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摘要:在阅读教学中发挥学生的主体作用,以读代讲,注重学生读书能力的培养:首先,通过自读自悟,是学生产生兴趣。其次,质疑再读,深入挖掘学生的读书潜能,采用读议相结合、读辩相结合、读找相结合,达到读懂文章的目的。最后,通过多样朗读使学生领会文章的思想内涵,达到与作者的共鸣。
关键词:自读自悟;质疑再读;多样朗读;读懂文章
中图分类号:G623.23 文献标识码:B 文章编号:1674-9324(2012)06-0238-02
如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体作用,我认为“读”是最关键的问题。如果在教学中我们把读的权力交给学生,读的时间交给学生,读的时间让给学生。采用不同的方法,让学生通过读书的过程,学到知识,提高理解能力,最终达到读懂文章。在这一教学过程中我认为在阅读教学中应当注重以下几个环节:
一、自读自悟,产生兴趣
“兴趣是最好的老师”,对于一篇文章,首先要让学生对它产生读的兴趣才能够让学生用心读下去。这种兴趣该怎样获得呢?其实在学生初读完文章后就有了一定的收获,老师应抓住机会,让学生谈一谈自己的收获,再谈一谈所存在的疑惑。此时,老师应给予肯定,因为学生所谈到的收获是学生自己学到的,而老师及时的点拔和鼓励是培养学生自信的关键,也是使学生产生学习兴趣的关键。当学生对文章产生了兴趣后,就可以深入研究课文的内容了。夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”
二、质疑再读,深入挖掘
再读课文时,则需要学生带着问题去读。学起于思,思源于疑,疑是思维的火花,有疑问才有思考解决的欲望。陶行知先生说:“发明千千万万,起点在一问。”因此,引导学生质疑、问难时获取知识的重要途径,也是发挥学生主体作用的重要方法。让学生从文章中获取知识必须要细读、深读,探究文中的疑惑。对文章中的重点语句还要采用多种方式的读书:(1)读议相结合,即在读文章的过程中遇到不清楚的、含糊的问题,可以和同学讨论来理清文章的思路和作者要表达的意思,加深对难点的理解。(2)读辩相结合,即在对文章的理解有不同的见解,可以和同学展开辩论,以探究竟。通过辨清是非,认识本质。(3)读找相结合,即在理解文章的过程中感到困惑时,可以通过查阅相关资料,了解作者所处的环境,当时作者的思想,以便更全面深入地理解文章的内容,养成主动学习的习惯,更加全面的认识问题、考虑问题。例如在《蝙蝠和雷达》一课中,寻找蝙蝠和雷达的联系时,通过制表让学生小组讨论,在文中寻找答案,自己学懂课文。通过“读—议—找”的过程加深学生学习的过程,提高学生自我学习的能力。在我们的课堂教学中应根据学生的能力不同,给学生以适当的引导,给学生充足的时间,让学生在读的过程中养成思考的习惯,对不理解的问题积极主动地寻找答案,养成动手的习惯,只有在潜移默化的过程中才能养成良好的读书习惯,最终实现“教是为了不教”。让学生通过大量实践总结出学习的方法,最终成为学生终身学习的方法。因此,在阅读教学中,给学生提供充足的时间,也让学生有时间回味,有时间思考,有时间总结,有时间消化。不要让老师的喋喋不休地占去学生的自我学习时间,只有让学生充分地读文章才能实现“读书百遍,其义自见”。
三、多样朗读,自主体会
读书还应该根据不同的文章体裁选择不同的读书方法,更要根据读者本人对文章的理解程度采用不同的读法:
1.自由大声地朗读。对于体会文章美感的文章,或抒发作者豪情的文章,可采用这种形式的朗读。这样更能感受作者的激情,更容易使自己进入角色,使读者的情感得到释放和升华。叶老曾说:“令学生吟诵,要使他们看作是一种享受,而不是一种负担。”我在教学中发现学生在学习现代诗歌时非常喜欢这种朗读方法。我以此为契机举行朗读比赛,学生的兴趣更高了。在充分地朗读后,让学生说说为什么要采用这种语气来读,使学生对文本有了更深入的思考,从而达到读懂文章,领悟文章的思想感情。
2.分角色读。这种读法适合故事性强,冲突大的文章。为学生创设情境让学生入景入情,深入角色,体会人物的情感,从而达到理解文章的主要内容,这种方法可以边读边演,加深体会。《陶罐和铁罐》这一课主要通过对话展开情节、推动故事的发展。铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现,非常适合分角色朗读。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。如:在教学陶罐与铁罐的第一次对话时,我先请学生自读对话,并要求学生读出自己的理解。接着,我继续深入:大家觉得读得好吗,还缺点什么?细心的学生说,他的表情没有表现出傲慢。在此基础上,我请学生带上表情来读,于是,学生绘声绘色的朗读一下子抓住了所有同学的眼球。在这次对话教学中,我还通过比较句子,让学生感受标点符号在表现人物内心时所起到的举足轻重的作用。“你敢碰我吗?陶罐子!”“你不敢碰我,陶罐子。”通过这样的朗读对比,不必讲解太多,学生已经对铁罐的傲慢无礼了然于心。此时让学生分角色朗读,不但激发了学生的读书热情,而且对文章中的人物个性有了更深入的了解,表演起来惟妙惟肖,深深地陶醉于文章的情景之中。
3.默读。对于叙事或议论文,就让学生多默读。边读边想,边读边写。与作者有同感的可以写一句赞美的话;与作者有不同的观点的可以标注、质疑。读后再去探究,养成不动笔就不读书的好习惯,逐渐训练边读边想的能力。这样在今后的学习中,就形成了良好的读书习惯,终身受益。
4.背诵。一篇好的文章在学习完后,更要注重积累,因此熟读成诵也很重要。语文教学主要把呆板的文字演变成有情、有感的语言文字课,是要学生由表面感知过渡到理性认识,要实现这一目的必须把握好课堂上的语言工具,即:读的训练,在阅读教学中只有重视读的训练,才能真正做到把学习的主动权交给学生。“教学的艺术不在于传授的本领,而在激励、唤醒、鼓舞”(<法>第斯多惠)在阅读教学中通过“读”是可以做到这一点的。
作者简介:黄彩虹,女,汉,新疆富蕴县第二初级中学,小教高级。
关键词:自读自悟;质疑再读;多样朗读;读懂文章
中图分类号:G623.23 文献标识码:B 文章编号:1674-9324(2012)06-0238-02
如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体作用,我认为“读”是最关键的问题。如果在教学中我们把读的权力交给学生,读的时间交给学生,读的时间让给学生。采用不同的方法,让学生通过读书的过程,学到知识,提高理解能力,最终达到读懂文章。在这一教学过程中我认为在阅读教学中应当注重以下几个环节:
一、自读自悟,产生兴趣
“兴趣是最好的老师”,对于一篇文章,首先要让学生对它产生读的兴趣才能够让学生用心读下去。这种兴趣该怎样获得呢?其实在学生初读完文章后就有了一定的收获,老师应抓住机会,让学生谈一谈自己的收获,再谈一谈所存在的疑惑。此时,老师应给予肯定,因为学生所谈到的收获是学生自己学到的,而老师及时的点拔和鼓励是培养学生自信的关键,也是使学生产生学习兴趣的关键。当学生对文章产生了兴趣后,就可以深入研究课文的内容了。夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”
二、质疑再读,深入挖掘
再读课文时,则需要学生带着问题去读。学起于思,思源于疑,疑是思维的火花,有疑问才有思考解决的欲望。陶行知先生说:“发明千千万万,起点在一问。”因此,引导学生质疑、问难时获取知识的重要途径,也是发挥学生主体作用的重要方法。让学生从文章中获取知识必须要细读、深读,探究文中的疑惑。对文章中的重点语句还要采用多种方式的读书:(1)读议相结合,即在读文章的过程中遇到不清楚的、含糊的问题,可以和同学讨论来理清文章的思路和作者要表达的意思,加深对难点的理解。(2)读辩相结合,即在对文章的理解有不同的见解,可以和同学展开辩论,以探究竟。通过辨清是非,认识本质。(3)读找相结合,即在理解文章的过程中感到困惑时,可以通过查阅相关资料,了解作者所处的环境,当时作者的思想,以便更全面深入地理解文章的内容,养成主动学习的习惯,更加全面的认识问题、考虑问题。例如在《蝙蝠和雷达》一课中,寻找蝙蝠和雷达的联系时,通过制表让学生小组讨论,在文中寻找答案,自己学懂课文。通过“读—议—找”的过程加深学生学习的过程,提高学生自我学习的能力。在我们的课堂教学中应根据学生的能力不同,给学生以适当的引导,给学生充足的时间,让学生在读的过程中养成思考的习惯,对不理解的问题积极主动地寻找答案,养成动手的习惯,只有在潜移默化的过程中才能养成良好的读书习惯,最终实现“教是为了不教”。让学生通过大量实践总结出学习的方法,最终成为学生终身学习的方法。因此,在阅读教学中,给学生提供充足的时间,也让学生有时间回味,有时间思考,有时间总结,有时间消化。不要让老师的喋喋不休地占去学生的自我学习时间,只有让学生充分地读文章才能实现“读书百遍,其义自见”。
三、多样朗读,自主体会
读书还应该根据不同的文章体裁选择不同的读书方法,更要根据读者本人对文章的理解程度采用不同的读法:
1.自由大声地朗读。对于体会文章美感的文章,或抒发作者豪情的文章,可采用这种形式的朗读。这样更能感受作者的激情,更容易使自己进入角色,使读者的情感得到释放和升华。叶老曾说:“令学生吟诵,要使他们看作是一种享受,而不是一种负担。”我在教学中发现学生在学习现代诗歌时非常喜欢这种朗读方法。我以此为契机举行朗读比赛,学生的兴趣更高了。在充分地朗读后,让学生说说为什么要采用这种语气来读,使学生对文本有了更深入的思考,从而达到读懂文章,领悟文章的思想感情。
2.分角色读。这种读法适合故事性强,冲突大的文章。为学生创设情境让学生入景入情,深入角色,体会人物的情感,从而达到理解文章的主要内容,这种方法可以边读边演,加深体会。《陶罐和铁罐》这一课主要通过对话展开情节、推动故事的发展。铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现,非常适合分角色朗读。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。如:在教学陶罐与铁罐的第一次对话时,我先请学生自读对话,并要求学生读出自己的理解。接着,我继续深入:大家觉得读得好吗,还缺点什么?细心的学生说,他的表情没有表现出傲慢。在此基础上,我请学生带上表情来读,于是,学生绘声绘色的朗读一下子抓住了所有同学的眼球。在这次对话教学中,我还通过比较句子,让学生感受标点符号在表现人物内心时所起到的举足轻重的作用。“你敢碰我吗?陶罐子!”“你不敢碰我,陶罐子。”通过这样的朗读对比,不必讲解太多,学生已经对铁罐的傲慢无礼了然于心。此时让学生分角色朗读,不但激发了学生的读书热情,而且对文章中的人物个性有了更深入的了解,表演起来惟妙惟肖,深深地陶醉于文章的情景之中。
3.默读。对于叙事或议论文,就让学生多默读。边读边想,边读边写。与作者有同感的可以写一句赞美的话;与作者有不同的观点的可以标注、质疑。读后再去探究,养成不动笔就不读书的好习惯,逐渐训练边读边想的能力。这样在今后的学习中,就形成了良好的读书习惯,终身受益。
4.背诵。一篇好的文章在学习完后,更要注重积累,因此熟读成诵也很重要。语文教学主要把呆板的文字演变成有情、有感的语言文字课,是要学生由表面感知过渡到理性认识,要实现这一目的必须把握好课堂上的语言工具,即:读的训练,在阅读教学中只有重视读的训练,才能真正做到把学习的主动权交给学生。“教学的艺术不在于传授的本领,而在激励、唤醒、鼓舞”(<法>第斯多惠)在阅读教学中通过“读”是可以做到这一点的。
作者简介:黄彩虹,女,汉,新疆富蕴县第二初级中学,小教高级。