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应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具，具有较强的实践性及可操作性。为了加强学生的职业技能与及提高学生的就业能力，技校语文教师要注重应用文写作教学。
应用文 写作 教学
应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具，具有较强的实践性及可操作性。为了加强学生的职业技能与及提高学生的就业能力，技校语文教师要注重应用文写作教学。那么，如何进行技校语文的应用文写作教学呢？
一、应用文写作教学的重要性
应用文是各机关团体、企事业单位及人民群众在日常工作进程中，出于信息传递和意愿表达的需要所撰写的书面交际工具，具有实用性和直接使用性的特点。研究语文教学中的应用文写作教学，进而实现应用文写作教学有效性具有重要意义：
第一，应用文写作教学有效化能帮助提高中职学生的语文综合素养，为学生成为综合型人才奠定基础。第二，应用文写作教学有效化能帮助量化语文教学要求，使教学目标更加明确。第三，应用文写作教学有效化能提高中职学校语文文化课的整体教学质量。第四，应用文写作教学有效化能促进中职语文教师写作教学理念创新，真正实现应用文写作教学效率大幅提高的目标。
二、技校应用文写作教学的策略
1、提高教师的专业素养
教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量，正如陶行知先生所言：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此，要改变应用文教学边缘化的现状，就需要语文教师从自身做起，不断提高个人的专业素养：第一，积极参加一些与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习；第二，最重要的是要潜心学习应用文写作相关知识，生活中加强应用文写作实践，而在给学生的写作训练中，最好“下水”与学生同步练习，增加实践机会。教师只有自身掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。”
2、重点讲解应用文的格式。
应用文具有惯用的书写格式，这是应用文最显著的特点，也是写作应用文必须遵循的规律。所以，教学生写作应用文时，一定要把各种应用文的基本格式教给他们，使之在写作前就有一个整体观念，在一定格式的基础上来填充内容。只是应用文的格式不是千篇一律的，而是表现出多种样式，即使是同一种类，它们的格式也不尽相同，这就给学生准确掌握各种格式带来了很大的困难，为了帮助学生客服这一困难，使他们能迅速掌握各种格式的使用，就必须把格式的相同点和不同点明白地给学生讲清楚。应用文的格式的相同点是指它们都具有的共同的基本格式，即标题、正文、落款、日期。而不同点则是指各式应用文都有其特定运用范围和特点的具体样式。如通用文书中的公务文书除具备标题、正文、落款、日期外，还必须有编号、主送机关、抄报送单位等。从格式的相同点和不同点上来讲格式的运用，就能使学生在多种多样的格式面前分清楚它们的联系与区别，同时，又能利用它们的差异很快地掌握应用文格式的运用。
3、应联系实际，采用灵活多样的教学方法。
1）情境式教学法
教师在进行教学的时候，要有针对性的设置专门的情境，争取让每一位学生都可以积极的参与进来。情境的设置，要与现实生活与工作息息相关。教师在学生学习的过程中对学生进行及时有效的引导和帮助，让学生可以将理论与实践结合起来，在加强理论知识学习的同时，加强自身实践能力的提高。例如，我在教授《广告》这种文体的时候，就是充分利用校运动会要求各班宣传之际，鼓励学生进行大胆创新，设计出具有班级特色的口号，宣传用语等。
2）实践教学法
实践教学法要求教师有组织、有计划、有针对性的实施。老师要打破课本和教室的禁锢，将教学现场搬至更为广阔的地方。比如让学生积极的进行社会实践、社会调研、竞赛等活动。我一般会在学生开学之初让学生根据自身的情况写学习计划书，或是在学校进行专项活动的时候，倡议学生用所学的知识写建议书或是倡议书等。毕业之际，要求学生写一篇求职信并让同学与老师一起修改等。让学生参与的实践活动的主题或是方式要有较强的针对性，可以让学生在实践活动中，能不断的提高应用文的写作质量和写作水平。
3）案例分析法
应用文写作教学最有效的方法是案例教学。案例主要有两种：一是病文分析，一是范文仿借。这里以第二种为例。首先是精选应用文例文，因为例文的学习是学生掌握理论知识、形成写作技能的基石。但现行教材有些例文内容陈旧，缺乏时代气息，有些例文的格式已不符合新规定，与学生今后的工作实践相去甚远，这就要求教师在教学中开动脑筋，下足功夫，从实际生活中选择一些新颖、典型、贴近学生生活的例文来丰富教学内容。
4、应根据学校特点，采取多元化的考核办法。
应用文写作成绩的评定，往往直接影响到学生的学习积极性和主动性，不能仅凭一两次作业情况或是考试的卷面分数来评定学生这门课程的期末成绩，也不能单一性地仅由教师个人来评定学生这门课程的期末成绩，而要贯彻过程与结果并重的原则及评价主体多元化的原则，从课堂表现、课外表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例给出学生期末成绩。
在应用文讲评课中，主要是展示优秀作品，然后由学生进行比较、评价，老师再做简单点评。这种展示分为两种：一种是宣读讲评，一种是张贴展示。宣读讲评主要是针对以“消息”这些比较简短的文体。同学边听边思考，听完再讨论，作者讲解创作过程和思路。既使学生听到了客观的作品本身，又了解了主观的作者想法。张贴展示这一活动在课前进行的，主要针对“计划”“总结”“人物采访”等长篇幅的文章，张贴的作品是所有作品中写得比较好的。课堂上读者、老师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高，使评价贯穿整个教学活动，解放了学生的时间，解放了学生的大脑，解放了学生的活动空间，让每一个学生都能感觉到我“能学”，我“会学”，为学生的自主发展与人格完善制造条件。
应用文 写作 教学
应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具，具有较强的实践性及可操作性。为了加强学生的职业技能与及提高学生的就业能力，技校语文教师要注重应用文写作教学。那么，如何进行技校语文的应用文写作教学呢？
一、应用文写作教学的重要性
应用文是各机关团体、企事业单位及人民群众在日常工作进程中，出于信息传递和意愿表达的需要所撰写的书面交际工具，具有实用性和直接使用性的特点。研究语文教学中的应用文写作教学，进而实现应用文写作教学有效性具有重要意义：
第一，应用文写作教学有效化能帮助提高中职学生的语文综合素养，为学生成为综合型人才奠定基础。第二，应用文写作教学有效化能帮助量化语文教学要求，使教学目标更加明确。第三，应用文写作教学有效化能提高中职学校语文文化课的整体教学质量。第四，应用文写作教学有效化能促进中职语文教师写作教学理念创新，真正实现应用文写作教学效率大幅提高的目标。
二、技校应用文写作教学的策略
1、提高教师的专业素养
教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量，正如陶行知先生所言：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此，要改变应用文教学边缘化的现状，就需要语文教师从自身做起，不断提高个人的专业素养：第一，积极参加一些与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习；第二，最重要的是要潜心学习应用文写作相关知识，生活中加强应用文写作实践，而在给学生的写作训练中，最好“下水”与学生同步练习，增加实践机会。教师只有自身掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。”
2、重点讲解应用文的格式。
应用文具有惯用的书写格式，这是应用文最显著的特点，也是写作应用文必须遵循的规律。所以，教学生写作应用文时，一定要把各种应用文的基本格式教给他们，使之在写作前就有一个整体观念，在一定格式的基础上来填充内容。只是应用文的格式不是千篇一律的，而是表现出多种样式，即使是同一种类，它们的格式也不尽相同，这就给学生准确掌握各种格式带来了很大的困难，为了帮助学生客服这一困难，使他们能迅速掌握各种格式的使用，就必须把格式的相同点和不同点明白地给学生讲清楚。应用文的格式的相同点是指它们都具有的共同的基本格式，即标题、正文、落款、日期。而不同点则是指各式应用文都有其特定运用范围和特点的具体样式。如通用文书中的公务文书除具备标题、正文、落款、日期外，还必须有编号、主送机关、抄报送单位等。从格式的相同点和不同点上来讲格式的运用，就能使学生在多种多样的格式面前分清楚它们的联系与区别，同时，又能利用它们的差异很快地掌握应用文格式的运用。
3、应联系实际，采用灵活多样的教学方法。
1）情境式教学法
教师在进行教学的时候，要有针对性的设置专门的情境，争取让每一位学生都可以积极的参与进来。情境的设置，要与现实生活与工作息息相关。教师在学生学习的过程中对学生进行及时有效的引导和帮助，让学生可以将理论与实践结合起来，在加强理论知识学习的同时，加强自身实践能力的提高。例如，我在教授《广告》这种文体的时候，就是充分利用校运动会要求各班宣传之际，鼓励学生进行大胆创新，设计出具有班级特色的口号，宣传用语等。
2）实践教学法
实践教学法要求教师有组织、有计划、有针对性的实施。老师要打破课本和教室的禁锢，将教学现场搬至更为广阔的地方。比如让学生积极的进行社会实践、社会调研、竞赛等活动。我一般会在学生开学之初让学生根据自身的情况写学习计划书，或是在学校进行专项活动的时候，倡议学生用所学的知识写建议书或是倡议书等。毕业之际，要求学生写一篇求职信并让同学与老师一起修改等。让学生参与的实践活动的主题或是方式要有较强的针对性，可以让学生在实践活动中，能不断的提高应用文的写作质量和写作水平。
3）案例分析法
应用文写作教学最有效的方法是案例教学。案例主要有两种：一是病文分析，一是范文仿借。这里以第二种为例。首先是精选应用文例文，因为例文的学习是学生掌握理论知识、形成写作技能的基石。但现行教材有些例文内容陈旧，缺乏时代气息，有些例文的格式已不符合新规定，与学生今后的工作实践相去甚远，这就要求教师在教学中开动脑筋，下足功夫，从实际生活中选择一些新颖、典型、贴近学生生活的例文来丰富教学内容。
4、应根据学校特点，采取多元化的考核办法。
应用文写作成绩的评定，往往直接影响到学生的学习积极性和主动性，不能仅凭一两次作业情况或是考试的卷面分数来评定学生这门课程的期末成绩，也不能单一性地仅由教师个人来评定学生这门课程的期末成绩，而要贯彻过程与结果并重的原则及评价主体多元化的原则，从课堂表现、课外表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例给出学生期末成绩。
在应用文讲评课中，主要是展示优秀作品，然后由学生进行比较、评价，老师再做简单点评。这种展示分为两种：一种是宣读讲评，一种是张贴展示。宣读讲评主要是针对以“消息”这些比较简短的文体。同学边听边思考，听完再讨论，作者讲解创作过程和思路。既使学生听到了客观的作品本身，又了解了主观的作者想法。张贴展示这一活动在课前进行的，主要针对“计划”“总结”“人物采访”等长篇幅的文章，张贴的作品是所有作品中写得比较好的。课堂上读者、老师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高，使评价贯穿整个教学活动，解放了学生的时间，解放了学生的大脑，解放了学生的活动空间，让每一个学生都能感觉到我“能学”，我“会学”，为学生的自主发展与人格完善制造条件。