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【摘要】在新课程改革背景下，教师需要积极促进自主、合作、探究的学习风气，让学生成为教学的主体，做学生学习道路上的引路人。这是一种创新型教学形式，关注的是“学习的过程”，彰显学生的“主人翁”意识，是对传统语文教学的颠覆，有助于提高学生的自主学习能力。
【关键词】自主；合作；探究；小学语文；策略
“自主、合作、探究”注重的是学生的主体性和自主性，强调的是对知识的主动建构。但是自主学习绝非教师袖手旁观、更不是学生各学各的，而是以合作为基础，调动每一个学生的学习兴趣，让智慧的火花彼此碰撞，在合作交流中达成理解，这才是“自主合作探究”教学模式的真正精髓。
一、丰富实践活动，营造探究氛围
作为新时代的语文教师，需要秉承新课改的创新精神，不断的探索教学方式，用精益求精的态度打造语文课堂，激发学生的主人翁意识，让学生主动参与课堂教学。但是，如何才能实现这一目标呢？我认为，教学的目的不在于学生掌握了多少知识，而在于学生能否自主学习、主动求知。如果学生能够探索知识，懂得根据知识盲点进行针对性学习，教师的教学目的才算真正实现。因此，教师可以组织一些课上实践活动，营造探究的氛围，让学生在实践中形成独特的体会。
例如，在教学《池子与河流》的过程中，由于这是一篇寓言性质的诗歌，因此教师可以组织一个角色朗读活动，让学生在朗读过程中揣摩角色的心情。在活动开始前，教师可以将学生分组，要求学生以小组为单位进行讨论，应该如何借助朗读展现角色心情。比如，有的学生认为，“应该突出抒情性质，渲染诗歌氛围。”还有的学生提出，“应该读出池子的安于现状，读出大河的孜孜追求。”随着讨论的逐步白热化，学生在一些问题上渐渐达成共识：低沉的声调朗诵河流的话语，稚嫩、年轻的语调用来为池子配音。在朗读过程中，每个小组选出了两名代表，用自己的方式诠释着对文本的理解。在朗读结束以后，每个小组派代表谈谈感想。比如有的学生说，“我赞同河流的观点，生活就应该不断追求。只有鞭策自己进步，才能避免被社会淘汰。”还有的学生说，“虽然池子最后迎来了干涸的局面，但是它的一生却在安稳、淡然中度过，也未尝不是一件快乐的事。”在实践活动中，班级内形成了探究的良性氛围，学生之间的情感距离得以拉近，取得了良好的教学效果。
在小学语文教学中，为了营造探究氛围，教师可以试着组织一些课堂实践活动。通过实践，学生对课文的理解会走向深刻。而且在这个过程中，学生之间的合作交流也会带来更多思辨，从而提高学生的合作能力。
二、提供自学机会，促进学生自悟
正所谓，“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，传授方法比掌握知识更为重要。这就要求教师在平时的教学过程中，不仅需要“授业”，还需要“传道”，即帮助学生掌握学习方法，培养学生的自学能力。自学，即自主学习，侧重于学生的主动性与自觉性。根据心理学研究可知，通过自学习得的知识将比教师的讲解更加持久、深刻。因此，为了培养学生的自学能力，教师需要给予学生充分的学习时间，让学生能够安静自悟，从而实现教学目的。
例如，在教学《火烧云》一课时，为了锻炼学生的自学能力，教师提前布置预习作业，但是不局限学生的预习内容。在上课过程中，教师可以和学生進行互动，让学生谈谈自己对“火烧云”这一自然天象的认识。然后，要求学生分享自己搜集的课文知识。有的学生介绍了作家萧红的相关资料，有的学生则介绍了《呼兰河传》的创作背景，还有的学生搜集了火烧云的天象形成原因，还有一部分学生甚至找来了很多高清的图片。通过这个环节，学生对课文有了基础认知。然后，在教学过程中，教师给予学生自学的时间，让学生选择自己喜欢的方式进行阅读。在这个过程中，学生对课文产生了初步感知。教师在巡视中发现学生都能画出不懂的生字词，有的甚至还会做好备注。有了学生的自学基础，教师开展教学就会更加如鱼得水。
在小学语文教学中，为了提高学生的自主学习能力，教师需要给予学生充足的时间自学。很多教师不相信学生的能力，所以主导教学，但这样做并不能锻炼学生的能力。只有将课堂还给学生，才能真正培养学生的自学能力。
三、鼓励学生质疑，实现深度思考
古人云，“学贵有疑，疑则进也。”质疑，是一串打开知识大门的密码，更是小学生身上最宝贵的品性。在质疑心理的驱使下，学生会形成学习的主动性，并渴望得到答案。作为教师，如果可以尊重学生的这一心理需要，允许学生对文本质疑，鼓励学生说出自己的真实看法。势必能打开学生的心结，让学生产生真正的探索精神。因此，在教学过程中，教师需要创设质疑情境，鼓励学生表达自我，让学生在知识的探索中发现新知。
例如，在学习《掌声》这篇课文时，有的学生对课文的真实性提出了质疑，“英子因为小儿麻痹一直很自卑，从来不敢在同学面前表现自己。但是，只因为一次‘无心之失’，英子得到了同学的掌声，就会彻底改变性格吗？我不认为。”面对这样的质疑，教师先别急着否定，而是需要将其作为课堂讨论的话题，让学生进行一次小小的“辩论会”，比如，有的学生提出反驳，“怎么不可能是真的呢？英子以前从来没有表现过自己，是因为她认为同学会嘲笑自己。当听到同学的掌声以后，这给了她很大鼓励，所以才会改变自己的性格。”但是，随后有学生补充说，“我也觉得不会，一个人的性格怎么可能说变就变呢？而且，真的没有同学嘲笑她吗？一般身负残疾的人，多半都很敏感、自卑，就像蜗牛一样。如果它一直感觉善意，就会慢慢从壳里出来。但是，如果遭遇恶意，就会立刻躲进去。”在这一氛围中，教师可以顺势提出一个话题：应该如何对待残疾人，让他们感觉到善意与温暖？在教师的引导下，学生的思考逐步深入，质疑让每个学生感受到快乐。
质疑，是一种美好的品质。所谓“尽信书不如无书”，可见质疑的重要性。教学的目的不仅仅是为了求知，还为了保持一颗探索、质疑的心灵。教师需要保护学生的质疑心理，这样才能促进学生进步。
四、倡导合作学习，提高合作能力
合作精神，是当今社会衡量一个人发展的核心因素。但是，合作精神的培养不是从成年开始，而是从小学开始就需要纳入教学范围。作为语文教师，为了培养学生的合作能力，教师需要在课堂上营造出合作的氛围，促进学生之间的协作交流。但是，如何营造这一氛围呢？我认为，教师需要对学生进行分组，让学生从小组协作开始锻炼自己，懂得与他人合作互动。在日积月累中，学生的合作能力势必能得到质的提升，有助于学生形成合作精神。
例如，在教学《司马光》一课时，教师可以提出一个思考性话题：文章中的司马光通过砸缸救起了自己的小伙伴，那么设身处地的想，假如你遇到同样的情况，你会怎么救人呢？接着，教师将学生进行分组，要求学生以小组为单位进行互动讨论。在这个过程中，学生的讨论异常热烈，每个学生都兴致勃勃的提出自己的观点。比如，有的学生说自己会找来绳子把小朋友拉起来；还有的学生说，他会给里面扔几个麦秆，让小伙伴拿着呼吸；还有的学生说干脆几个人一起跳下去，这样水就从缸中漫出来了；还有的学生说自己会找盆往外舀水……在合作过程中，学生的思维得到了锻炼，对课文也产生了更多见解，可谓一举两得。
在小学语文教学中，合作精神同样是教师需要关注的内容。为了实现这一目标，教师需要促进学生的合作，让学生以小组为单位进行课堂讨论。在这个过程中，学生之间的思维得以碰撞，有助于学生发现新知。
总而言之，在小学语文教学中，培养学生“自主、合作、探究”的能力，教师需要保持耐心、细心，懂得营造自主学习的氛围，调动学生的学习积极性，允许学生提出质疑，让学生在小组合作中达成共识。长此以往，学生的自主学习能力必将得到提升，从而强化学生的语文素养。
【参考文献】
[1]李艳香.小学语文教学中学生自主创新能力的培养[J].吉林教育，2019（47）：72
[2]任迎春.彰显语文魅力，提升小学生语文核心素养[J].中华少年，2019（36）：62+65
（江苏省苏州市吴江区北门小学，江苏苏州215000）
【关键词】自主；合作；探究；小学语文；策略
“自主、合作、探究”注重的是学生的主体性和自主性，强调的是对知识的主动建构。但是自主学习绝非教师袖手旁观、更不是学生各学各的，而是以合作为基础，调动每一个学生的学习兴趣，让智慧的火花彼此碰撞，在合作交流中达成理解，这才是“自主合作探究”教学模式的真正精髓。
一、丰富实践活动，营造探究氛围
作为新时代的语文教师，需要秉承新课改的创新精神，不断的探索教学方式，用精益求精的态度打造语文课堂，激发学生的主人翁意识，让学生主动参与课堂教学。但是，如何才能实现这一目标呢？我认为，教学的目的不在于学生掌握了多少知识，而在于学生能否自主学习、主动求知。如果学生能够探索知识，懂得根据知识盲点进行针对性学习，教师的教学目的才算真正实现。因此，教师可以组织一些课上实践活动，营造探究的氛围，让学生在实践中形成独特的体会。
例如，在教学《池子与河流》的过程中，由于这是一篇寓言性质的诗歌，因此教师可以组织一个角色朗读活动，让学生在朗读过程中揣摩角色的心情。在活动开始前，教师可以将学生分组，要求学生以小组为单位进行讨论，应该如何借助朗读展现角色心情。比如，有的学生认为，“应该突出抒情性质，渲染诗歌氛围。”还有的学生提出，“应该读出池子的安于现状，读出大河的孜孜追求。”随着讨论的逐步白热化，学生在一些问题上渐渐达成共识：低沉的声调朗诵河流的话语，稚嫩、年轻的语调用来为池子配音。在朗读过程中，每个小组选出了两名代表，用自己的方式诠释着对文本的理解。在朗读结束以后，每个小组派代表谈谈感想。比如有的学生说，“我赞同河流的观点，生活就应该不断追求。只有鞭策自己进步，才能避免被社会淘汰。”还有的学生说，“虽然池子最后迎来了干涸的局面，但是它的一生却在安稳、淡然中度过，也未尝不是一件快乐的事。”在实践活动中，班级内形成了探究的良性氛围，学生之间的情感距离得以拉近，取得了良好的教学效果。
在小学语文教学中，为了营造探究氛围，教师可以试着组织一些课堂实践活动。通过实践，学生对课文的理解会走向深刻。而且在这个过程中，学生之间的合作交流也会带来更多思辨，从而提高学生的合作能力。
二、提供自学机会，促进学生自悟
正所谓，“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，传授方法比掌握知识更为重要。这就要求教师在平时的教学过程中，不仅需要“授业”，还需要“传道”，即帮助学生掌握学习方法，培养学生的自学能力。自学，即自主学习，侧重于学生的主动性与自觉性。根据心理学研究可知，通过自学习得的知识将比教师的讲解更加持久、深刻。因此，为了培养学生的自学能力，教师需要给予学生充分的学习时间，让学生能够安静自悟，从而实现教学目的。
例如，在教学《火烧云》一课时，为了锻炼学生的自学能力，教师提前布置预习作业，但是不局限学生的预习内容。在上课过程中，教师可以和学生進行互动，让学生谈谈自己对“火烧云”这一自然天象的认识。然后，要求学生分享自己搜集的课文知识。有的学生介绍了作家萧红的相关资料，有的学生则介绍了《呼兰河传》的创作背景，还有的学生搜集了火烧云的天象形成原因，还有一部分学生甚至找来了很多高清的图片。通过这个环节，学生对课文有了基础认知。然后，在教学过程中，教师给予学生自学的时间，让学生选择自己喜欢的方式进行阅读。在这个过程中，学生对课文产生了初步感知。教师在巡视中发现学生都能画出不懂的生字词，有的甚至还会做好备注。有了学生的自学基础，教师开展教学就会更加如鱼得水。
在小学语文教学中，为了提高学生的自主学习能力，教师需要给予学生充足的时间自学。很多教师不相信学生的能力，所以主导教学，但这样做并不能锻炼学生的能力。只有将课堂还给学生，才能真正培养学生的自学能力。
三、鼓励学生质疑，实现深度思考
古人云，“学贵有疑，疑则进也。”质疑，是一串打开知识大门的密码，更是小学生身上最宝贵的品性。在质疑心理的驱使下，学生会形成学习的主动性，并渴望得到答案。作为教师，如果可以尊重学生的这一心理需要，允许学生对文本质疑，鼓励学生说出自己的真实看法。势必能打开学生的心结，让学生产生真正的探索精神。因此，在教学过程中，教师需要创设质疑情境，鼓励学生表达自我，让学生在知识的探索中发现新知。
例如，在学习《掌声》这篇课文时，有的学生对课文的真实性提出了质疑，“英子因为小儿麻痹一直很自卑，从来不敢在同学面前表现自己。但是，只因为一次‘无心之失’，英子得到了同学的掌声，就会彻底改变性格吗？我不认为。”面对这样的质疑，教师先别急着否定，而是需要将其作为课堂讨论的话题，让学生进行一次小小的“辩论会”，比如，有的学生提出反驳，“怎么不可能是真的呢？英子以前从来没有表现过自己，是因为她认为同学会嘲笑自己。当听到同学的掌声以后，这给了她很大鼓励，所以才会改变自己的性格。”但是，随后有学生补充说，“我也觉得不会，一个人的性格怎么可能说变就变呢？而且，真的没有同学嘲笑她吗？一般身负残疾的人，多半都很敏感、自卑，就像蜗牛一样。如果它一直感觉善意，就会慢慢从壳里出来。但是，如果遭遇恶意，就会立刻躲进去。”在这一氛围中，教师可以顺势提出一个话题：应该如何对待残疾人，让他们感觉到善意与温暖？在教师的引导下，学生的思考逐步深入，质疑让每个学生感受到快乐。
质疑，是一种美好的品质。所谓“尽信书不如无书”，可见质疑的重要性。教学的目的不仅仅是为了求知，还为了保持一颗探索、质疑的心灵。教师需要保护学生的质疑心理，这样才能促进学生进步。
四、倡导合作学习，提高合作能力
合作精神，是当今社会衡量一个人发展的核心因素。但是，合作精神的培养不是从成年开始，而是从小学开始就需要纳入教学范围。作为语文教师，为了培养学生的合作能力，教师需要在课堂上营造出合作的氛围，促进学生之间的协作交流。但是，如何营造这一氛围呢？我认为，教师需要对学生进行分组，让学生从小组协作开始锻炼自己，懂得与他人合作互动。在日积月累中，学生的合作能力势必能得到质的提升，有助于学生形成合作精神。
例如，在教学《司马光》一课时，教师可以提出一个思考性话题：文章中的司马光通过砸缸救起了自己的小伙伴，那么设身处地的想，假如你遇到同样的情况，你会怎么救人呢？接着，教师将学生进行分组，要求学生以小组为单位进行互动讨论。在这个过程中，学生的讨论异常热烈，每个学生都兴致勃勃的提出自己的观点。比如，有的学生说自己会找来绳子把小朋友拉起来；还有的学生说，他会给里面扔几个麦秆，让小伙伴拿着呼吸；还有的学生说干脆几个人一起跳下去，这样水就从缸中漫出来了；还有的学生说自己会找盆往外舀水……在合作过程中，学生的思维得到了锻炼，对课文也产生了更多见解，可谓一举两得。
在小学语文教学中，合作精神同样是教师需要关注的内容。为了实现这一目标，教师需要促进学生的合作，让学生以小组为单位进行课堂讨论。在这个过程中，学生之间的思维得以碰撞，有助于学生发现新知。
总而言之，在小学语文教学中，培养学生“自主、合作、探究”的能力，教师需要保持耐心、细心，懂得营造自主学习的氛围，调动学生的学习积极性，允许学生提出质疑，让学生在小组合作中达成共识。长此以往，学生的自主学习能力必将得到提升，从而强化学生的语文素养。
【参考文献】
[1]李艳香.小学语文教学中学生自主创新能力的培养[J].吉林教育，2019（47）：72
[2]任迎春.彰显语文魅力，提升小学生语文核心素养[J].中华少年，2019（36）：62+65
（江苏省苏州市吴江区北门小学，江苏苏州215000）