如何让默读回归我们的课堂，让阅读教学真正做到朗读和默读和谐统一。让语文阅读教学不断规范起来?笔者认为，除了对默读的重要性有一个正确的认识之外，还要做到以下三点：
　　
　　一、保证默读的时间
　　
　　课堂默读的时间，一定要充分保证。因为没有时间的保证，就不可能形成一定的默读技能。关于这一点，许多特级教师在他们的课堂教学中给我们作了很好的引领。比如孙建锋老师在执教《最大的麦穗》一课时，就足足用了13分钟时间让学生默读课文。
　　师：静静地读，和自己心里说悄悄话，也就是读一句，想一想，你明白了什么，或者突然想到了什么，在书上空白的地方写上你的瞬间顿悟，10分钟后我们交流。
　　(生静静默读13分钟)
　　师：你有一种想法，我有一种想法，互相说说。谁愿意把自己的想法和大家交流?
　　生：我认为最大的麦穗就是代表人生中最大的机会。
　　师：哦，就像今天的课，有没有感到孙老师给了机会?
　　生：你给了我们展示自己的机会，表现的机会，我们应该抓住这个机会。
　　师：所以你说最大的麦穗就是人生的最大机会，你就站起来回答，抢到了最大的麦穗……
　　生：“追求应该是最大的，但把眼前的麦穗拿在手中，才是实实在在的。”我觉得一个人的机会是有限的，不要认为这个机会不好，那个机会也不好，而应该把握每一个机会，珍惜每一个机会。就像这节课，孙老师给了我们展示的机会，就是带我们去摘最大的麦穗……
　　孙老师在他的课堂中竟然不怕所谓的“冷场”和“沉闷”，足足用了13分钟时间让学生默读课文。这样的默读是否值得?答案在他的课堂中。学生在交流感受时，一个个说得头头是道，异常精彩。这说明孩子们在13分钟的默读环节中真正走进了文本，真正用心在和文本进行对话。同时也说明为课堂默读花如此多的时间是值得的，也是必须的!
　　
　　二、夯实默读的基础
　　
　　新课标给第一学段的默读提出了要求：“在第一学段，就应该让学生学习默读，做到不出声，不指读。”这说明即使在低年级阅读教学过程中，默读训练同样不可忽视。这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小，要遵循学生默读形成的规律。因为这一阶段的孩子受朗读的影响，虽然做到了不出声读，但嘴唇还是在动，进行悄悄的“默朗读”，而且有的孩子甚至喜欢用手指指着字词进行默读。对此，教师采取怎样的辅导方法比较好呢?笔者认为较好的方法是“轻声带读法”，即教师轻声读书，学生目看课文，嘴不出声。但教师要提醒学生不用手指着文字。还有就是“口诀引导法”，我编了个小口诀引导孩子记住默读方法：学习默读真重要，不出声，不动唇，不指读，这样才能读得好。当然，并非所有的课文都适合用来训练孩子默读。在这一阶段可以组织孩子选择他们感兴趣的、篇幅相对较长的故事和童话作为默读训练的课文，如《寓言两则》《孔子拜师》《找骆驼》《神笔马良》等都是进行默读训练的好素材。在教学中，教师要用好这些教材来加强默读训练。而且要把语文课堂的默读训练多与阅读课的默读训练结合起来。在组织低年级学生上阅读拓展课时，要求孩子们统一用默读来阅读，并经常提醒他们注意默读要求：不出声，不动唇，不指读。并且加强默读方法的指导，真正帮助学生在低年级就把默读基础打扎实。
　　
　　三、不动笔墨不默读
　　
　　语文课堂上，教师要给学生创设一个宁静的环境，一个品味的境地。引导学生在默读时动动笔，圈圈、点点、划划、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。在默读前，教师必须向学生提出一些默读要求，比如要求学生对不懂的词语、问题在书上做好记号：要针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文等。教师还要在默读前经常提醒学生具有问题意识：①认真默读，你知道了什么?这是基础性的要求。②用心默读，你想到了什么?有什么收获?这是体会性的要求。③仔细默读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问?通过这样的问题意识和圈画批注，使得学生静心研读文本，深入理解文本。这个效果，仅凭教师的分析讲解是达不到的，靠小组合作也是不能代替的。比如我在教学《孔子拜师》时，先绘学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注。用“______”划出表现孔子“勤奋好学”“永不满足”的词语，用“______”划出有关句子，在有疑问的地方打个“?”，引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“相距上千里”“风餐露宿”“日夜兼程”这些词体会到了孔子求学的艰辛；有的从“风尘仆仆”“学无止境”等词句体会到了孔子永不满足的学习心态；也有的学生对“老子说：你就是仲尼呀，听说你要来，我就在这儿迎候”一句提出了疑问：“作为一代大师，老子竟然会在城外站着迎候徒弟来拜师，这是一种怎样的心态?”就这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促进读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。