动物根本套不上？（6）猜猜看，每次套两种动物，一共有多少种不同的套法？猜后，小组讨论验证，最后学生用5+4+3+2+1=15阐述了自己的观点。到此并没有结束，而是让学生把这15道题一一搭配列出算式，做在作业本上，让全体学生体验搭配的思想方法，同时巩固了本节课的知识点。我引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞，取得了很好的教学效果。
过去，以知识传授为中心的课堂中教师是中心，“学生围着老师转，咋教咋学老师说了算。”可以说，学生的主体性没有机会体现。现在，我们强调学生主体性的发展，是不是就意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算呢？如果这样，也是对学生主体性的误解，是矫枉过正的极端行为。让学生唱主角，教师成为合作者、指导者和参与者，在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的，所以教师应认识到自己的作用，同时这也是一种责任和教学的权利。新型师生关系下的课堂教学不是对教师作用的忽视，而是对教师自身素质和能力提出了更高要求。
总之，课堂教学要真正做到活而不乱，需有效地选择方法、讲究效益、讲究学习方式与有效地合作学习，这样的教学才真正有效，才能满足不同学生的需要，才能焕发出勃勃生机。
关键词：课堂教学效率 学生 形散神不散
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-237-01
那怎样区分“乱”和“活”呢？专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。课堂常规的主要内容是培养学生具有良好的学习习惯。课堂上的“活”不等于不要课堂常规，“活”不是指表面上的“热闹”，而是指在课堂学习中，学生能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手。课堂中，教师必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐、师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼、轻松愉悦。
在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人发言；发言要找准适当的机会。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法—“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”赞美评价法—“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法—“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法—“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗？”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。
在学生主体性越来越被强调的今天，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑。要不要发挥学生的主体性，面对主体性强的学生教师到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨碍学生主体的发展？这一困惑的后面，是旧的教育教学观向新的教育教学观转变作用于课堂的结果。
这些年来，在一些比较成功的教育教学改革探索中，学生的主体性都被放到了重要地位，只有尊重学生，发挥学生的主体性，教育教学才能够收到好的效果。新课程更是一切以学生的发展为出发点，在这种理念下，对课堂中师生关系的重建提出了全新的要求，如果不在民主的师生关系中教学就有可能达不到新课程所要求的目标。许多教师都遇到和提出了相同的问题：课堂变得越来越难以控制，学生会提出一些漫无边际的问题，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务等诸多问题。学生的“活”离不开课堂常规的训练。课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力。教师要采取各种方法，培养学生的注意力，要根据自己班级的实际情况进行“放”与“管”，让学生真正“活”起来，提高课堂教学的效率。如教学《两位数加两位数进位加法》一课，在巩固新知时，我设计了一个套圈游戏。因为套圈游戏中存在着许多数学问题。游戏规则：套中小狗玩具24分，小鸡玩具26分，小鸭玩具31分，小猪玩具15分，小羊玩具40分，小猴玩具39分。（1）你喜欢套哪两种动物，得多少分？（2）套哪两种动物得分最多？是多少？谁还能提出数学问题？（3）套哪两种动物得分最少？是多少分？（4）我套两种动物得55分，猜猜看我套中的可能是哪两种动物？（5）我两次套中的分比65分多，可能是哪两种动物？哪两种动物根本套不上？（6）猜猜看，每次套两种动物，一共有多少种不同的套法？猜后，小组讨论验证，最后学生用5+4+3+2+1=15阐述了自己的观点。到此并没有结束，而是让学生把这15道题一一搭配列出算式，做在作业本上，让全体学生体验搭配的思想方法，同时巩固了本节课的知识点。我引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞，取得了很好的教学效果。
过去，以知识传授为中心的课堂中教师是中心，“学生围着老师转，咋教咋学老师说了算。”可以说，学生的主体性没有机会体现。现在，我们强调学生主体性的发展，是不是就意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算呢？如果这样，也是对学生主体性的误解，是矫枉过正的极端行为。让学生唱主角，教师成为合作者、指导者和参与者，在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的，所以教师应认识到自己的作用，同时这也是一种责任和教学的权利。新型师生关系下的课堂教学不是对教师作用的忽视，而是对教师自身素质和能力提出了更高要求。
总之，课堂教学要真正做到活而不乱，需有效地选择方法、讲究效益、讲究学习方式与有效地合作学习，这样的教学才真正有效，才能满足不同学生的需要，才能焕发出勃勃生机。